法國(guó)大學(xué)學(xué)生參與式教學(xué)模式對(duì)中國(guó)高等教育教學(xué)模式改革的啟示

馬夏冰

中國(guó)高等教育教學(xué)模式的改革是一個(gè)經(jīng)久不衰的熱門(mén)話(huà)題，如何使中國(guó)的高等教育教學(xué)模式吸收中外高校教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐中的一些合理成分，是值得人們思考的一個(gè)問(wèn)題。本文嘗試著從學(xué)生參與式教學(xué)，這樣一個(gè)在歐洲的大學(xué)里很盛行的教學(xué)模式出發(fā)，分析它的教學(xué)效果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和它可能對(duì)中國(guó)高等教育教學(xué)模式改革的啟示。

1 學(xué)生參與式教學(xué)模式的界定與特點(diǎn)

按照顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》的解釋?zhuān)虒W(xué)模式是基于某種教學(xué)理念，反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。“模式”是從國(guó)外引進(jìn)來(lái)的概念。美國(guó)學(xué)者比爾和哈德格雷夫認(rèn)為，模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式。模式在應(yīng)用到教學(xué)研究之后，就出現(xiàn)了教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也從不同角度對(duì)教學(xué)模式下了定義，有的認(rèn)為，“教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下所形成的關(guān)于教學(xué)的理想意圖及其實(shí)施方案。”還有的學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種反映和再現(xiàn)，它反映的是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！睆拇蟮姆矫鎭?lái)看，歷史上的教學(xué)模式類(lèi)型可以大致劃分為兩大類(lèi)：即“傳遞—接受”模式與“引導(dǎo)—探究”模式。當(dāng)今許多所謂知名的教學(xué)模式，大都可以概括為上述兩類(lèi)模式之中。在法國(guó)大學(xué)里盛行的學(xué)生參與式教學(xué)模式應(yīng)該也是屬于一種“引導(dǎo)—探究”的模式，這種模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主性、參與性、積極性，老師在整個(gè)教學(xué)模式中只起引導(dǎo)、啟發(fā)和輔助的作用?？偟貋?lái)說(shuō)，這種學(xué)生參與式教學(xué)模式在指導(dǎo)思想、功能目標(biāo)與基本結(jié)構(gòu)等很多方面與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有顯著的差異，呈現(xiàn)出以下一些鮮明的特點(diǎn)。

第一，學(xué)生參與式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)思想上突破了傳統(tǒng)的以老師為中心，強(qiáng)調(diào)“教”，而不是“學(xué)”的教學(xué)理念。探究學(xué)生學(xué)習(xí)的方便性、效果性、而不是如何“教”、怎樣“教”。因此從教學(xué)的指導(dǎo)思想上就與傳統(tǒng)的教學(xué)思想有很大的差異。

第二，學(xué)生參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而不是“教”，因此基本上都放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師傳遞、學(xué)生接受的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，尤其是教師一講到底的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，著重突出學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，將個(gè)體學(xué)習(xí)與交往學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)普遍注意了學(xué)習(xí)反饋和強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)功能也更簡(jiǎn)單，因?yàn)榻虒W(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，教學(xué)的基本功能就應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開(kāi)。

第三，學(xué)生參與式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)涵蓋的范圍很廣，從學(xué)生入學(xué)、選課、課堂上、課外活動(dòng)等很多方面都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、參與性和主體性。

總之，學(xué)生參與式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，是學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在具體參與中、在教學(xué)活動(dòng)中把被動(dòng)的學(xué)習(xí)，變成自發(fā)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、甚至是不知不覺(jué)中的學(xué)習(xí)，這種模式有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的理性和樂(lè)趣，減少了教學(xué)的盲目性。

