霓裳尤須妙剪裁

王銳瑩

摘要： 對于教材的使用，新課程的基本理念是“用教材教”而不是“教教材”。本文由一節(jié)公開課案例入手，聯(lián)系初中學生實際，就如何處理初中美術(shù)教材，從“教材內(nèi)容的增減”、“教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序”及“教學方法的靈活使用”三個方面進行了策略實踐。

關(guān)鍵詞： 公開課初中美術(shù)教材案例分析

一、案例描述

按照我們學區(qū)的工作安排，每學期每個老師要借班上一節(jié)公開課。這次我要上的是浙美版13冊《畢加索》一課。畢加索是一位藝術(shù)大師，一個學生必須知道的重量級人物。但他又不像達·芬奇那樣家喻戶曉，對美術(shù)根底薄弱的農(nóng)村學生來說，他顯得有點抽象。以前上這一課時，提起畢加索，大多數(shù)學生一臉茫然，只有極個別學生聽說過他，但也僅僅是聽說過這個名字而已?，F(xiàn)在，要在全學區(qū)美術(shù)教師面前展示這一課，讓對畢加索幾乎一無所知的學生積極投入到這一課中來，無疑難度很大。為了上好這節(jié)課，我先在本校一個比較活躍的班級進行了“演練”，并請來了教務處、教科室和美術(shù)組的老師來聽課，讓他們給我把把關(guān)。

在課后的評議中，老師們提出了很多中肯的建議。教務處的王老師提出，感覺整節(jié)課嚴謹有余，趣味不足，應該在課堂的趣味性方面多動腦思考一下。教科室的徐老師建議：可否找到一條有意義的線索，把教學的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使程序銜接更自然，使整節(jié)課更緊湊。本組老師指出：教學頭緒多，學生有點抓不住重點。我從學生對作品的評述中也看出本節(jié)課該掌握的知識點學生并沒有真正掌握。

怎樣簡化頭緒，理清思路，增強課堂的吸引力？一連幾天，興趣、線索這些詞一直在我腦海中閃爍。一次偶然的發(fā)現(xiàn)給了我啟發(fā)：一群學生在課間模仿劉謙的魔術(shù)。對，就從魔術(shù)入手，以魔術(shù)為線索來設(shè)計這一課。接下來，我對教材內(nèi)容和程序進行了刪減調(diào)整。為便于本文問題的說明，我將當時的教學簡要過程附記如下：

《現(xiàn)代藝術(shù)的魔術(shù)師——畢加索》教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

1.大屏幕播放劉謙的魔術(shù)表演視頻。

師：劉謙的魔術(shù)精彩吧？這節(jié)課就讓我們一起來認識一位現(xiàn)代藝術(shù)的魔術(shù)師，看看他是怎樣變魔術(shù)的。

2.大屏幕依次出示《泉》、線描《抱罐子的女人》、瓶畫《抱罐子的女人》。

師：這三幅作品之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？作品二是怎么變來的？用了哪些手法？作品三呢？

生：討論、思考、回答。

大屏幕出示課題：現(xiàn)代藝術(shù)的魔術(shù)師——畢加索。

（二）引導欣賞，初步感受。

師：畢加索為什么被稱為“現(xiàn)代藝術(shù)的魔術(shù)師”？請大家?guī)е韵聠栴}在書中尋找答案：他的創(chuàng)作形式都有哪些？繪畫都有哪些種類？雕塑作品用了哪些材料？

