新課標下增強實驗課教學(xué)實效的思考

高弘 楊林新

從分析新課程標準對實驗課的要求出發(fā)，闡述實驗課對新課程標準促進作用的重要性，剖析現(xiàn)在實驗課的現(xiàn)狀和存在的問題，并對提高實驗課教學(xué)實效性的相關(guān)方法提出一些有益的思考。

翻開中學(xué)理、化、生新課程教材就會發(fā)現(xiàn)，新教材中有大量的實驗，這表明實驗在中學(xué)理科教學(xué)中有極為重要的位置。在中學(xué)階段，指導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，在實驗基礎(chǔ)上了解和掌握所學(xué)的自然知識，體會學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等課程的正確方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服教學(xué)難點，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，各級教育管理部門和教師、學(xué)生都應(yīng)該重視實驗教學(xué)，做好教學(xué)儀器的配置、實驗室建設(shè)和管理工作，重視自制教具工作，將實驗課有機地貫穿于教學(xué)過程的始終[1]，促進提高實驗課的實效性。要提高實驗課的實效性，首先要正確理解實驗課與新課程標準的關(guān)系。

1 新課程標準與中學(xué)理科實驗

課程

新課程標準基于“教、學(xué)、做合一”的思想，倡導(dǎo)從生活走向?qū)W科教育，從學(xué)科教育走向社會；重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化；重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，并由此出發(fā)構(gòu)建多樣化的評價方式。新課程標準充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，以學(xué)生發(fā)展為本是新課程目標的支撐點，新課程內(nèi)容的立足點、新課程實施的出發(fā)點、新課程評價的切入點[2]，因此，忽略了實驗課的學(xué)習(xí)，新課程標準的落實也就無從談起。

然而，我國由于受到經(jīng)濟條件和觀念的制約，有些地方學(xué)校的實驗教學(xué)還處于封閉或半封閉狀態(tài)。造成這一狀態(tài)的原因是多方面的，而最為重要的是，許多教育者忽視了中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特征和學(xué)習(xí)動因以及科學(xué)的探究過程的重要性，忽略了實驗課的管理和教學(xué)監(jiān)控，使得教學(xué)過程過分強調(diào)認知目標，知識與技能成為教學(xué)關(guān)注的中心。在這種框架下，實驗課沒有受到足夠的重視，更沒有起到應(yīng)有的作用，使實驗教學(xué)有其名無其實，變成了一紙空談。

新的課稱標準進行了價值本位的轉(zhuǎn)移，即以知識本位向以發(fā)展本位轉(zhuǎn)移，以“打好基礎(chǔ)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”為課程目標的出發(fā)點。新教材加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、直接經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會與科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，同時將科學(xué)探究列入課標，旨在把學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題的過程，讓學(xué)生體驗探究、體驗成功、體驗合作、體驗挫折，讓學(xué)生健康成長[3]。而實驗教學(xué)則是探究學(xué)習(xí)的重要平臺和必要途徑。那么，提高實驗課的教學(xué)實效性，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2 目前實驗課的現(xiàn)狀與存在的問題

1）實驗儀器的更新跟不上新課標的要求。部分實驗儀器年代已久，其靈敏度、精度不準，直接影響了實驗效果，使學(xué)生對實驗產(chǎn)生迷惑，使教師對實驗演示失去信心；儀器配備上出現(xiàn)與教學(xué)研究脫節(jié)，而教學(xué)部門對新儀器的機械性能和功能缺乏了解，不能使現(xiàn)代化的教學(xué)儀器發(fā)揮其最大優(yōu)勢。

2）教師的教學(xué)理念落后，跟不上新課標的要求，教學(xué)思想依然固守成規(guī)，不愿改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依然存在重知識傳授輕實踐的知識本位思想。

3）行政管理部門、教師對實驗課的重要性認識不到位，認為只要學(xué)生掌握了相關(guān)知識、說明了問題就行，于是出現(xiàn)實驗教學(xué)監(jiān)控失控，教師僅僅用PPT課件代替真實的實驗操作的現(xiàn)象，有些教師甚至患上了PPT依賴癥，把實驗課完全當做可有可無的事情。

