開展幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的點(diǎn)滴體會(huì)

何英春

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；操作活動(dòng)；設(shè)計(jì)；準(zhǔn)備；組織；評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G62３.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）18—0091—０1

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作活動(dòng)已被普遍認(rèn)為是一種有效的教育手段。動(dòng)手操作不但能讓幼兒獲得感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且還對(duì)促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展具有其他教學(xué)方法所無(wú)法替代的作用。那么，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地開展操作活動(dòng)呢？

一、重視操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)

操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)是開展操作活動(dòng)的關(guān)鍵，它反映出教師對(duì)教育觀以及對(duì)操作目標(biāo)的理解程度。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)，教師首先要明確教育目標(biāo)，并根據(jù)教育目標(biāo)選擇合適的操作形式；其次要根據(jù)具體的教學(xué)要求來(lái)制訂操作程序和規(guī)則，設(shè)計(jì)操作的步驟及幼兒需要觀察和思考的問(wèn)題；同時(shí)要注意研究每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，盡可能地使每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。

二、重視操作材料的準(zhǔn)備

（一）操作材料要充分

操作材料是幼兒操作活動(dòng)的媒介，是幼兒思維的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教師要提供人手一套的材料，使每個(gè)幼兒都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些有多種解決問(wèn)題方案的操作內(nèi)容，材料的提供就應(yīng)更充分，并根據(jù)需要提供某些輔助材料，為幼兒提供必備的物質(zhì)條件。例如，在幼兒掌握了“將物體二等分”的基礎(chǔ)上，讓幼兒運(yùn)用所掌握的知識(shí)，探索出“將長(zhǎng)方形紙片四等分”的方法。教師要給每個(gè)幼兒提供10張大小一樣的長(zhǎng)方形紙片、一張畫有若干個(gè)長(zhǎng)方形的紙片和一支鉛筆。讓幼兒探索出一種方法后，就在紙片上表示出來(lái)。這樣教學(xué)，幼兒既能探索出“將長(zhǎng)方形紙片四等分”的方法，又避免出現(xiàn)遺漏和重復(fù)的現(xiàn)象。

（二）操作材料要有層次性

數(shù)學(xué)概念的形成要經(jīng)過(guò)一個(gè)逐步抽象和內(nèi)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可分為動(dòng)作表征階段、形象表征階段和符號(hào)表征階段。因此，教師應(yīng)為幼兒提供適合每一階段表征特點(diǎn)的材料。與每一階段相適應(yīng)的操作材料依次是實(shí)物材料（如積木、木珠、紐扣、瓶蓋等）、半具體半抽象材料（如圖片、點(diǎn)卡等）、抽象符號(hào)材料（如數(shù)字）。以“數(shù)的組成與分解”為例，在學(xué)習(xí)較小的數(shù)字，如“５的組成分解”時(shí)，必須為幼兒提供各種實(shí)物材料，讓幼兒通過(guò)不斷地分解與組合，獲得５可以分成1和４、２和３的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒明白：數(shù)可以分成兩部分，而這兩部分合起來(lái)可以得到原來(lái)的數(shù)。有了５的組成分解的經(jīng)驗(yàn)，以后學(xué)習(xí)較大數(shù)字的組成分解（如１０以上的數(shù)字）時(shí)，可為幼兒提供一些圖片材料讓幼兒操作練習(xí)，等幼兒熟練之后，可直接用數(shù)字進(jìn)行練習(xí)。

三、重視操作活動(dòng)的組織

首先，操作前應(yīng)告訴幼兒操作的目的及要求，以保證幼兒操作的方向性。如，發(fā)給幼兒4顆紐扣，告訴幼兒用4顆紐扣學(xué)習(xí)4的組成分解，要求幼兒用4顆紐扣表示４分成的兩個(gè)部分。

其次，要為幼兒提供充足的操作時(shí)間。教師要積極組織幼兒進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，但這種反復(fù)練習(xí)不是相同操作形式的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。教師要根據(jù)操作內(nèi)容分階段設(shè)計(jì)不同的操作目標(biāo)，讓幼兒進(jìn)行不同層次的反復(fù)操作。如，讓幼兒獲得5的分合經(jīng)驗(yàn)，給每個(gè)幼兒5朵小花，設(shè)計(jì)三個(gè)階段的操作目標(biāo)，讓幼兒分三次操作。第一次的操作目標(biāo)是：把5朵小花分兩堆，有幾種分法；第二次的操作目標(biāo)是：試試看，怎樣分得不亂、有順序；第三次的操作目標(biāo)是：怎樣分得既有順序又快。

再次，在操作過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行示范、演示、啟發(fā)和引導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師要注意了解幼兒的操作過(guò)程，對(duì)那些需要幫助的幼兒提供及時(shí)的指導(dǎo)。

最后，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)操作過(guò)程和結(jié)果。指導(dǎo)幼兒操作時(shí)，不僅要讓幼兒動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)口，引導(dǎo)幼兒描述自己在操作過(guò)程中是怎樣想的和做的，并概括出結(jié)論。

四、重視對(duì)操作活動(dòng)的評(píng)價(jià)

幼兒通過(guò)操作所獲得的知識(shí)是零星的、粗淺的，需要教師歸納和評(píng)價(jià)。因此，教師要重視對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)學(xué)概念。教師對(duì)幼兒在操作中所表現(xiàn)的合理性、新穎性和創(chuàng)造性等應(yīng)予以充分的肯定，以激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

編輯：謝穎麗