吳玉琴
〔關(guān)鍵詞〕 新課改;備課工作;教學目標;教材;學生;教法
〔中圖分類號〕 G423.07
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2012)18—0047—01
備課是教師上好課的關(guān)鍵。那么如何才能做好備課工作呢?我認為要做到以下幾點。
一、備教學目標
教學目標是教師備課時首先要明確的問題,對一堂課起著導向作用,是課堂教學的出發(fā)點,也是課堂教學的最終歸宿。
教師如何制訂出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鉆研教材,結(jié)合課程目標和教學內(nèi)容制訂出本節(jié)課的教學計劃:要讓學生掌握哪些知識、形成什么樣的技能技巧、達到什么樣的熟練程度、學會用哪些解題方法等,這就是“雙基”目標。其次是思考通過這節(jié)課的教學,要培養(yǎng)學生哪些思維能力,這是思維能力方面的目標。再次是思考通過教學這些知識,對學生滲透哪些思想教育,培養(yǎng)學生哪些方面良好的道德品質(zhì),這是滲透思想教育的要求。最后是考慮哪些內(nèi)容可以對學生進行創(chuàng)新教育,怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,這是創(chuàng)新教育的要求,也是課堂教學最重要的目標。
二、備教材
1.熟悉教材。從教材的系統(tǒng)性入手,把握教材內(nèi)容,了解各部分內(nèi)容在整個教材中的地位和作用,確定教材的深度和廣度。
2.分析教材。在熟悉教材的基礎(chǔ)上,對教材內(nèi)容進行全面剖析,研究教材的思想性。如備數(shù)學課時,教師要根據(jù)新課改的要求,在概念教學中側(cè)重于學生觀察、抽象、概括和辨析能力的培養(yǎng);在定理教學中側(cè)重于學生歸納、類比、分析和綜合探究能力的培養(yǎng);對教學內(nèi)容較簡單的側(cè)重于學生自學能力的培養(yǎng);對內(nèi)容較難、較復雜的則側(cè)重于學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。另外,在備課中要處理好一般和特殊的辯證關(guān)系,掌握知識點間的縱橫聯(lián)系,也就是說教師在本學科中尋找知識間縱向聯(lián)系的同時,也要在相關(guān)學科之中努力尋求橫向聯(lián)系,把握教材間的規(guī)律。
3.運用教材。第一,要緊扣教學目標。教學目標要明確、具體,太寬則過于籠統(tǒng)而針對性不強,太窄則易忽略重要內(nèi)容,太高則不宜兌現(xiàn),太低則不能達到教學大綱的要求。也就是說,三維目標的確立要適當。第二,要突出教學重點。教師要根據(jù)教學目標和教學特點,聯(lián)系學生實際,確定什么地方該詳講、略講或不講,也就是要確定教材的重點。第三,突破教學難點。教學難點常出現(xiàn)在以下方面:知識太抽象,知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)錯綜復雜,知識的本質(zhì)屬性比較隱蔽,知識要用新的觀點和方法去研究等。一般采取抓住關(guān)鍵、突破難點,或者分散難點逐步解決的辦法,由淺入深,充分利用已有知識經(jīng)驗掃除障礙,突破難關(guān)。
三、備學生
學生是教學的對象,是學習的主體,所以教師備課時必須全面了解學生的學習情況。在指導思想上,備課要從過去圍繞教師如何教而備轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何學而備。如數(shù)學知識的教學要符合連貫性和邏輯性原則,新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來的,學生已有的知識和生活經(jīng)驗是決定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設(shè)計教學方案的重要依據(jù)。如果學生對相關(guān)的舊知識掌握得不好,就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此,教師在備課時要根據(jù)所教知識內(nèi)容,找出與新知識有關(guān)的舊知識,看一看哪些知識學生已經(jīng)掌握了,哪些知識還沒有完全掌握,確定需要跟學生補哪些知識漏洞,課前安排什么復習內(nèi)容,新授課選擇什么學習方法和教學方法等,這就是我們常說的備學生的知識水平,只有這樣,我們在備課、上課時才能有的放矢。
四、備教法
人們常說:教學有法,教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法等。教無定法是指在教學實踐中,沒有固定不變的教學模式。任何一種教學方法都不是十全十美的,都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍,超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格,選擇恰當?shù)慕虒W方法,以達到最佳的教學效果。一般來說,一節(jié)課開頭的教學通常采用講授法和談話法進行。如數(shù)學概念的教學和 比較抽象的、學生難以理解的知識,在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實驗法進行教學。在一節(jié)課中所用的教學方法也不是固定不變的,在實際課堂教學中,往往是根據(jù)教學的需要和進程交替使用多種教學方法,有的教學內(nèi)容可以用幾種不同的方法進行教學,這就需要根據(jù)實際情況擇優(yōu)選擇。
編輯:張昀