中專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的若干思考

王俊玲

摘要:英語(yǔ)在中專(zhuān)學(xué)校屬于基礎(chǔ)文化學(xué)科,這使得英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上不同于普通學(xué)校的高中階段英語(yǔ)教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)比的方式,主要界定二者在教材的選定、教法實(shí)施的根本區(qū)別,從而促進(jìn)中專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞:教材教法時(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(c)-0131-01

從學(xué)習(xí)的連續(xù)性來(lái)看,中專(zhuān)對(duì)應(yīng)于普通學(xué)校的高中階段。但是,中專(zhuān)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)卻完全不同于高中。在普通高中,出于上大學(xué)的需要,甚至將來(lái)考研考博的需要,英語(yǔ)是一門(mén)的重要的“主課”。在中專(zhuān)學(xué)校,教學(xué)科目大致分為文化課和專(zhuān)業(yè)課,在學(xué)生眼中,專(zhuān)業(yè)課是中專(zhuān)學(xué)校的拳頭科目。英語(yǔ)只作為基礎(chǔ)文化科目,相當(dāng)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德一類(lèi)的課程。因此,在課時(shí)的安排上,英語(yǔ)課每周只有4個(gè)課時(shí)。

事實(shí)上,現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)相去甚遠(yuǎn),傳統(tǒng)上忽視聽(tīng)力、口語(yǔ)與交際,只要會(huì)做題、考高分就是英語(yǔ)尖子生?？墒乾F(xiàn)在從社會(huì)需求來(lái)看,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯才是真功夫,做題只是升學(xué)或晉升職稱(chēng)的手段。

如何在課時(shí)較短的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù),又讓自己的授課與社會(huì)接軌,讓學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)真正觸摸到時(shí)代的脈搏,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)效性？我認(rèn)為,關(guān)鍵的是抓住教材和教法。

1 抓住教材的變更與比較

教材是教師授課的平臺(tái),是學(xué)生學(xué)習(xí)的爬梯。這副“梯子”既不能高高在上,也不能死板生硬,還不能把外校的教材楞搬到自己學(xué)校。中專(zhuān)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)就是能夠根據(jù)本校學(xué)生的原有水平和特點(diǎn),實(shí)事求是地選擇最佳教材。拿近幾年的教材比較一下,我們要關(guān)注具有下列走勢(shì)的教材:

(1)注重實(shí)用性。從語(yǔ)法語(yǔ)匯的地位上看,英語(yǔ)課本明顯地逐漸縮小了語(yǔ)法、詞匯、音標(biāo)的篇幅比例,或把它們放在本單元的末尾,或者附在整個(gè)課本最后,或者以熱身的形式引出所要用到的詞匯,而不是按照音標(biāo)-詞匯-對(duì)話(huà)-課文的常規(guī)思路強(qiáng)迫學(xué)生必須先背單詞才能進(jìn)入對(duì)話(huà)；從全書(shū)選用的內(nèi)容鋪排來(lái)看,學(xué)術(shù)性藝術(shù)性欣賞性說(shuō)明性的文章少見(jiàn)了,多的是生活常用對(duì)話(huà)與短文。例如:問(wèn)路指路、郵政服務(wù)、銀行服務(wù)、商場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)、日常交際等等,“每段對(duì)話(huà)均采用最常見(jiàn)、最基本的口語(yǔ)句型”[1]。文學(xué)性藝術(shù)性較強(qiáng)的文章只作為附加讀物,學(xué)生可依據(jù)興趣自由選讀,不具有強(qiáng)制性。新教材的實(shí)用性增加了對(duì)學(xué)生的吸引力和親和力。

(2)突出職業(yè)特色。教材內(nèi)容有很多可以作為在特殊部門(mén)就業(yè)前的英語(yǔ)培訓(xùn)預(yù)備材料。比如商店里的外賓購(gòu)物服務(wù),旅館里的外賓接待服務(wù),導(dǎo)游行業(yè)的導(dǎo)游服務(wù),交警的指路等,在中專(zhuān)階段滲透方面的英語(yǔ)內(nèi)容,就為將來(lái)學(xué)生有機(jī)會(huì)就職服務(wù)行業(yè)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

(3)強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練?，F(xiàn)代英語(yǔ)教材特別突出“模塊”的合理銜接,“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的綜合訓(xùn)練,使學(xué)生的語(yǔ)言技能得以協(xié)調(diào)發(fā)展”,體現(xiàn)了“素質(zhì)教育”和“能力本位”的教學(xué)思想[2]。

以前教材中較長(zhǎng)的課文基本上被刪除,代之以?xún)?nèi)容連貫銜接緊密的聽(tīng)力圖示和對(duì)話(huà)短篇,課后練習(xí)幾乎沒(méi)有什么大批的詞匯語(yǔ)法習(xí)題之類(lèi),而是緊隨本單元的教學(xué)內(nèi)容制定達(dá)標(biāo)性練習(xí)題,比如:給筆友寫(xiě)信；寫(xiě)一封職業(yè)介紹信；給病人寫(xiě)一份病例；看圖片講故事等等。

即使都是中專(zhuān)學(xué)校,情況也是各有不同。教師要根據(jù)自己和在校學(xué)生的現(xiàn)有水平,本著以上原則,從林林總總的教材里面選擇適合本校特色的課本,給學(xué)生一副快速攀爬的梯子。

