后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要有的放矢

王云江

“十年樹木，百年樹人”，說明教育是一個漫長而復(fù)雜的過程，由于人們所處的社會地位不同，受教育程度不一，主觀對客觀的認(rèn)識有很大區(qū)別，而形成先進(jìn)與后進(jìn)之分，這種社會現(xiàn)象到處可見。同樣，由于個性差異，在進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)活動中，受種種客觀因素所起的正、負(fù)遷移影響，學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)成績方面也呈一種先進(jìn)與后進(jìn)的不穩(wěn)定態(tài)勢。怎樣看待后進(jìn)生？怎樣做好他們的轉(zhuǎn)化工作？我結(jié)合工作經(jīng)驗談一些體會。

一、承認(rèn)差異，把握共性

差異客觀存在，一個個頑皮活潑的學(xué)生就在書聲瑯瑯的教室里、熱鬧非凡的操場上，閉目無視他們的存在顯然是不可能的。我們是唯物主義者，應(yīng)該有勇氣面對現(xiàn)實。但承認(rèn)現(xiàn)實并不等于不加分析地一股腦兒接受現(xiàn)實，應(yīng)該對后進(jìn)生的現(xiàn)狀作實事求是的科學(xué)分析。

后進(jìn)生身上有著許多不盡如人意的缺點，但也不是一無是處，其長處主要如下。

1.大部分后進(jìn)生自尊性較強。這是轉(zhuǎn)化工作的鑰匙，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因是決定因素。

2.大部分后進(jìn)生智力正常。就總體而言，后進(jìn)生成績差，但在某一具體學(xué)科中有可能表現(xiàn)為優(yōu)，這是我們力爭大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要的智力因素。

3.后進(jìn)生中，特別是對立型中，不乏有一定組織能力的人，倘若因勢利導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)化，為我所用，其能量是不可以不予重視的。

二、立足于“拉”，因勢利導(dǎo)

基于以上認(rèn)識，我給自己定下的工作方針是立足于“拉”，因勢利導(dǎo)。

后進(jìn)生由于種種原因，常常是挨批評多，受表揚少；一旦班里出事，則被懷疑時居多，受信任時少；與學(xué)生、老師之間發(fā)生矛盾時，被指責(zé)、承擔(dān)責(zé)任時多，“無罪開脫”時少，久而久之，師生感情冷漠，關(guān)系疏遠(yuǎn)，以致對立，影響了教學(xué)。因此，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，經(jīng)常告誡自己要避免先入為主的印象，多調(diào)查了解，不急于表態(tài)，避免傷害這部分同學(xué)的感情。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，一定要以真誠的愛感化他們，通過細(xì)致的工作轉(zhuǎn)化他們——“拉”他們，而不是以粗暴的訓(xùn)斥“推”他們。

有個學(xué)生在其他班待不下去了，要求換班，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找到我時，我沒有立即答應(yīng)下來。一個原因是本班后進(jìn)生已夠多了，再來一個，工作較難做，另一個原因是我覺得師生之間如不建立互相信任的基礎(chǔ)，就難做工作。我們的責(zé)任是向?qū)W生負(fù)責(zé)，圖虛名害人害己。后來這個學(xué)生主動找我談話，他表示要珍惜這個機會，重新振作，盡力搞好學(xué)習(xí)，我想應(yīng)該給他重新塑造自我的機會，嚴(yán)肅地指出了他以往的不足，要求他制訂一個具體的學(xué)習(xí)計劃，由我和家長共同督促，經(jīng)常檢查。根據(jù)他個人特長，我讓他擔(dān)任了小組長。一年下來，他較以往有了很大的進(jìn)步，對小組工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，大膽管理本組同學(xué)，本身紀(jì)律也遵守得較好，有錯誤能主動找老師道歉，并在事后向我匯報，在家里也能拒絕過去玩伴的要求，自覺在家學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上，我勉勵他向先進(jìn)學(xué)習(xí)。有一次，在我與他個別談話時，他流露出想學(xué)又畏難的情緒，我一面讓品學(xué)兼優(yōu)的班長與他同座，一面指定一個住在他家附近的同學(xué)幫助他，他很感動。經(jīng)過努力，期末時他的語文、數(shù)學(xué)考試都及格了。家訪時，他父親談到他的變化時，激動地流下了眼淚。

有個學(xué)生，課堂紀(jì)律極不穩(wěn)定，上課愛插嘴，常不做作業(yè)，頂撞老師，很不禮貌。我對他進(jìn)行了多次批評教育，要求他以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》對照自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，尊重老師。我經(jīng)常問他的作業(yè)情況，使他感到老師真心地關(guān)心他，從而較認(rèn)真完成功課。根據(jù)他經(jīng)常幫老師分發(fā)作業(yè)本的情況，我讓他負(fù)責(zé)本班課間操的紀(jì)律，他很熱心負(fù)責(zé)，把本班隊伍管得井井有條。學(xué)校冬季運動會，他雖然體力不支，仍堅持跑完一千五百米，我在班上立即予以表揚鼓勵，使他覺得老師并沒有把他“看扁”，密切了師生關(guān)系。