學生：帶著問題自讀課本，了解畢加索的生平和作品風格的變化，初步感知。

（三）重點欣賞，深入評述。

生：欣賞課本《鴿》說出“和平的對立面”（戰(zhàn)爭）——“戰(zhàn)爭給人的感受”——“如何表達這種感受”。

師：讓我們看看畢加索是怎么表達戰(zhàn)爭的——大屏幕出示《格爾尼卡》。

生：初步感受畫面，說自己的看法。自讀課文36頁文字，了解作品的含義，作者為什么這么畫，加深對作品的理解。

師：播放《二戰(zhàn)時期空襲》的錄音。

生：再次感受畫面，說自己的理解。

師生：深入分析《格爾尼卡》的造型手法、表現(xiàn)特色（從色彩、明暗、線條、組合方式等方面入手）。

師：大屏幕出示問題：《格爾尼卡》是畢加索立體主義的代表作之一，結(jié)合作品談談什么是立體主義？

生：討論、回答。

師：大屏幕出示《公牛》。

學生分析幾幅公牛之間有什么區(qū)別和聯(lián)系。

（四）小組競賽，升華拓展。

師：下面我們進入知識競賽環(huán)節(jié)，以小組為單位。五個小組長上來各抽取一個題目，各組按抽到的序號答題。準備時間5分鐘。

大屏幕出示競賽題目：

1.“藝術(shù)的美不在于外表的漂亮，而在于是否能引起我們內(nèi)心的某種感動”，結(jié)合《格爾尼卡》，談談你的看法。

2.齊白石認為：“妙在似與不似之間。”談談你對這句話的理解。

3.羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！甭?lián)系本課，談談你的看法。

4.潘天壽說：“概括即藝術(shù)?！蹦阍趺凑J識？結(jié)合畢加索作品，說說理由。

5.畢加索說：“不同即藝術(shù)?！蹦阍趺凑J識？結(jié)合具體作品，說說理由。

師公布序號，各小組成員積極討論，準備答案。

師根據(jù)學生回答小結(jié)。

（五）課外作業(yè)。

學做魔術(shù)師，找一種自己最喜歡的動物形象，用三種以上的方式（含立體主義畫法）表達它，體會魔術(shù)師的“魔力”。

一堂課結(jié)束了，給我留下了深深的思考。尤其是它讓我對如何處理教材積累了經(jīng)驗。

二、美術(shù)課堂教學的教材處理策略

（一）根據(jù)教學重難點增減教材內(nèi)容，理清線索。

本節(jié)課教學重點是理解畢加索的藝術(shù)主張，體會畢加索畫風“多變”的特點，學習畢加索對藝術(shù)的探索精神。教學難點是理解立體主義畫風的特點，并評述畢加索的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在處理教材時，我注意抓住重點，對那些有利于突出重點的內(nèi)容多花點時間展開，對有利于突破難點的內(nèi)容精打細敲。根據(jù)本節(jié)課重難點，我對教學內(nèi)容進行了以下增減。

1.精挑細選定作品——簡化頭緒。

畢加索是一個多產(chǎn)的藝術(shù)家，同時又是一個多變的藝術(shù)家。如何在短短一節(jié)課既讓學生盡可能多地了解他，又能夠深入理解他的作品風格，無疑，選好作品是關(guān)鍵。如果讓學生泛泛欣賞教材中他的所有作品，學生就會覺得很雜亂，很難有具體的收獲，也達不到教學目標的要求。所以，我抓住畢加索的“多變”——“繪畫風格多樣”這一特點，精心挑選了一些有代表性的作品，這些作品能夠代表畢加索不同時期的風格特點，既能讓學生開闊視野，又能達到欣賞深度，同時，這些作品學生喜歡欣賞，對提高課堂教學的愉悅性很有幫助。經(jīng)過深思熟慮，我選擇了最能代表其風格的《格爾尼卡》、《公?！分攸c欣賞，同時又添加了教材中沒有的安格爾的《泉》，畢加索的線描《抱罐子的女人》和瓶畫《抱罐子的女人》，這些作品突出了畢加索風格的多變。這樣，學生抓住一個“多變”的頭緒，就有了清晰的思路。

2.深入鉆研找聯(lián)系——一線串珠。

如果說畢加索的作品是一個個珠子的話，那么，用什么樣的線索把這些珠子串聯(lián)起來呢？經(jīng)過深入挖掘，我發(fā)現(xiàn)畢加索作品的魔術(shù)特征，決定利用“魔術(shù)”一線串珠。我緊緊抓住“現(xiàn)代藝術(shù)的魔術(shù)師”這一興趣點，以魔術(shù)貫穿始終。例如本節(jié)課我用學生都很熟悉也很喜歡的魔術(shù)師劉謙引入，學生積極性很高，很自然就融入課堂氛圍中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為接下來的教學做好了鋪墊。接著，我又利用安格爾的《泉》，畢加索的線描《抱罐子的女人》和瓶畫《抱罐子的女人》這三幅作品之間的聯(lián)系，讓學生增強對畢加索魔術(shù)師特點的認識，注重魔術(shù)這一興趣點。在接下來欣賞畢加索作品時，我也時時不忘引導學生注意他的魔術(shù)師特征：不同時期的畫風變幻莫測，同一作品（《公?！罚┣ё?nèi)f化。學生步步深入地體會魔術(shù)師的魅力，潛移默化地學習他的變化方法，在觀念、思維方式方面都受到了很大沖擊。最后的課外作業(yè)緊緊圍繞學做魔術(shù)師，學生進一步品味魔術(shù)的神奇，同時在作業(yè)中深入感受了立體主義的畫法。

事實證明，清晰的線索既有助于學生理清思路，又有助于學生積極參與，教學效率自然也提高了。

（二）依據(jù)學情調(diào)整教材的呈現(xiàn)順序，由易到難。

教育心理學有一句話來概括教學：“了解學生已知道什么，并據(jù)此進行教學。”也就是說，學生已有的知識水平、學習能力、學習習慣等是調(diào)整教材的依據(jù)。只有符合學生實際的調(diào)整才是合理的調(diào)整。

本課教學對象是七年級學生，雖然初中生的抽象思維能力日益發(fā)展，并逐漸占主導地位，但理解問題時仍需要一些感性材料的支持。建立作品和學生生活之間的聯(lián)系，會消除學生與作品之間的距離感，讓學生感覺親切。所以我對教材進行了以下調(diào)整。