2 學(xué)生參與式教學(xué)模式在法國(guó)大學(xué)里的實(shí)踐

法國(guó)的高等教育具有悠久的歷史，建于12 世紀(jì)的巴黎大學(xué)是歐洲最古老的大學(xué)。學(xué)生參與式教學(xué)在法國(guó)的大學(xué)里非常普遍，可以說(shuō)，法國(guó)高等教育的特點(diǎn)之一就是個(gè)性化，自由化、學(xué)生從入學(xué)的第一天開(kāi)始就會(huì)自主參與各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的主體和圍繞的核心。甚至可以說(shuō)，學(xué)生在未入學(xué)就會(huì)充分體會(huì)這種參與性，因?yàn)榉▏?guó)的高等教育極為多樣化，給每個(gè)高中畢業(yè)生以充分選擇的自由。他們既可以就讀綜合大學(xué)，法國(guó)有近90所公立綜合大學(xué)供學(xué)生選擇，又能報(bào)考各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)院。在課程設(shè)置上，學(xué)生可以選擇長(zhǎng)期課程，也可以選擇短期課程。既有普通課程與職業(yè)化課程的區(qū)分，又有應(yīng)用性課程和研究性課程的區(qū)別。每一類(lèi)課程在學(xué)制時(shí)間、錄取條件、教學(xué)具體方法上都各具特點(diǎn)。它們既可以滿(mǎn)足不同的教學(xué)目的，又可以使大家都有機(jī)會(huì)獲得一個(gè)被統(tǒng)一承認(rèn)的學(xué)歷文憑。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)立綜合大學(xué)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程比較全，經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)、理工科、人文科學(xué)等都有，學(xué)生的選擇有很多。實(shí)際上，在私立或公立的專(zhuān)科學(xué)院或?qū)W院注冊(cè)就讀的學(xué)生也比比皆是，他們可以選擇讀的專(zhuān)業(yè)也很多，像工程學(xué)、 管理學(xué)、藝術(shù)類(lèi)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)往往比綜合大學(xué)還有競(jìng)爭(zhēng)力。

在法國(guó)的大學(xué)里，通過(guò)電子化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，這種參與性貫穿每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終。學(xué)生入學(xué)以后，選課是學(xué)習(xí)生活中的重要環(huán)節(jié)，也是其自主性、參與性的具體體現(xiàn)；課堂教學(xué)中學(xué)生有更多的自主性和互動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)饒有興趣的主動(dòng)的過(guò)程；學(xué)校圖書(shū)館的學(xué)生服務(wù)功能很突出，有很多人性化的管理措施是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的；另外，在期末考試成績(jī)中，老師也特別注重學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；學(xué)生對(duì)老師的評(píng)教工作開(kāi)展得很好，學(xué)生的意見(jiàn)往往是激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。上述這些內(nèi)容都值得中國(guó)高等教育教學(xué)模式改革借鑒和學(xué)習(xí)。

2.1 學(xué)生通過(guò)電子化、網(wǎng)絡(luò)化，全程參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終

在法國(guó)大學(xué)，每個(gè)新入學(xué)的學(xué)生都會(huì)領(lǐng)到一個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的用戶(hù)名和密碼，用戶(hù)名一般就是學(xué)生的學(xué)號(hào)，包括E-mail 也是如此。這樣，學(xué)生就可以隨時(shí)登陸學(xué)校的網(wǎng)站查閱跟自己有關(guān)的課程及其教學(xué)大綱等內(nèi)容。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生一方面能查看學(xué)校與系的各類(lèi)信息，包括自己所選課程的有關(guān)資料、期末考試成績(jī)、自己應(yīng)交的學(xué)費(fèi)等；另一方面，學(xué)生也可以登陸下載任何所學(xué)課程的相關(guān)材料，包括系辦與老師的通知、每堂課程的課件PPT、各種課外閱讀資料、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課堂測(cè)試、 學(xué)生與課程論壇等。學(xué)生的電子郵件可以用來(lái)接收學(xué)校與系里的各種通知，也可以是學(xué)生參加學(xué)校與系里各種學(xué)習(xí)交流論壇的用戶(hù)名。另外，學(xué)生也可以自主管理自己的財(cái)務(wù)，隨時(shí)可以登入學(xué)校網(wǎng)站自己的賬戶(hù)，查詢(xún)學(xué)費(fèi)，并在網(wǎng)上交學(xué)雜費(fèi)。一般關(guān)于每門(mén)課程的課程都有幾個(gè)不同的時(shí)段供學(xué)生選擇，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇上課的時(shí)段?？梢哉f(shuō)，電子化、網(wǎng)絡(luò)化極大地方便了學(xué)生與老師的交流，老師講課的課件、學(xué)生筆記、作業(yè)練習(xí)題、各類(lèi)考試的復(fù)習(xí)資料都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在師生之間傳遞。