班里一個女生平時較為散漫，課堂不穩(wěn)定，聽不得批評，對看不順眼的同學(xué)有時會來一耳光，頗有“王霸之氣”。我直截了當(dāng)?shù)刂赋鏊拿?，指出這種傾向發(fā)展的危害性，使其了解利害。然后，根據(jù)她的組織能力較強，愛好體育活動的特點，讓她擔(dān)任體育委員。經(jīng)過教育幫助，她的課堂表現(xiàn)大有好轉(zhuǎn)，不再欺侮同學(xué)了，接受批評時態(tài)度誠懇多了，有時還主動到辦公室向老師道歉。原來勞動總想靠邊溜號，現(xiàn)在能一干到底。在組織本班參加校運會時，她開動腦筋，根據(jù)個人特長，積極報名參賽，為本班爭得了榮譽。在為我校一個患白血病的學(xué)生捐款時，她還積極帶頭。

愛學(xué)生，不是施婦人之仁，還要與嚴(yán)格的要求、嚴(yán)密的組織管理相結(jié)合。特別對一些影響大，具有傾向性的現(xiàn)象，一有抬頭，必須及時遏制，這對一個后進(jìn)生多的班具有極大意義。

接班伊始，我對全體同學(xué)提出“穩(wěn)定紀(jì)律，提高質(zhì)量”的要求。不僅開主題班會講，而且注意落實到每天上課過程中。每天下午放學(xué)前，我都要到班里聽取紀(jì)律委員當(dāng)天上課情況的匯報，翻閱科任老師意見，了解當(dāng)天作業(yè)完成情況，及時予以小結(jié)，表揚好的，批評差的，借以扶正壓邪。

這項工作貴在堅持，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，每天都等我小結(jié)。有一天，我看見一個學(xué)生在打掃教室時鞋子濕了，我叫他回去換鞋，他不回，堅持把地沖完。第二天我在班上表揚了他，這個以往在課堂上動不動就大吵大鬧的學(xué)生，下了課竟然主動邀我去他家家訪，我答應(yīng)了。當(dāng)晚他還來路上接我。以此為轉(zhuǎn)機，我對他進(jìn)行了教育。一年下來，他課堂紀(jì)律穩(wěn)定多了，學(xué)習(xí)也有所上升。

有次，我巡視時發(fā)現(xiàn)英語課沒上好，下課時我就嚴(yán)厲地批評了那些表現(xiàn)不好的同學(xué)，這些同學(xué)當(dāng)即向任課老師道歉，作了自我批評，并在班上向同學(xué)們作了檢查，此后，該課紀(jì)律較穩(wěn)定了。

三、加強管理，穩(wěn)步前進(jìn)

我們的工作重點應(yīng)放在發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點上，調(diào)動他們的內(nèi)因轉(zhuǎn)變他們，也有必要創(chuàng)造一些外部條件以利于他們優(yōu)良品質(zhì)的形成，學(xué)業(yè)水平的提高。

上學(xué)期，我校為貫徹上級的德育工作精神，頒布了《小學(xué)生德育評分試行方法》，規(guī)定了加、減分范圍。我充分利用這些量化標(biāo)準(zhǔn)，在班上宣講，明確宣布為一些關(guān)心集體、表現(xiàn)好、進(jìn)步大的同學(xué)加分。對一些表現(xiàn)差的，則把他們請到辦公室，在自己減分項下簽名，給他們一些自我教育的壓力，促其轉(zhuǎn)變。

六年級學(xué)生總有一種競爭心理，我把這種心理引進(jìn)班級管理中，我設(shè)立了“你在同學(xué)心目中的形象”的調(diào)查卡，采取無記名評比，每周五評比一次，每次各評三名最優(yōu)與最差的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動方面的同學(xué)。這種手段比較靈驗，一些后進(jìn)生眼見自己被同學(xué)視為落后，沉不住氣了，紛紛表示下周不當(dāng)“最差學(xué)生”了。

校內(nèi)，我在讓一些后進(jìn)生擔(dān)負(fù)一些社會工作的同時加強他們的參與意識并培養(yǎng)其責(zé)任心；校外，我注意家庭環(huán)境的影響，除進(jìn)行例行的家訪之外，還設(shè)計了家校聯(lián)系卡，發(fā)給家長，較好地實現(xiàn)了信息反饋，加強了共同教育學(xué)生的聯(lián)系。

增強透明度是密切聯(lián)系學(xué)生的一個重要方面。有些后進(jìn)生對老師有對立情緒，是因為我們對他們有一些片面的看法。鑒于此，每周我都把下周的事交代清楚，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。在比較敏感的評語方面，我一直堅持事先打草稿，并向?qū)W生公布，有不同看法可找我修改，在學(xué)生心悅誠服的情況下正式造冊。這種做法，避免了老師的主觀片面，也部分滿足了六年級學(xué)生萌發(fā)獨立的欲望，較好地溝通了師生感情交流。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使其始終維持不斷前進(jìn)的勢頭。