4）教師本身缺乏研究意識，對新課程標準理解膚淺，只限于形式，沒有做深入的探究；沒有對實驗課的設(shè)置、實驗課的優(yōu)勢以及實驗課的教學(xué)過程對新課程標準的促進作用做深入的研究，往往忽略了實驗課，實驗課被其他課程所取代。

5）教師本身缺乏探究意識，對新儀器設(shè)備不愿大膽地去嘗試，更不愿去深究新儀器對促進實驗課實效的優(yōu)勢，認為那是無足輕重的做法，致使裝備的教學(xué)儀器成為閑置品，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

6）實驗技能操作考試的要求和監(jiān)控力度不夠，教師和學(xué)生對實操考試沒有引起高度重視，實驗技能的培訓(xùn)過程被忽略，考核、評價的結(jié)果不能展示學(xué)生的真實水平，無法達到新課程標準的要求。

3 提高實驗課實效性的有效方法

以上所闡述的種種現(xiàn)象，從很大程度上剝奪了學(xué)生動手實踐和探究的機會，已經(jīng)嚴重阻礙了對學(xué)生動手能力、探究能力的培養(yǎng)，是與新課程標準背道而馳的。因此，要想提高實驗課的教學(xué)實效應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1）實驗儀器裝備部門和教科研部門緊密聯(lián)系。

一是裝備部門和教科研部門都要充分了解現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢，了解新儀器、新設(shè)備的發(fā)展方向；了解新課程標準下實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢和要求。裝備部門要定期檢查實驗儀器的使用效果，及時更新和補充現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使教育裝備最大限度地促進新課程標準的落實。

二是教學(xué)科研部門和教育裝備部門要加強交流，引領(lǐng)教師隊伍充分了解國內(nèi)外教育裝備的發(fā)展和教學(xué)前沿發(fā)展的需求，使現(xiàn)代化的教學(xué)儀器充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從根本上促進新課程標準的落實。在這方面，石景山區(qū)中小學(xué)實驗管理研究會做了最好的嘗試，該研究會吸收了各個教研部門的教研員作為中小學(xué)實驗研究會的理事成員，定期召開實驗管理與教學(xué)研討會，以教育裝備發(fā)展、教學(xué)實驗創(chuàng)新為出發(fā)點，積極探討加強實驗課實效性的有效途徑，使得教學(xué)信息和裝備信息融為一體，從裝備和教學(xué)兩方面共同促進實驗課實效性的提高。

2）教育裝備和教研部門共同協(xié)作，加強任課教師、實驗教師的培訓(xùn)，提高任課教師、實驗教師對新課程標準要求實質(zhì)的深層次理解，促進教師、實驗教師傳統(tǒng)理念的改變，使他們充分理解實驗課與新課程標準的關(guān)系，充分理解夯實實驗課教學(xué)，提高實驗教學(xué)的實效性對新課標的促進作用，提高對實驗課教學(xué)重要性的認識。要使教師在日常教學(xué)活動中自覺加強實驗課的教學(xué)實效。要促進實驗教師管理理念的改變，使他們對學(xué)校實驗室工作的重要性、開拓性、前瞻性有更加深刻的認識，進一步懂得實驗教師在新課改下的重要職責(zé)，明確實驗室工作的重點和方向，使他們在工作中能夠積極主動地逐步從實驗儀器保管員、實驗教室保潔員向?qū)I(yè)化、技術(shù)型、創(chuàng)新型等多面型的實驗教師角色轉(zhuǎn)換，成為實驗教學(xué)的主力，使實驗課教學(xué)納入正常的教學(xué)軌道。