2 濃縮型授課

現(xiàn)代英語(yǔ)教材的一個(gè)單元包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等部分,其所涵蓋的容量比過(guò)去大得多,按照一周四課時(shí)計(jì)算,講授一個(gè)單元大約需要三周時(shí)間,所以教師必須以高度濃縮的方式進(jìn)行授課。具體操作:

(1)單詞。整個(gè)單元找不到單詞表,學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞分化到Warm-up(熱身)活動(dòng)中去。教材設(shè)計(jì)的圖片引導(dǎo)學(xué)生想辦法掌握那些不了解的詞匯。學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在此情況下,老師無(wú)需把這這些單詞摘出來(lái)注上音標(biāo),再費(fèi)力地列舉其使用實(shí)例,這些額外浪費(fèi)的時(shí)間要轉(zhuǎn)移到學(xué)生此時(shí)此地正在接觸的課本材料上去,學(xué)生不會(huì)的發(fā)音,只要通過(guò)教師的多次重復(fù)就可以掌握,教師的任務(wù)是讓學(xué)生趕快進(jìn)入狀態(tài),以句子和短文(面)帶動(dòng)學(xué)習(xí)單詞(點(diǎn)),而非先學(xué)單詞再學(xué)句子,以免引起枯燥厭煩之感。

(2)聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不是各自為政的,在應(yīng)用上來(lái)看,聽(tīng)與說(shuō)緊密銜接,讀與寫(xiě)密切相關(guān)。必須抓緊由聽(tīng)向說(shuō)的過(guò)渡,而聽(tīng)力材料往往篇幅較長(zhǎng),所以老師要善于借助于提示性圖片和啟發(fā)性題干簡(jiǎn)要介紹充斥在聽(tīng)力材料里的陌生詞匯和短語(yǔ),學(xué)生能大致聽(tīng)懂并會(huì)做課本上的題目即可,完全不必把聽(tīng)力全文細(xì)枝末節(jié)反復(fù)來(lái)聽(tīng)。說(shuō)是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上“打鐵”。在大致聽(tīng)懂的前提下,教師要“趁熱”把聽(tīng)力材料中的交際用語(yǔ)提煉出來(lái),以備在接下來(lái)的說(shuō)部分使用。

(3)讀與寫(xiě)的關(guān)系。說(shuō)是借助聽(tīng)的發(fā)音記憶來(lái)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)自己的思想。寫(xiě)則是借助閱讀材料的直觀(guān)書(shū)面格式來(lái)練習(xí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用技能。進(jìn)展到此,學(xué)生已經(jīng)對(duì)本單元的主要詞匯有所積累,閱讀的重點(diǎn)絕對(duì)不是學(xué)習(xí)鞏固詞匯,而是引導(dǎo)學(xué)生捕捉“文章大法”,通過(guò)讀的環(huán)節(jié)以極其快捷的方式掌握行文格式與作文法則。例如,寫(xiě)給筆友自我介紹原來(lái)包括姓名性別年齡家人情況,現(xiàn)在的格式又增加了個(gè)人愛(ài)好特長(zhǎng)國(guó)籍等項(xiàng)目；又如:為商場(chǎng)寫(xiě)廣告,包括噱頭、地點(diǎn)、時(shí)間、產(chǎn)品種類(lèi)、打折程度等等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,寫(xiě)作的關(guān)鍵是格式,而基礎(chǔ)則是事先記住大量的詞匯,這樣就以事實(shí)懲戒了那些學(xué)習(xí)浮躁偷懶怠惰的學(xué)生。

3 發(fā)散型考查

過(guò)去檢查學(xué)生作業(yè)就是收起一大摞本子,用紅鉤紅叉和甲乙丙丁界定學(xué)生掌握好壞?？墒且罁?jù)現(xiàn)在的教材特點(diǎn),只用老方法判定學(xué)生學(xué)習(xí)情況難免偏頗。因?yàn)闀?shū)面英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有極大的局限性和不確定性,學(xué)生抄襲的習(xí)慣教師沒(méi)法杜絕。因此,我提倡發(fā)散型檢查學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)情況,在本單元授課的三周之內(nèi),不定期地抽查書(shū)面作業(yè)、上黑板現(xiàn)場(chǎng)完成老師交給的臨時(shí)作業(yè)、召集學(xué)生分組進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)、隨堂提問(wèn)即時(shí)性問(wèn)題并及時(shí)給予糾正或表?yè)P(yáng)……總之,不能到單元末才一股腦地布置一大堆作業(yè)。

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下,中專(zhuān)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)首先有賴(lài)于教材的修訂和改革,而客觀(guān)優(yōu)勢(shì)(教材)要通過(guò)主觀(guān)意志(教師教法)起作用,教師的教法改革至關(guān)重要,否則教材的改革將會(huì)無(wú)所適從,甚至前功盡棄。

新時(shí)代的老師不應(yīng)該只做給馬引來(lái)水源的人,還應(yīng)該是讓馬主動(dòng)地喝水的人,老師們必須時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的變化調(diào)整或改革教學(xué)思路與教法,長(zhǎng)耕不輟。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵春燕.主編.全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試教材第一級(jí).北京:外文出版社,2004.1.

[2] 英語(yǔ)2(引進(jìn)版).高等教育出版社,2008年版.