藏區(qū)信息技術(shù)特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐研究

張生福

[摘要]藏區(qū)本地人才以其對本地社會的了解無疑是藏區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和培養(yǎng)的主要對象。但在以往培養(yǎng)中遇到了學(xué)生就業(yè)等問題。本文認為與對學(xué)生的專業(yè)和能力的定位，繼而與研究藏區(qū)的地域、文化、學(xué)生、IT發(fā)展及特色資源的不夠有關(guān)。提出了以就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）為導(dǎo)向的，市場化運作為機制的，面向藏區(qū)的應(yīng)用型和開拓型IT技術(shù)特色人才培養(yǎng)模式。以提高學(xué)生的就業(yè)能力，服務(wù)于藏區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場化人才培養(yǎng)模式特色人才

根據(jù)調(diào)查，藏區(qū)信息技術(shù)人才對于藏區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展不可或缺。藏區(qū)本地人才以其對本地社會的了解，無疑是藏區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和培養(yǎng)的主要對象。近年來，國家繼續(xù)對藏區(qū)人才培養(yǎng)提供了有力的支持，相繼提出了包括“雙語”、“民考民”等優(yōu)惠政策。藏區(qū)各院校根據(jù)實際開設(shè)了多個專業(yè)，招收了以藏族學(xué)生為主的大量學(xué)生。

從幾屆學(xué)生的情況來看，這些學(xué)生的培養(yǎng)面臨如下問題：

一、問題及原因

1.藏區(qū)學(xué)生就業(yè)的弱勢。就業(yè)問題與就業(yè)環(huán)境、人才需求、培養(yǎng)、學(xué)生自身素養(yǎng)有關(guān)聯(lián)。由于教育資源和水平等方面的影響，在原專業(yè)內(nèi)容上，生源的理論功底不夠、學(xué)生的認知能力不足，難以開展原教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)。由此，并加之自我優(yōu)勢（語言、對當?shù)亟?jīng)濟、文化、社會的了解等優(yōu)勢）發(fā)揮的因素，在專業(yè)能力上難以形成優(yōu)勢和特色；其次，學(xué)生在綜合素質(zhì)方面也比較薄弱（溝通、交往、合作、視野等）。另外，就業(yè)管理分散在校內(nèi)外的多個部門，而校內(nèi)外管理部門之間的協(xié)調(diào)難以深入，學(xué)校特別是院系由于能力和精力的原因在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面面臨挑戰(zhàn)，缺乏動力。

2.培養(yǎng)定位不明確，模式不適應(yīng)。一方面藏區(qū)IT基礎(chǔ)在很多方面比較薄弱，IT技術(shù)主要停留在初步的應(yīng)用階段。另一方面藏區(qū)IT特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又需要大量創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、開拓性的人才。像藏文平面設(shè)計等反映藏文化特色的很多領(lǐng)域都是空白。學(xué)生想學(xué)也能學(xué)。因此以往的定位對藏區(qū)的IT特色基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求以及學(xué)生需求了解不夠，即地域、民族、文化、學(xué)生等方面的特點挖掘、研究不深。由此，人才的實際需求與培養(yǎng)定位脫節(jié)，與藏區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)動不夠。繼而在培養(yǎng)地域、民族、文化、學(xué)生等方面特點的IT人才上原有的模式也就難以適應(yīng)。

3.學(xué)生自我定位模糊。學(xué)生面臨困惑，不知道為什么學(xué)此專業(yè)，也不知道可以用到哪里。也對社會需求（崗位、創(chuàng)業(yè)項目）和專業(yè)了解不夠，對學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)缺乏信心和驅(qū)動力。學(xué)生需要盡早的去了解社會、崗位的能力需求，而現(xiàn)有的培養(yǎng)方案對此涉及不深。

4.學(xué)生的實踐能力不足。與崗位相關(guān)的實踐能力欠缺；實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)流于形式。這對于以強調(diào)工程實踐的IT技術(shù)的學(xué)習(xí)來講有較大的局限性。需要加大崗位實踐等方面的工作力度。

