強(qiáng)化“主演”角色意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

李?lèi)? 張光敏 楊海明 孔維成

摘 要 在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生“主演”角色意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，本文結(jié)合教師在授課過(guò)程中的所思所想，從改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法為互動(dòng)式教學(xué)方法、改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)，讓“教師退下來(lái)”、學(xué)生成為課堂的“主角”等多方面進(jìn)行了大膽的嘗試。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)教學(xué) 板書(shū)教學(xué) 動(dòng)畫(huà)演示 課堂提問(wèn) 上講臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strengthen the Intention of Students' Leading Role in Class and

Develop Students' Self-learning Ability

LI Yue, ZHANG Guangmin,YANG Haiming, KONG Weicheng

(Experiment Teaching and Research Office of Communication Training Base of

Headquarter of the General Staff, Zhangjiakou, Hebei 075100)

Abstract This article is related to the author's bold tries combined with what they feel in teaching course. These tries, which covered many aspects, are meant to let students act the role of teacher and develop their abilities to study by themselves in modern teaching course. Following are the tries: the change of teaching method from cramming to interacting, the turn of the leading role in class from teacher to students and the abandonment of the old mode that teacher teaches dully and students learn passively.

Key words interactive teaching; writing on the blackboard teaching; cartoon demonstration; question and answer; students act as a teacher

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師主宰課堂、牽著學(xué)生學(xué)、以教代學(xué)等現(xiàn)象十分突出，無(wú)限地?cái)U(kuò)大了教師的作用程度和范圍。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，往往是以教師講為中心，教師既當(dāng)“導(dǎo)演”又當(dāng)“演員”，教師好像是在唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生僅僅是“觀眾”，完全是一種灌輸式的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，知識(shí)被看作是一種教育的結(jié)果，它關(guān)心的是傳授給學(xué)生多少知識(shí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位?，F(xiàn)代教育則把知識(shí)看作一種過(guò)程，它除關(guān)心所傳授的知識(shí)數(shù)量外，更關(guān)心的是通過(guò)什么途徑和方法獲得知識(shí)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的哲學(xué)思考,人們逐漸地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要不斷地強(qiáng)化學(xué)生的“主演”角色意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變？這就要求教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)，改變教學(xué)模式，把教學(xué)過(guò)程從以教師講為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生學(xué)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。為了強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，我們?cè)凇峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐》課中做出了大膽的嘗試，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法為互動(dòng)式教學(xué)方法、改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)，讓“教師退下來(lái)”、學(xué)生成為課堂的主演。

1 改變教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)方法的根本目的是使教學(xué)過(guò)程建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的根本變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

1.1 增加必要的板書(shū)教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的“黑板”似乎已經(jīng)退出了“舞臺(tái)”。教師一般大都是事先準(zhǔn)備好講義，做好多媒體課件，再精心作上兩個(gè)小時(shí)的“報(bào)告”，有時(shí)再增加幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)答疑而已。這些“報(bào)告”與那些學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告和專(zhuān)題輔導(dǎo)等相比，沒(méi)有什么大的區(qū)別，還是“我講你聽(tīng)”。

作為一名學(xué)生，雖然需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，也需要掌握方法和訓(xùn)練技能，但筆者認(rèn)為，更重要的還是要通過(guò)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)交流，來(lái)進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練和提高。

就拿《電子技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐》這門(mén)課來(lái)說(shuō)，在純粹的多媒體教學(xué)中，學(xué)生和教師互動(dòng)效果差，學(xué)生只是一味地在聽(tīng)，沒(méi)有足夠的反應(yīng)時(shí)間，不能夠及時(shí)地跟上教師的思路，很難和教師達(dá)到共鳴。而板書(shū)教學(xué)卻克服了這一缺點(diǎn)，教師在寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，教師與學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，煥發(fā)出了課堂教學(xué)的真正活力。

所以，傳統(tǒng)的黑板可能比不上現(xiàn)代的多媒體幻燈片好看，但它承載的教學(xué)方式卻有現(xiàn)代的多媒體所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。因此，增加必要的板書(shū)教學(xué)在提高教學(xué)互動(dòng)中是非常必要的。

1.2 增加適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)演示教學(xué)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以通過(guò)“旁敲側(cè)擊”的提示或做演示來(lái)體現(xiàn)這種“導(dǎo)演”的作用。

