信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科的整合

李斌林

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。因此，所謂的“信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合”是指在歷史學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、人力資源和歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，共同完成歷史教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。那么，怎么實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和歷史學(xué)科課程整合呢？

1 課前精心設(shè)計(jì)，搜集教學(xué)素

材，教學(xué)并重

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師活動(dòng)為主，這無法體現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生發(fā)展為主體”的新教育理念。實(shí)施整合轉(zhuǎn)變舊觀念，就要教與學(xué)兼顧，以學(xué)生為主體來精心設(shè)計(jì)教學(xué)。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中突出教學(xué)并重，體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，筆者在初中二年級(jí)講了一節(jié)關(guān)于總結(jié)改革開放成果的單元課。在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課前學(xué)生自主活動(dòng)，以小組合作的方式，去收集、整理身邊的資料，課上再展示探究的成果；從教學(xué)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)采用影像短片、圖片、數(shù)據(jù)分析等資源，制作教學(xué)多媒體課件。良好的課前準(zhǔn)備，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。

2 營(yíng)造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生情

感體驗(yàn)

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節(jié)課好不好，開頭是關(guān)鍵。怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)？這就得看教師在“導(dǎo)入”中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行”時(shí)，以電影中火燒圓明園一場(chǎng)戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大火燒的遺跡。人類文明的偉大結(jié)晶在沖天火光中化為殘?jiān)珨啾凇@是怎么了？又是為什么？教師在短短的兩分鐘里，營(yíng)造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國(guó)所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學(xué)生感到喜。魯迅先生說：悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看?！扒逯A在圓明園”，看到中國(guó)的圓明園被毀，這使學(xué)生感到悲。然而圓明園被誰毀？英法聯(lián)軍。這使學(xué)生感到怒。圓明園為什么被毀？英法聯(lián)軍的借口是因?yàn)殡p方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林，他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學(xué)生感到哀。像圓明園這樣的世界奇跡應(yīng)該是全人類共同的財(cái)產(chǎn)，毀滅圓明園就是在毀滅世界文明！但其背后的原因呢？鄧小平說過：落后就要挨打。此時(shí)無聲勝有聲。這就是教師精心設(shè)計(jì)、巧妙安排的開場(chǎng)白，一下子吸引了學(xué)生的眼光，“吊足了胃口”，使學(xué)生欲罷不能。這為本課內(nèi)容的開展奠定了良好基礎(chǔ)。然后教師可以層層剝筍，潤(rùn)物無聲中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思

維空間

陶行知先生說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問?！苯逃睦韺W(xué)研究表明：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始。教師就要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生敢問、想問、善問，拓展學(xué)生思維空間。要使學(xué)生敢問，就是要有平等民主的師生關(guān)系。要使學(xué)生想問，就是要教師善于啟發(fā)，循循善誘。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)行為。要使學(xué)生善問，就是教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們“跳一跳，摘到桃”。

如在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行”時(shí)，關(guān)于俄國(guó)侵占我國(guó)大片領(lǐng)土，教師展示大清全盛時(shí)和今天中國(guó)地圖Flash比較，為什么我國(guó)的形狀從“秋海棠葉”會(huì)逐漸變成“公雞”？學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：我們到底失去了哪些領(lǐng)土？什么時(shí)候失去的？通過什么不平等條約失去的？為什么會(huì)失去了？圖表直觀，簡(jiǎn)明扼要，這使學(xué)生輕而易舉掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4 崇尚合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積

極探索

“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”，而終身學(xué)習(xí)特指“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人”?？梢?，現(xiàn)代社會(huì)非常重視合作。合作交流實(shí)際上也是人的基本技能，也是人之所以成為人即人的社會(huì)性的標(biāo)志。

在教學(xué)“太平軍抗擊洋槍隊(duì)”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：什么是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)？太平軍怎樣抗擊洋槍隊(duì)？為什么說太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是被中外反動(dòng)勢(shì)力聯(lián)合絞殺的呢？其中網(wǎng)頁課件的參考資料有太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)史。學(xué)生可以了解晚清曾國(guó)藩、左宗棠、李鴻章等近代名人。例如曾國(guó)藩，有爭(zhēng)議的大名人，自近代以來曾國(guó)藩就被政界人物奉為“官場(chǎng)楷模”。但仁者見仁，智者見智，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，可以形成自己的看法，甚至“成一家之言”，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、群體合作學(xué)習(xí)三要素動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作、有效互動(dòng)的課堂教學(xué)格局?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，師生共同提高，實(shí)在可以教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：吉林省公主嶺市龍山學(xué)校）