二、培養(yǎng)模式的設(shè)計

根據(jù)以上分析和實踐總結(jié)，構(gòu)建了以就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）為導(dǎo)向的，市場化、工程化運作為機制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為依托和支撐的，多層次、多規(guī)格，面向藏區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型和開拓型IT技術(shù)特色人才培養(yǎng)目標。

概括為：一導(dǎo)向，一主線，二支撐，二保障，三模塊，三階段的模式。

1.培養(yǎng)落腳點是以就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）為導(dǎo)向，使本專業(yè)學(xué)生在藏區(qū)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到加強。

2.以面向藏區(qū)，適應(yīng)地域、民族、文化、學(xué)生等特點，藏文信息處理資源挖掘為主要內(nèi)容，工程設(shè)計實施為主線。

3.二支撐。IT創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化園–實習(xí)實訓(xùn)基地平臺是以IT項目創(chuàng)業(yè)、項目開發(fā)和人才培養(yǎng)為內(nèi)容的市場和學(xué)校間的橋梁。工作室為項目開發(fā)和模擬創(chuàng)業(yè)的工作平臺。二者為專業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）二階段的支撐；自我設(shè)計導(dǎo)師是學(xué)生確立方向的指導(dǎo)支撐平臺；4.二保障。為優(yōu)化配置工作室、實習(xí)實訓(xùn)基地及附屬資源和其它資源，需要制度創(chuàng)新為保障。

（1）體制與機制。優(yōu)化與新的培養(yǎng)模式相適應(yīng)的管理職責(zé)和崗位設(shè)置。如建立以項目方式運作，由教務(wù)處，學(xué)生處、就業(yè)處和院系參加的項目組，整體規(guī)劃協(xié)作教學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的運作；建立IT創(chuàng)業(yè)、就業(yè)孵化園–實習(xí)實訓(xùn)基地及管理團隊；成立負責(zé)學(xué)生定位的本科生導(dǎo)師制團隊等。

（2）監(jiān)控與評價。制定各教育教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評價指標體系和獎懲措施。包括培養(yǎng)方案、項目的設(shè)置；課程質(zhì)量標準；教學(xué)大綱、實踐大綱等。如考核以階段考核為主，每個階段設(shè)置考核點，并進行答辯。并將企業(yè)反饋引入教學(xué)評估體系等。

（3）創(chuàng)新素質(zhì)教育內(nèi)容、手段和方法。運用創(chuàng)新的教學(xué)方法。以工程為主線，加強階段過程控制來提高學(xué)生的實踐能力。開展符合培養(yǎng)目標和過程的活動。如雙語教學(xué)；完善本科生導(dǎo)師責(zé)任制；開展第二課堂，組織開展、參加科技比賽等。

5.三模塊。面向創(chuàng)業(yè)項目、就業(yè)崗位的模塊化課程體系。即藏文教學(xué)資源庫建設(shè)、藏文平面設(shè)計（動畫）、IT管理技術(shù)三個模塊。另外，特色實踐課程含省情、產(chǎn)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)調(diào)研等。

6.三階段

（1）自我設(shè)計基礎(chǔ)階段，為一年半時間，學(xué)生除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科和專業(yè)基礎(chǔ)課外可不同程度參與對專業(yè)方向的了解和研究省情、產(chǎn)業(yè)對人才的需求、項目需求等初期階段。通過藏區(qū)調(diào)研，從而確立專業(yè)方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)項目。

（2）專業(yè)設(shè)計階段學(xué)生在三個模塊中選擇。培養(yǎng)期也為一年半。包括核心課程、方向課程和創(chuàng)新課程。

（3）創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）設(shè)計階段，分為兩期。第一期為模擬期，分設(shè)創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）培訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)中每個專業(yè)方向通過工作室召集學(xué)生，組成團隊從典型案例項目庫中抽取項目，模擬市場化的招投標、開發(fā)、監(jiān)理、驗收等過程；第二期為實戰(zhàn)期，學(xué)生可根據(jù)項目自主組成跨專業(yè)方向團隊，從IT創(chuàng)業(yè)、就業(yè)孵化園–實習(xí)實訓(xùn)基地中的實際開發(fā)項目和創(chuàng)業(yè)項目招標得到。

