小學(xué)生人物造型“形狀缺失”問題的原因及對策

小學(xué)階段的學(xué)生對繪畫抱有濃厚的興趣，繪畫是他們表現(xiàn)對世界看法、宣泄內(nèi)心情感的途徑。但是孩子的人物繪畫作品中存在這樣一種現(xiàn)象：畫人物時會缺失鼻子、耳朵、眉毛等，畫身體時缺失脖子，畫四肢時缺失手指和腳。筆者把這種現(xiàn)象稱為“形狀缺失”。本文旨在探究尋找“形狀缺失”的原因與學(xué)生的年齡、觀察方法、思維方式等的關(guān)系，并尋找減少“形狀缺失”現(xiàn)象的策略與方法。

一、小學(xué)生“形狀缺失”的原因

1.年齡差異

盧梭提出了“每個年齡都有它自己的動力?！泵總€年齡段的兒童都有他自己獨特的觀察、思維和情感的方法。兒童的認知水平與年齡有著密切的關(guān)系。隨著年齡的增加，兒童的認知水平逐漸增強：開始知覺到空間的結(jié)構(gòu)，觀察力逐漸提高，注意到對象的細節(jié)，比較能力也有明顯提高，并且能夠發(fā)現(xiàn)繪畫作品與客觀事實的差別。因此，在美術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)每個年齡段都有一定數(shù)量的學(xué)生存在“形狀缺失”的情況，低段學(xué)生在對人物繪畫時出現(xiàn)“形狀缺失”的比例高、缺失形象多，越往高段此現(xiàn)象呈現(xiàn)逐步降低狀況。

2.觀察方法

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。在生活與學(xué)習(xí)中小學(xué)生對新事物好奇，但觀察時往往比較籠統(tǒng)，不夠關(guān)注事物的特點，不善于區(qū)別事物之間的差別。小學(xué)生對客觀事物觀察無意注意起著重要作用。繪畫時，兒童總是傾向于夸張生活中對他們最有意義的方面，那些被認為重要的，被賦予情感的觀念或物體總是被表現(xiàn)出來，所以在人物繪畫時，學(xué)生對能看見事物的“眼睛”，可以品嘗食物和表達言語的“嘴巴”，表現(xiàn)出足夠的關(guān)注，而眉毛、耳朵、脖子等形象往往容易被忽略。有目的的觀察能減少“形狀缺失”現(xiàn)象。

3.思維定勢

簡筆畫以抽象概括地用線條的方式將事物和人的輪廓形態(tài)描繪出來，供孩子摹仿學(xué)習(xí)，看似簡單明了、易于掌握，實際上簡筆畫訓(xùn)練容易形成思維定勢，影響學(xué)生進一步的繪畫發(fā)展。同樣是同學(xué)正面的寫生表現(xiàn)，學(xué)過簡筆畫的孩子習(xí)慣用幾個規(guī)范的幾何圖形畫人，模式化傾向明顯，并有30%的學(xué)生缺失了人物的眉毛或耳朵。而沒有接觸過簡筆畫的學(xué)生卻能用生動的線條來表現(xiàn)，形象完整。學(xué)生用筆描繪時受到了記憶中存在的表象的干擾，所畫的更多是記憶中的人，如果學(xué)生繪畫中對眉毛、耳朵等部件的缺失形成慣性，便很難改變。而沒有受過訓(xùn)練的學(xué)生能用筆記錄下自己眼睛看到的真實形象。

二、解決方法與策略

通過上述調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“形狀缺失”現(xiàn)象與學(xué)生的年齡、觀察方法及思維定勢存在著一定的關(guān)系。在教學(xué)中教師如不加以關(guān)注和引導(dǎo)，學(xué)生會在繪畫表現(xiàn)上裹足不前，到了中高年級繪畫的狀況還停滯在“涂鴉期”，久而失去自信并影響對繪畫的興趣。解決的具體方法與策略有：

1.調(diào)整指導(dǎo)方法，關(guān)注繪畫過程

繪畫的過程也是孩子思維的過程，所以對過程的關(guān)注更為重要。孩子所表現(xiàn)的對象與自己的經(jīng)驗有關(guān)，畫面中缺失的部分正是學(xué)生在生活中關(guān)注不夠的部分。在學(xué)生繪畫過程中老師如發(fā)現(xiàn)“形狀缺失”現(xiàn)象，可以通過提示加強學(xué)生的“相關(guān)經(jīng)驗”。如：人物畫上缺少了眉毛。老師就可以提示他：請你摸一摸眼睛上面長的是什么？人物缺失了脖子就可以通過請他“轉(zhuǎn)動下自己的腦袋”的方法來體會脖子轉(zhuǎn)動帶來的身體感受。學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)自己畫面上存在的問題，并及時將缺失的部件添加上去。通過這種適時的引導(dǎo)，能較快地提高學(xué)生的感受能力并形成形象的記憶，改善“形狀缺失”狀況。

2.培養(yǎng)觀察能力，感受對象細節(jié)

觀察能力的培養(yǎng)是由簡單到復(fù)雜、由易到難的循序漸進的過程。教師要有意識地把學(xué)生的“無意注意”引導(dǎo)到“有意注意”上來。人美版第七冊《猜猜我是誰》一課是線描寫生同學(xué)背面的形象，我引導(dǎo)孩子這樣來觀察：首先看一看頭部外形、發(fā)型、著裝等不同的特點，讓學(xué)生學(xué)會用分析、對比等方法去觀察。接著進一步引導(dǎo)細致觀察：找找你觀察的對象有什么特別吸引你的地方：發(fā)型、頭飾、衣服上的圖案、耳朵的輪廓……這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些有趣的細節(jié)：比如頭發(fā)的走向、服裝的質(zhì)感、耳廓的結(jié)構(gòu)等。這時老師可以指導(dǎo)學(xué)生用線條記錄下這些生動的形象。通過這樣的觀察訓(xùn)練可以提高學(xué)生對人物形象的感受性，并促使將這些細節(jié)在學(xué)生記憶中形成概念，對細節(jié)的關(guān)注提高了，“形狀缺失”現(xiàn)象就會隨之減少。

3.提升鑒賞視野，建構(gòu)多元思維

模仿是定型的再現(xiàn)形式，是一種不能產(chǎn)生自我體驗的表現(xiàn)類型。簡筆畫扼殺了孩子的創(chuàng)造性，嚴重阻礙學(xué)生藝術(shù)感受和才能的發(fā)展。而當(dāng)學(xué)生定型下的是一個缺失不全的人物形象，這種缺失可能就會一直伴隨著孩子的成長。要改變這種狀況，必須擴充對人物形象的信息貯存量，重新構(gòu)建完整的形象。欣賞大師的作品是很直接的方法，引導(dǎo)學(xué)生多看多思考，讓學(xué)生了解到繪畫的多種形式，能夠較快地擺脫簡筆畫所帶來的思維定勢。在教學(xué)中還可以結(jié)合欣賞主題進行寫生，如欣賞畫家的自畫像后，可以組織學(xué)生進行《自畫像》的寫生練習(xí)，使學(xué)生的欣賞水平與實踐能力同步提高。讓學(xué)生找回鮮活的個性，表現(xiàn)出這個年齡段應(yīng)有的純真與稚拙。欣賞與寫生相結(jié)合的方法有助于學(xué)生感受藝術(shù)世界的豐富多彩找回真實的形象。

（沈維玨，吳江市盛澤實驗小學(xué)，215200）