2.2 選課是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是充分體現(xiàn)其參與性的一個(gè)方面

在學(xué)校網(wǎng)站上，學(xué)生可以查詢(xún)到所有關(guān)于選課的具體要求和各門(mén)課程的教學(xué)大綱。一般來(lái)說(shuō)，可供學(xué)生選擇的課程內(nèi)容非常豐富，上課時(shí)間也分若干個(gè)時(shí)間段，一般至少有三個(gè)以上的時(shí)間段，學(xué)生可以充分根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向、時(shí)間、興趣愛(ài)好等進(jìn)行選擇。除了隨時(shí)在線(xiàn)選課外，每個(gè)學(xué)生在新學(xué)期報(bào)到的時(shí)候，都會(huì)從系里拿到一本新學(xué)期報(bào)到手冊(cè)，里面的教學(xué)內(nèi)容安排非常豐富和細(xì)致，包括什么時(shí)間開(kāi)設(shè)什么類(lèi)型的講座；學(xué)校圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間與內(nèi)容安排；學(xué)生怎樣通過(guò)電子數(shù)據(jù)庫(kù)查找自己需要的學(xué)習(xí)資料；以及告訴你如何選擇自己滿(mǎn)意而且合適的課程等，這些對(duì)一部分電腦操作不熟悉的學(xué)生尤其重要。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生還可以隨時(shí)登入網(wǎng)站下載各種格式的本學(xué)期各系每個(gè)專(zhuān)業(yè)建議選課的內(nèi)容，例如，第一學(xué)期應(yīng)該選什么，第二學(xué)年應(yīng)該選什么，當(dāng)然這些只是學(xué)校與系里的建議，對(duì)學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)迫性。另外，為了保持課程的先進(jìn)性和實(shí)用性，每門(mén)課程的內(nèi)容是不斷變化與更新的，所以每次開(kāi)學(xué)前，學(xué)生選課的網(wǎng)站內(nèi)容會(huì)有很大調(diào)整， 學(xué)生必須經(jīng)常上線(xiàn)查看才可以。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在開(kāi)學(xué)前就能對(duì)整個(gè)課程有大概的了解，從而增強(qiáng)了選課的主動(dòng)性、開(kāi)放性和參與性。

2.3 課堂教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、互動(dòng)性和參與性

每門(mén)課的上課時(shí)間都有幾個(gè)不同的時(shí)間段供學(xué)生選擇，學(xué)生選課一般需要通過(guò)網(wǎng)上確認(rèn)才可以。一般開(kāi)學(xué)前兩周，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)選擇上課的時(shí)段，但是要注意，上百人一起上的大課可供學(xué)生選擇的時(shí)間段一般比較少，不像幾十人甚至幾個(gè)人的小課，從早到晚都有時(shí)間去選擇。也就是說(shuō)，學(xué)生雖然可以按自己時(shí)間選擇不同老師或不同時(shí)間去上課，但是假如聽(tīng)課時(shí)間一旦確認(rèn)，就不可以再隨意調(diào)換上課的時(shí)間和老師。大課通常是在階梯大教室由教授講課，一般不點(diǎn)名，學(xué)生可以來(lái)去自由。小課通常老師講課的內(nèi)容不多，主要以輔導(dǎo)的形式，或是希望學(xué)生參與討論，大家有更多的互動(dòng)時(shí)間，以便大家在討論中加強(qiáng)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解。一般小課上，所有同學(xué)和老師圍坐在一起，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有任何的疑問(wèn)都可以提出來(lái)，老師一般只是大家討論的組織者，甚至有時(shí)候只是參與者之一。老師根據(jù)課程的進(jìn)度一般會(huì)準(zhǔn)備一些相應(yīng)的話(huà)題和有關(guān)的資料給大家，不會(huì)侃侃而談，一般只是對(duì)大家的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)述。整個(gè)課堂比較隨意，老師和學(xué)生平等參與，沒(méi)有拘束，使學(xué)生全身心參與到課堂的整個(gè)教學(xué)節(jié)奏中來(lái)，充分發(fā)揮每個(gè)人的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有所思考，使被動(dòng)的被“教”成為主動(dòng)的去“學(xué)”，使知識(shí)的獲得自然、隨性，饒有興趣。

