改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)打造“學(xué)案”教學(xué)模式

趙華棟

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；原則；方法；課程改革；編制學(xué)案

〔中圖分類號(hào)〕 G４23.３〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）1６—00４7—０1

為了積極推進(jìn)課程改革的實(shí)踐活動(dòng)，我們選擇了以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為突破口，通過對江蘇省的洋思中學(xué)和東廬中學(xué)等學(xué)校的考察學(xué)習(xí)，結(jié)合我校幾年來的課改實(shí)踐，認(rèn)定“學(xué)案”教學(xué)比較適合本校。于是，從2008年秋季學(xué)期開始，便在初一年級(jí)的四個(gè)學(xué)科有計(jì)劃地推行“學(xué)案”教學(xué)，并把此項(xiàng)活動(dòng)作為初中課程改革的一個(gè)重大課題項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤研究。

一、編制“學(xué)案”的原則

編制“學(xué)案”要掌握這樣三條主要原則。一是問題性原則。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新素質(zhì)。二是主體性原則。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心。備課時(shí)，不僅要備課標(biāo)、教材，了解教學(xué)目標(biāo)，教材重難點(diǎn)，知識(shí)編排設(shè)計(jì)等，更重要的是要備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識(shí)水平，使設(shè)計(jì)的學(xué)案有更強(qiáng)的針對性。三是層次性原則。在編制“學(xué)案”時(shí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容難度分解細(xì)化、搭建原有知識(shí)與新知識(shí)之間的橋梁，把科學(xué)有序的、階梯性的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展。

二、編制“學(xué)案”的要求

從“教案”到“學(xué)案”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”。其特點(diǎn)是：教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，要具備預(yù)先性和指導(dǎo)性。各科“學(xué)案”設(shè)計(jì)和編寫的一般要求為：理清“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總體來說，“學(xué)案”的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，一個(gè)優(yōu)秀的“學(xué)案”應(yīng)該起到五個(gè)方面的作用：激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；緊扣課標(biāo)，開闊眼界；重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；面向全體，層次多樣；結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

三、 “學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和編制的方法

編制“學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而定,沒有千篇一律、固定不變的格式。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次的目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。它一般可以分為以下兩個(gè)部分：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：按照“雙向細(xì)目表”，對知識(shí)點(diǎn)掌握的程度進(jìn)行具體分類，讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)。突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確獲取知識(shí)、養(yǎng)成能力的過程，解決問題的方法，讓學(xué)生有據(jù)可依。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容一般分為下面幾方面：回顧舊知。主要是新課學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和必備知識(shí)，以要點(diǎn)回顧、知識(shí)梳理、問題辨析等吸引學(xué)生做好準(zhǔn)備活動(dòng)，有時(shí)也可用來引出課題。

新授課可以設(shè)計(jì)成閱讀自學(xué)，或填空導(dǎo)學(xué)，或問題鏈回答，或預(yù)習(xí)提問等；復(fù)習(xí)課突出知識(shí)的梳理，設(shè)計(jì)成以知識(shí)為線索、以方法為脈絡(luò)、以問題為核心的形式。試卷講評課也可以針對學(xué)生考試后的得分失分情況、某些知識(shí)掌握的程度，梳理學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾種類型，突出需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)，編制設(shè)計(jì)成相應(yīng)的“學(xué)案”，使學(xué)生從宏觀上通過“學(xué)案”，把握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

第一步：教師主備。以學(xué)科備課組為單位，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，先行設(shè)計(jì)“學(xué)案”初稿。第二步：集體研討。備課組長組織教師每周對“學(xué)案”進(jìn)行研討、修訂，確定出教學(xué)目標(biāo)、問題情景，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，對應(yīng)訓(xùn)練。第三步：修訂“學(xué)案”。主備教師根據(jù)討論建議，修訂“學(xué)案”。第四步：完善“學(xué)案”。根據(jù)學(xué)案使用的情況，對學(xué)案進(jìn)行完善，并存檔，以備后用。

“學(xué)案”教學(xué)是落實(shí)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在課堂教學(xué)中的一項(xiàng)舉措，是改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率的有效方式。但不是所有的學(xué)科、所有的課堂都必須用“學(xué)案”教學(xué)?！皩W(xué)案”教學(xué)是一種課堂教學(xué)方式，但不是唯一方式。教學(xué)方式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適宜“學(xué)案”教學(xué)就用，不適宜就不用。

. 編輯：馬中華