1.吻合學生的審美習慣，先具體再抽象。

七年級學生的審美習慣大多停留在小學養(yǎng)成的以具象為主導的層面上，所以欣賞作品時順序很重要，既要注意作品的難易程度，又要注意作品之間的銜接。經(jīng)過深思熟慮，我決定先欣賞《泉》?！度肥且环梭w作品，人體對初一學生來說很神秘，一開始就緊緊抓住了學生的注意力，同時，它比較具體形象，學生容易接受。再欣賞畢加索由《泉》改編的《抱罐子的女人》和瓶畫《抱罐子的女人》，由具體慢慢過渡到抽象，這種循序漸進的欣賞方式符合初中生的認知特點，學生比較容易接受。

2.摸準學生的認識規(guī)律，由熟悉到陌生。

一般來說，人對于熟悉的東西總是比較容易接受，過于陌生的事物人會本能地懷疑和排斥。所以，我在教學中順應了學生的這一認識習慣，注意先安排學生“研究”熟悉的作品，找出熟悉的作品與陌生作品之間的關(guān)系，由熟悉帶出陌生。這樣，學生在不知不覺中對“陌生”也漸漸熟悉了。例如，在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，學生對這種立體畫派的作品感覺很生疏，很難看懂，不容易接受。我就先讓學生欣賞畢加索為世界和平會議作的“和平之鴿”。這幅畫是用線描畫法寫實地表現(xiàn)鴿子，學生對鴿子較熟悉，知道鴿子代表和平，欣賞起來就比較容易。接著我引導學生逐步說出“和平的對立面”（戰(zhàn)爭）——“戰(zhàn)爭給人的感受”——“如何表達這種感受”，這時再慢慢引入較陌生的《格爾尼卡》。學生能夠很自然地接受它，并逐漸理解畢加索為什么這么畫了。

（三）根據(jù)能力培養(yǎng)的要求活用教法，授人以漁。

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而學生能力的培養(yǎng)離不開教師科學方法的引領(lǐng)。因此，在本節(jié)課的教學中，我采用了以下方法。

1.小組競賽法——激發(fā)學生評述的欲望。

為了強化教學重點，使學生真正理解畢加索的藝術(shù)主張，合理評述畢加索的藝術(shù)表現(xiàn)形式和特點，我精心設(shè)計了小組知識競賽這一環(huán)節(jié)，加強了競賽題目與學生生活實際的聯(lián)系，與課本前面知識之間的聯(lián)系，力求讓學生有感可發(fā)，也就是想方設(shè)法使知識點之間即時溝通，形成遷移，使學生綜合利用所學知識，并融會貫通。小組競賽的方式激發(fā)了學生不甘落后的精神，促進了學生積極思考、評述。

2.層層剝筍法——培養(yǎng)學生的探究能力。

欣賞課不能僅僅停留在表面，要引導學生步步深入。例如本節(jié)課的競賽“題目1”：“藝術(shù)的美不在于外表的漂亮，而在于能否引起我們內(nèi)心的某種感動”，結(jié)合《格爾尼卡》，談談你的看法？這個問題有明確的針對性，學生自然有感可發(fā)。又如“題目5”：畢加索說“不同即藝術(shù)”，你怎么認識？結(jié)合具體作品，說說理由。讓學生結(jié)合剛剛欣賞過的一些作品談看法，這就比讓學生說出理論相對容易，學生有感可發(fā)，自然能夠暢所欲言。在小組的暢談甚至是爭論中，學生不知不覺理解了畢加索的藝術(shù)主張，深刻體會到了畢加索的藝術(shù)表現(xiàn)形式和特點。同時進一步思考為什么不同的藝術(shù)家會有不同的藝術(shù)主張，培養(yǎng)了探究能力。

3.課外作業(yè)法——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

為了讓學生更深入地體會畢加索對藝術(shù)的探索精神，進一步理解立體主義，我布置了“學做魔術(shù)師”的課外作業(yè)，讓學生找一種自己最喜歡的動物形象，用三種以上的方式（含立體主義）表達。在做作業(yè)的過程中，學生借鑒畢加索的立體主義表現(xiàn)方法，同時積極尋找其他的表達方式，對立體主義畫法的理解更加深入，又探索了其他的表達方式，懂得了藝術(shù)表現(xiàn)的形式千千萬萬，只要適合作品內(nèi)容就是可取的。在這一過程中，學生把課堂知識吸收、內(nèi)化，轉(zhuǎn)變成為自己的能力，并進一步引發(fā)情感的共鳴，比僅僅停留在口頭上的學習更深入，收獲也更大。在做作業(yè)的過程中，學生對畢加索的探索精神有了更深的體會，自己也在探索著不同的表達方式，創(chuàng)新能力得以提高。

總之，教材只是上課的依據(jù)，合理運用教材、靈活把握教材才是課堂高效的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，真正了解學生，根據(jù)教學目標需要，結(jié)合學生實際，才能合理地處理教材。

參考文獻：

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