實(shí)際上，學(xué)生參與式教學(xué)模式不僅僅反映在上面三個(gè)方面，其它的一些教學(xué)活動(dòng)中也處處體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，把以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心真正體現(xiàn)在了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。例如，課后活動(dòng)和課后作業(yè)為培育學(xué)生應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，老師很少規(guī)定具體的練習(xí)題目，而是給出一些有關(guān)的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的部分；圖書(shū)館突顯為學(xué)生服務(wù)的功能，許多圖書(shū)館工作人員本身就由學(xué)生勤工儉學(xué)直接參與的；考試成績(jī)中注重平時(shí)實(shí)際應(yīng)用，考題很少有選擇題等客觀題目，而是討論題、材料分析題居多、或者采用學(xué)科論文的形式；評(píng)教中學(xué)生意見(jiàn)有關(guān)鍵性的作用等等。

3 學(xué)生參與式教學(xué)模式對(duì)中國(guó)高等教育教學(xué)模式改革的啟示

新的時(shí)代對(duì)高等教育提出了許多新的要求，適應(yīng)這種需要，中國(guó)的高等教育教學(xué)模式也需要吸收世界各國(guó)在教學(xué)模式中的一些好的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。法國(guó)大學(xué)里普遍存在的學(xué)生參與式教學(xué)模式對(duì)中國(guó)高等教育教學(xué)模式的改革也有著一定的借鑒與啟示作用。

3.1 中國(guó)高等教育采用學(xué)生參與式教學(xué)模式的必要性

首先，學(xué)生參與式教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，改被動(dòng)的“教”為主動(dòng)的“學(xué)”，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改善學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)不僅僅是單純的知識(shí)傳授。在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生負(fù)有不同的責(zé)任。一般認(rèn)為，老師有“教”的責(zé)任，學(xué)生有“學(xué)”的責(zé)任。但這老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，人們可以有不同的理解。老師的責(zé)任應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生去“學(xué)”， 這里有個(gè)了解學(xué)生、理解學(xué)生的過(guò)程。因?yàn)椤敖獭睂?shí)際上不是“學(xué)”的動(dòng)因，學(xué)生的學(xué)與不學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)，說(shuō)到底是由學(xué)生自己決定的。這就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)最后教學(xué)效果起關(guān)鍵作用的，還是學(xué)生的主體性。實(shí)際上，“教”與“學(xué)”這兩個(gè)概念既是緊密聯(lián)系的,又是相互區(qū)別的。法國(guó)大學(xué)的學(xué)生參與式教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程看作是老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)共享的過(guò)程。師生之間是平等的，大家通過(guò)課堂把自己的思想、想法拿出來(lái)與別人交流，可以達(dá)到知識(shí)共享的理想狀態(tài)。 因此，這種知識(shí)共享的教學(xué)過(guò)程就不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，而應(yīng)該被看作是知識(shí)的一個(gè)重新建構(gòu)的過(guò)程。它有效促進(jìn)了學(xué)生的參與性意識(shí)，給學(xué)生享有充分的學(xué)習(xí)自由，享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)。

其次，學(xué)生參與式教學(xué)模式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)培育面向21世紀(jì)的知識(shí)性、創(chuàng)新型人才有重大意義。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，而要促進(jìn)創(chuàng)新，就需要培養(yǎng)出敢于創(chuàng)新和能夠創(chuàng)新的各類(lèi)人才。學(xué)生參與式教學(xué)模式把學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性提到了教學(xué)活動(dòng)的最高層級(jí)，從學(xué)生入學(xué)后的方方面面，都讓學(xué)生全程參與，自主決策，給學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮以充分施展的空間。如果沒(méi)有參與意識(shí)和實(shí)踐能力的培育，就不會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立起富有創(chuàng)造性的精神。