3）裝備部門和教科研部門共同對教師進行新實驗技術(shù)和實驗技能培訓(xùn)，引導(dǎo)教師要適度利用信息技術(shù)，擺脫PPT依賴癥。有些實驗的確做起來有些難度，比如物理的固體、液體的擴散現(xiàn)象，動能和勢能的轉(zhuǎn)化等現(xiàn)象用多媒體課件模擬實驗過程，再現(xiàn)實驗現(xiàn)象非常形象、直觀。把信息技術(shù)作為實驗課引入教學(xué)的輔助手段是非常必要的，但一定要避免越俎代庖，用PPT課件演示完全代替演示實驗和分組實驗，否則只能使學(xué)生學(xué)到知識卻丟掉了動手能力，更談不上探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

4）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、探究意識。一個理念超前、專業(yè)技術(shù)嫻熟的教師不僅要敢于教法創(chuàng)新，更要敢于儀表巧用，激發(fā)創(chuàng)新，帶動學(xué)生進行創(chuàng)新實驗活動。想方設(shè)法設(shè)計多樣性的實驗課形式，激發(fā)學(xué)生對實驗課的興趣，并以此激發(fā)其探究的興趣、動手動腦的興趣，增強學(xué)生對實驗課的主體探究意識，讓學(xué)生體驗探究、體驗成功、體驗合作、體驗挫折，在探究過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

5）培養(yǎng)教師采取有效措施來調(diào)控學(xué)生探究學(xué)習(xí)進程的能力。在實驗探究的實踐中往往存在這樣的問題：一是課前教師準備不足，指導(dǎo)過于簡單，造成學(xué)生對著儀器無所適從；二是教師的指導(dǎo)過細，教一步，學(xué)生跟著做一步，學(xué)生沒有獨立思考，沒有自己動手解決出現(xiàn)的問題的能力。這是因為教師沒有有效地調(diào)控學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進程造成的[3]。要想達到有效調(diào)控實驗課的學(xué)習(xí)探究進程，就要求教師在實驗前找出適合學(xué)生特點的探究問題，必要時加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中對猜想和假設(shè)做充分的討論，以便進一步明確探究的問題；引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法設(shè)計實驗過程，指導(dǎo)學(xué)生做好充分的實驗準備，不可盲目進行實驗，保證實驗的順利完成；教師還要引領(lǐng)學(xué)生一起分析實驗結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象、對比數(shù)據(jù)入手，逐步深入分析、討論，直到得出一個基本觀點。這樣使學(xué)生真正經(jīng)歷實驗探究的過程，掌握科學(xué)的方法和技能，達到實驗探究活動的根本目的，讓學(xué)生走出“實驗課只是觀察現(xiàn)象、驗證結(jié)論”的誤區(qū)，使實驗課真正成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的平臺。

6）加強畢業(yè)班實驗操作技能（以下簡述為實操技能）考試的規(guī)范性和統(tǒng)一性管理。因為實操技能考試成績不與升學(xué)成績直接掛鉤，導(dǎo)致部分學(xué)校、教師對實操考試重視程度不夠，認為只要學(xué)生能應(yīng)付過去畢業(yè)就行，因此在實際教學(xué)過程中對實操技能的訓(xùn)練沒有給予足夠的重視。學(xué)生對此類考試也不屑一顧，認為不管怎樣都能通過，都不會影響畢業(yè)成績，對實驗技能考核的要求也不做深入細致的探究，使實操考試流于形式。這與新課程標準要求的以學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為本的要求是相悖的，有必要采取措施來改變這種現(xiàn)狀，使實操考試起到應(yīng)有的作用。

總之，加強實驗教學(xué)的管理，提高實驗課的實效性是落實新課程標準要求的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要手段，因此，只有各級教育行政主管部門、教學(xué)管理人員和任課教師、實驗教師協(xié)同一致，共同采取有力措施，才能加強實驗課教學(xué)的實效性，也只有這樣才能真正落實新課程標準的要求，全面推進素質(zhì)教育的進程。

參考文獻

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[3]梁學(xué)軍.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀：初中物理[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

（作者單位：1 北京市石景山區(qū)實驗中學(xué)；2 北京市石景山區(qū)教育裝備站）