給力教學(xué)設(shè)計(jì) 追尋課堂效益

尹霞

【摘要】 新課程對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)展開. 追尋課堂效益，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要給力. 我們追尋的課堂效益，是教育學(xué)生學(xué)會(huì)思維，善于思考，進(jìn)而形成思想.

【關(guān)鍵詞】 給力；教學(xué)設(shè)計(jì)；新授； 練習(xí)；總結(jié)；課堂效益

嚴(yán)育洪老師在《課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向》一書中說(shuō)：教學(xué)也是一段旅程，在教學(xué)的“旅程”中，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)就可能讓學(xué)生感受不同的教學(xué)“風(fēng)情”. 新課程對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)展開. 追尋課堂效益，是教師最需要思考和實(shí)踐的，因此每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要給力.

一、新授環(huán)節(jié)要給力

美國(guó)心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”. 教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效益自然就高.

案例1 蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)面積單位”一課. 教者運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)長(zhǎng)度單位的理解，遷移到對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)中來(lái). 在導(dǎo)出對(duì)面積單位的需要后，教師提出設(shè)想：面積單位會(huì)和什么有關(guān)？

學(xué)生思考得出：可能與長(zhǎng)度單位有關(guān).

大家一起來(lái)回顧常用的長(zhǎng)度單位：厘米、分米和米.

師：1厘米、1分米、1米，如果畫出來(lái)是什么樣子的？

生：一條一條的線段.

教師在黑板上分別畫出各自的實(shí)際長(zhǎng)度.

師：面積單位會(huì)是什么樣子的？

生：一塊一塊的；一面一面的；一格一格的.

師：面積單位是怎樣規(guī)定的？板書：正方形.

師：生活中聽說(shuō)過(guò)的面積單位有哪些？

生：平方厘米、平方分米、平方米.

師：到底1平方厘米、1平方分米、1平方米是什么東西？

師：1平方厘米的正方形有多大？

對(duì)應(yīng)著黑板上1厘米的線段，邊長(zhǎng)1厘米的正方形的面積是1平方厘米，教師把邊長(zhǎng)1厘米的小正方形白紙貼在黑板上. ……

“任何學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)都要重視從生活中引出問題，注意直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，科學(xué)世界和生活世界的溝通. ”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，正是基于教者對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握才能如此創(chuàng)造性地使用教材.

二、練習(xí)環(huán)節(jié)要給力

老師們一般都比較重視新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)，練習(xí)部分巧妙地引導(dǎo)，不僅教給學(xué)生解題的方法，更為重要的是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維. 練習(xí)題的引導(dǎo)到位，可以起到事半功倍的效果.

案例2 蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)線段”一課練習(xí)環(huán)節(jié)，第49頁(yè)“想想做做”.

第3題：用直尺把右邊的兩點(diǎn)連成一條線段. 追問：連接兩點(diǎn)可以畫幾條線段？

第4題：下面有三個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫一條線段. 再追問：畫成的是什么圖形？

第5題：四個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫一條線段，你能畫出幾條？

教者把這三題進(jìn)行了整合和引導(dǎo). 連接兩點(diǎn)可以畫一條線段，學(xué)生很容易得出這一結(jié)論.

第4題：教師先問什么叫“每?jī)牲c(diǎn)”，學(xué)生交流后，老師說(shuō)：為敘述方便，我們可以給三個(gè)點(diǎn)標(biāo)上序號(hào)，分別為①，②，③號(hào)點(diǎn)，先說(shuō)說(shuō)，再連. 因?yàn)橛辛俗ナ?，學(xué)生很明確地說(shuō)出：①和②、②和③、①和③連. 第5題：老師提出：假如加一個(gè)④號(hào)點(diǎn)，“每?jī)牲c(diǎn)”還有哪些？連接每?jī)牲c(diǎn)畫出一條線段. 因提醒到位，所以絕大部分學(xué)生都畫出了6條線段. 師再問：在連點(diǎn)的時(shí)候，怎樣不重復(fù)且不遺漏呢？討論得出：按點(diǎn)的順序連.

新課程要求老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，都是源于教材，尊重教材，而在完全吃透教材的基礎(chǔ)上又融入了很多個(gè)人的思考. 而且無(wú)論我們的課堂怎么改，無(wú)論我們采用什么樣的教學(xué)模式，只要是上課，我們就不能忽略教師的作用，及時(shí)地介入、精當(dāng)?shù)刂v解、巧妙地引導(dǎo)仍然是我們教師必須錘煉的基本功.

三、總結(jié)環(huán)節(jié)要給力

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于全體學(xué)生的全面的、個(gè)性的、可持續(xù)性的發(fā)展. 精彩的課堂總結(jié)總能讓學(xué)生意猶未盡，留給學(xué)生自我探索的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 下面這一案例，教者設(shè)計(jì)時(shí)就很注意首尾呼應(yīng).

案例3 蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)面積單位”一課總結(jié)環(huán)節(jié).

出示課開始時(shí)提出的問題：

黑板面的面積大約是2（）.

橡皮面的面積大約是2（）.

學(xué)生很容易填出黑板面的面積大約是2（平方米），橡皮面的面積大約是2（平方分米）.

教師并未就此收手，而是拋出發(fā)散的問題：2（），“2”后面還可以怎樣填？

學(xué)生紛紛打開思維的大門，把學(xué)過(guò)的有關(guān)單位的知識(shí)回憶起來(lái)，還可以填2千米、2元、2噸、2厘米……教師及時(shí)總結(jié)拓展：“2”后面填上不同的單位，表示不同的數(shù)量關(guān)系，以后我們還可以在“2”后面填更多的單位.

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長(zhǎng)或終身學(xué)習(xí)有著共同的外延，其效果應(yīng)在學(xué)生以后的成長(zhǎng)過(guò)程中顯現(xiàn).

綜上所述，我認(rèn)為追尋課堂效益，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要給力. 正如袁枚在《隨園詩(shī)話》中指出：學(xué)如弓弩，才如箭鏃，識(shí)以領(lǐng)之，方能中鵠. 我們追尋的課堂效益，是教育學(xué)生學(xué)會(huì)思維，善于思考，進(jìn)而形成思想.