最后，中國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為教學(xué)就是要給學(xué)生傳輸知識(shí)，這種觀念根深蒂固，改變不易，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，可以讓學(xué)生和老師掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，實(shí)際上學(xué)習(xí)方法的掌握優(yōu)于系統(tǒng)知識(shí)的掌握。實(shí)際上面對(duì)飛速發(fā)展不斷更新的知識(shí)，老師要把所有的知識(shí)都教給學(xué)生是不可能的。許多老師為了知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，一切內(nèi)容都是從頭講起，什么都要講，結(jié)果教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)龐雜，自己累個(gè)半死不說(shuō)，還費(fèi)力不討好，學(xué)生也覺(jué)得枯燥無(wú)味，因?yàn)樗麄兛偸且粍?dòng)去接受那些東西。而學(xué)生參與式教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一切教學(xué)活動(dòng)的根本，首先教給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方法，變傳統(tǒng)呈現(xiàn)式的教學(xué)方法為一種參與式的教學(xué)方法，也即不只是給學(xué)生“端來(lái)”知識(shí)，而是要把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)的殿堂，讓他們自己去感悟知識(shí)的力量，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)的方法。

3.2 中國(guó)高等教育采用學(xué)生參與式教學(xué)模式的可行性

實(shí)際上，在中國(guó)高等學(xué)校采用學(xué)生參與式教學(xué)模式已經(jīng)有了一些現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，設(shè)置一個(gè)多樣化的課程體系已經(jīng)是絕大多數(shù)高校的共識(shí)。 雖然與法國(guó)為代表的西方國(guó)家大學(xué)選課制有差距，但中國(guó)的大多數(shù)高校也都實(shí)施了學(xué)生自主選課的制度。其次，中國(guó)高校的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)計(jì)劃也開(kāi)始面向?qū)W生，圍繞著學(xué)生的需要而展開(kāi)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)計(jì)劃可以進(jìn)行針對(duì)性的安排。其次，中國(guó)高校課堂教學(xué)方式也開(kāi)始多樣化，許多老師在這方面不斷創(chuàng)新和嘗試， 討論式教學(xué)方法、側(cè)重實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法都逐漸贏得了越來(lái)越多的老師與同學(xué)們的認(rèn)可。最后，教學(xué)管理的靈活性改革使學(xué)生參與式教學(xué)模式成為可能。過(guò)去在中國(guó)，學(xué)生入學(xué)后想改變專(zhuān)業(yè)方向很困難，甚至想要去選修別的專(zhuān)業(yè)的課也不那么容易，想學(xué)得快一點(diǎn)，想早點(diǎn)畢業(yè)也不可能。但現(xiàn)在，中國(guó)高校的教學(xué)管理制度正在進(jìn)行靈活性的改革，原來(lái)不可能的許多事情正變成可能，當(dāng)然也包括學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。

3.3 中國(guó)高等教育采用學(xué)生參與式教學(xué)模式的政策建議

通過(guò)上面的分析，我們知道，面對(duì)未來(lái)，中國(guó)高校采用學(xué)生參與式教學(xué)模式不僅是必要的，也是現(xiàn)實(shí)可行性的，對(duì)此，筆者有如下一些建議：

首先，在教學(xué)思想上我們要突破傳統(tǒng)的以老師為中心，強(qiáng)調(diào)“教”，而不是“學(xué)”的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性作用。充分發(fā)揮學(xué)生的參與的精神、創(chuàng)造的熱情，培育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是教給他們現(xiàn)有的知識(shí)。

其次，要加快高校的網(wǎng)絡(luò)化、信息化等軟硬環(huán)境建設(shè)，使學(xué)生參與式教學(xué)模式有一個(gè)良好的信息師生共享，學(xué)生參與教學(xué)的平臺(tái)。

再次，在課堂教學(xué)中，要從根本上放棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師傳遞、學(xué)生接受的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，尤其是教師一講到底的教學(xué)活動(dòng)。建立老師與學(xué)生的良好互動(dòng)，有意識(shí)地增加討論課、案例分析課等課程內(nèi)容。

最后，要多層次、全覆蓋地建設(shè)學(xué)生參與式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。從學(xué)生入學(xué)、選課、課堂上、課外活動(dòng)、圖書(shū)館、學(xué)生評(píng)教等多方面體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性和主體性。

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