（4）獲得定制就業(yè)訂單的學(xué)生可按就業(yè)單位的要求進行課程模塊的選擇。

圖 運行模式

7.運行模式

（1）教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）為一體，政、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。

（2）學(xué)生根據(jù)對市場的了解或訂單確立自己的專業(yè)方向。

（3）建立市場化運作的IT創(chuàng)業(yè)、就業(yè)孵化園–實習(xí)實訓(xùn)基地（中介）。建立市場需求和人才推介的人才庫、典型IT項目模擬案例庫、外單位委托開發(fā)的實際IT項目庫和創(chuàng)業(yè)項目庫。

（4）項目（案例）庫，如企業(yè)創(chuàng)建、內(nèi)部運作、銷售與服務(wù)等。為工作室模擬期教學(xué)和創(chuàng)業(yè)提供支持。

（5）IT創(chuàng)業(yè)、就業(yè)孵化園以創(chuàng)業(yè)項目的形式由創(chuàng)業(yè)團隊運作。

三、實踐效益

1.實施過程。此模式經(jīng)2009年1月至2010年9月的準備和初步運行及調(diào)研，逐步形成了新的培養(yǎng)方案的思路和切入點，2010級起試運行。

2.效益

（1）本模式在調(diào)研和設(shè)計階段經(jīng)過了多方和多次的可行性論證，形成了將培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的運行模式。撬動和整合了各方面的資源優(yōu)勢。

（2）將就業(yè)工作推向了模式的前端，克服了以往“滯后”（培養(yǎng)后再推介）問題。培養(yǎng)又與市場聯(lián)動，學(xué)生可自主調(diào)整就業(yè)方向。符合就業(yè)發(fā)展的趨勢。

（3）優(yōu)化與新的培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)及管理人員職責(zé)和崗位設(shè)置及規(guī)章建立；目標管理與過程管理相結(jié)合；打破原有的年級、學(xué)期、方向，學(xué)生自主選（方向）課；學(xué)生可提前或延后畢業(yè)；可邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)或停課創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）；創(chuàng)業(yè)就業(yè)有獎等。

（4）將課程改革和就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機的結(jié)合起來。即面向創(chuàng)業(yè)項目、就業(yè)崗位的動態(tài)的模塊化課程體系，并形成多個專業(yè)或多個方向。

（5）提煉形成了新的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等教學(xué)、創(chuàng)業(yè)文件。

（6）學(xué)生了解了社會，熟悉了崗位需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下自我定位也有了主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性得到了加強。。

（7）學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有了平臺和制度保障。

（8）教師由于開設(shè)了實際應(yīng)用開發(fā)課程促使教師研究市場、了解前沿、學(xué)習(xí)企業(yè)實際運作、提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)，使課程質(zhì)量不斷提高；項目實施中教師還可以到外校、企業(yè)、市場、創(chuàng)業(yè)等方面的學(xué)習(xí)、參觀、鍛煉，同時，課程責(zé)任制等制度也將保證教學(xué)質(zhì)量。另外，工作室制的運作又可為教師帶來一定收益，可同時兼顧教學(xué)與開發(fā)。

3.問題

由于本項目涉及的由校內(nèi)外參與方較多，過程較其他專業(yè)復(fù)雜，打破了原有的管理體制和運行模式。因此，在實踐中出現(xiàn)了一些的問題。

（1）培養(yǎng)過程。三個模塊中某個模塊學(xué)生過少，師資不到位；教師參與積極性不高；創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏；教材和案例不合適等問題。我們通過調(diào)整教師評價機制、聘任、聘請、培養(yǎng)等進行了協(xié)調(diào)，取得了一定效果。

（2）IT創(chuàng)業(yè)、就業(yè)孵化園–實習(xí)實訓(xùn)基地的運作。在此過程中的問題如拿不到訂單；工作室開發(fā)的項目質(zhì)量不高；學(xué)生缺乏經(jīng)驗，推廣的創(chuàng)業(yè)項目不合適或經(jīng)營不善等問題。項目組通過聘請顧問、專家指導(dǎo)等方法解決了一些問題，但還有一些問題由于主客觀方面的原因尚待解決。

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