比如，在講解影響電阻器阻值大小的因素時(shí)，如果只告訴學(xué)生原因，學(xué)生的記憶就比較機(jī)械，不會(huì)深刻。因此，可以在教學(xué)過(guò)程中增加必要的動(dòng)畫(huà)演示。演示過(guò)程中把導(dǎo)體與電流表串聯(lián)接入電路中，通過(guò)改變導(dǎo)體材料、橫截面積、長(zhǎng)度、溫度，使電流表的顯示發(fā)生變化，在此過(guò)程中教師不需要做太多的解釋?zhuān)攀肿寣W(xué)生自己去看、自己去總結(jié)，他們很快就能根據(jù)電流表的變化總結(jié)出影響電阻阻值大小的因素是導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度、溫度?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)這個(gè)演示，學(xué)生親眼見(jiàn)到了影響阻值大小的因素并做出了總結(jié)，這樣記憶會(huì)很深刻、很鮮活。這樣的演示，學(xué)生“自己動(dòng)手、豐衣足食”，從而充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

1.3 開(kāi)展課堂提問(wèn)

在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐》課中，開(kāi)展課堂提問(wèn)與講評(píng)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。課堂提問(wèn)打破了學(xué)生腦海中的平靜，使他們帶著問(wèn)題全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到解決問(wèn)題、更好地掌握概念和原理的目的。

例如，在進(jìn)行數(shù)字萬(wàn)用表測(cè)電阻教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意使用不同的量程測(cè)量同一個(gè)電阻時(shí)顯示屏的顯示結(jié)果，積極思考數(shù)字萬(wàn)用表的使用方法和注意事項(xiàng)。帶著這些問(wèn)題在練習(xí)中加以體會(huì)，就會(huì)認(rèn)識(shí)得更深刻、學(xué)得更扎實(shí)。有些學(xué)生測(cè)量電阻時(shí)發(fā)現(xiàn)顯示屏總顯示“1”，教師可以針對(duì)這一情況提問(wèn)：顯示屏為什么總顯示“1”？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析原因、解決問(wèn)題，這樣不僅使學(xué)生的注意力高度集中，而且活躍了課堂氣氛，開(kāi)闊了學(xué)生的思路。因此，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐》教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題和發(fā)表不同見(jiàn)解，讓學(xué)生在思考與爭(zhēng)論中自主獲取信息，能培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于實(shí)踐和勇于探索的精神。

2 “教師退下來(lái)”、學(xué)生做主角

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師讓學(xué)生上講臺(tái)表現(xiàn)自己的才華，僅局限于朗讀、背誦、講故事等“幼兒園模式”，久而久之，學(xué)生感到形式單一、模式僵化，容易產(chǎn)生厭倦情緒。其實(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)表現(xiàn)自己的才華還有許多活潑、生動(dòng)、操作性更強(qiáng)的形式，如當(dāng)小教師講課。它是一個(gè)人綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不僅能鍛煉學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣做還能讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，體會(huì)教師的辛苦，有助于促進(jìn)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。因而，將“學(xué)生上講臺(tái)”引進(jìn)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為“主演”，教師不再唱“獨(dú)角戲”，是一種很好的方式。

比如在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐》教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生講解，教師事后講評(píng)。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生得到鍛煉，我們首先向?qū)W生講清這次活動(dòng)的目的。這次活動(dòng)的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，使他們的分析能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到鍛煉，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們能有一個(gè)充分展示自己才能的機(jī)會(huì)。其次，要求學(xué)生自己做好課前準(zhǔn)備。我們結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干組，對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行小組討論，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)討論結(jié)果寫(xiě)出授課教案，還就講課時(shí)學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題作了強(qiáng)調(diào)，如神態(tài)應(yīng)自然、表情應(yīng)豐富、聲音應(yīng)清晰、板書(shū)應(yīng)工整等。最后，學(xué)生進(jìn)行課堂講授。他們可以根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓其他學(xué)生分析思考這些問(wèn)題，并在課堂上解決這些問(wèn)題，學(xué)生授課完畢教師要對(duì)學(xué)生的講授進(jìn)行講評(píng)。

這樣“教師退下來(lái)”，學(xué)生就成為了課堂的主角。每個(gè)學(xué)生上課時(shí)都或多或少有一些奇招、新點(diǎn)子，因此學(xué)生上課的興趣都很濃厚。這樣的活動(dòng)貫徹了自主學(xué)習(xí)的理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生真正地成為了課堂這一舞臺(tái)的“一號(hào)”。

總之，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐》課堂教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化 “主演”角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，教師必須精心設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng)，采用不同的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課時(shí)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。值得注意的是，在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要把思維的權(quán)利還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把做的過(guò)程讓給學(xué)生，避免一切由教師包辦代替，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。我們最終的目的是讓學(xué)生登上課堂教學(xué)舞臺(tái)，使學(xué)生成為教學(xué)的“主角”。