課題管理工作的五個空間

課題管理是教育科學(xué)研究中的一項(xiàng)常規(guī)工作，教育科學(xué)研究所的重要工作。10多年來，經(jīng)過“十五”、“十一五”的努力，南京市的規(guī)劃課題研究有了長足的發(fā)展，很多工作具有開創(chuàng)性，引領(lǐng)廣大一線教師走上了課題研究之路，得到了廣泛的認(rèn)可。然而，從大樣本的專題調(diào)研情況分析看，在課題管理方面還存在五個提升空間。

空間一：重心前移，強(qiáng)化課題管理的基礎(chǔ)性

課題研究是科學(xué)研究的一種主要呈現(xiàn)方式，必須采取一定的科學(xué)研究方法，遵循相應(yīng)的研究規(guī)律?；鶎訉W(xué)校的中心工作是教學(xué)，教科研的骨干研究人員因?yàn)榻虒W(xué)工作的繁重，在課題研究方法、思路等方面存在缺失。在課題的研究價值、研究目標(biāo)的確定，研究內(nèi)容與研究目標(biāo)的關(guān)系，研究方法的選擇等方面會出現(xiàn)這樣那樣的問題。長期以來，這些課題研究中的核心問題往往在課題開題后才被發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐表明，等問題形成后再去研究如何解決，其效果遠(yuǎn)不如在問題形成之初或在問題形成之前，就去謀劃如何從源頭抓起。大市級教科所不能只做課題形成后的管理，不能只放“馬后炮”，需要把課題管理工作的重心適當(dāng)前移。盡量把指導(dǎo)與管理工作做在前面，確保學(xué)校課題的研究有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的開端。重心前移的課題管理，一般有三種形式。

1.教科研骨干專題培訓(xùn)

基層學(xué)校進(jìn)行的課題研究是對學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展或者學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的前瞻性研究，需要學(xué)校管理層和科研骨干認(rèn)真思考、反復(fù)推敲，其中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及科研骨干的科研意識、科研方法將直接影響課題的研究方向和研究成效。因此，組織教育科研骨干開展一些專題培訓(xùn)，也就成為課題管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。對于市級教科所來說，課題的管理主要應(yīng)通過科研骨干的專題研修，來提高廣大科研骨干的研究意識和研究水平。對教科研骨干專題培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：如何選擇課題、教育科研方法的選擇、數(shù)據(jù)的收據(jù)整理和分析、教育案例和教育敘事的寫作方法等。

2.科研骨干沙龍

沙龍活動可以為教科研骨干提供交流分享的平臺，科研骨干在某個地方或利用某種形式集中在一起，對課題研究中的某個問題進(jìn)行研討，面對面的互動交流，也是教育科研過程中“同伴互助”的一種主要形式，這樣的同伴合作既可以解決自己課題研究中的疑惑，又可以分享別人在教育科研中的先進(jìn)做法，進(jìn)而達(dá)到“1+1＞2”的效果。

3.專家講座

教育科研是科學(xué)研究的一種，研究的內(nèi)容常常是自己沒有遇到的新情況。因此，強(qiáng)化教育專家的專業(yè)引領(lǐng)就顯得非常必要。專家講座以及與專家互動能使科研骨干在目標(biāo)如何設(shè)計(jì)、方法如何選擇、子課題如何考量等方面獲得直接指導(dǎo)，從而使課題研究者進(jìn)一步更新研究理念，掌握更科學(xué)的研究方法。

空間二：優(yōu)化管理手段，實(shí)現(xiàn)課題管理網(wǎng)絡(luò)化

南京市教育科學(xué)研究所在課題管理方面的成績是明顯的，但課題管理的手段卻相對落后。一方面，隨著教育的發(fā)展以及各級課題數(shù)量的增多，特別是近年來南京市又增加了“個人課題”的研究，對課題管理手段的優(yōu)化提出了更高的要求。另一方面，每個“五年規(guī)劃”期間，南京市都有一大批規(guī)劃課題完成研究任務(wù)，其中不乏優(yōu)秀的研究成果。但這些研究成果大部分是一張張證書或僅僅被很少的一部分人知道，大部分人只知道有這樣的課題，不能詳細(xì)了解和借鑒這些成果，研究成果得不到應(yīng)有的推廣。所有這些都迫使我們優(yōu)化課題管理的手段。通過實(shí)踐與探索發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課題管理工作的網(wǎng)絡(luò)化，這既是適應(yīng)南京教育發(fā)展的需要，也是課題成果推廣和擴(kuò)大課題影響的必然之舉。

我們的具體設(shè)想是，各部門的課題都要動態(tài)生成課題管理過程，以信息化手段了解每個人的工作狀態(tài)和工作績效。逐步實(shí)行課題管理的網(wǎng)絡(luò)化，以網(wǎng)絡(luò)化的管理，為全市教師的課題研究以及學(xué)校的教科研工作，提供更新、更全的資源。通過改版南京市教育科學(xué)研究所網(wǎng)站，讓所有市級以上教育科學(xué)規(guī)劃課題實(shí)行網(wǎng)上管理。市級以上“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題哪些已經(jīng)結(jié)題，解決了哪些問題，取得了哪些具體成果；哪些還沒有結(jié)題，研究到何種程度，預(yù)計(jì)什么時候結(jié)題，都能從南京市教育科學(xué)研究所網(wǎng)站上查詢和下載。市級以上“十二五”規(guī)劃課題哪些已經(jīng)開題；何人參加課題指導(dǎo)；對課題的建議有哪些；研究動態(tài)等都要通過網(wǎng)絡(luò)為基層的課題研究工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)資源。

空間三：突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，提升課題管理工作的針對性

提高課題管理的針對性，可從三個方面入手。

1.突出核心（重點(diǎn)）課題的過程管理，抓大放小

課題管理、課題規(guī)劃、課題研究是地方性教科所的重要工作，什么課題重要、什么類型的課題是必須重點(diǎn)關(guān)注的，必須要有明確的思路。強(qiáng)調(diào)課題管理的針對性，關(guān)鍵是應(yīng)該學(xué)會針對“重點(diǎn)”，抓住核心。南京市教育科學(xué)研究所推出了“個人課題”研究，經(jīng)過幾年的推動，“個人課題”已蓬勃開展起來?！皞€人課題”研究是群眾性、大眾化的教育科研方式，幾年累計(jì)下來“個人課題”在市級層面已經(jīng)立項(xiàng)了一萬余項(xiàng)，區(qū)縣級的更多。在“個人課題”研究取得如此大成績的時候，教師中也發(fā)出了不同的聲音：“個人課題”的重復(fù)研究多、部分課題質(zhì)量不高等等。對“個人課題”是全面管理，還是分級管理，如何從量的積累到質(zhì)的提高，是我們必須思考的一個新問題。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大市級教科所在群眾性、大眾化教科研廣泛發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對核心（重點(diǎn)）課題的過程性管理，核心（重點(diǎn)）課題在某些領(lǐng)域具有全局性，這類課題的研究能夠解決基礎(chǔ)教育中的核心問題，抓住此類課題的過程性管理，能提升課題管理工作整體的針對性，更能體現(xiàn)地方性教科所在沖擊教育熱點(diǎn)、解決教育難題中的核心作用。

2.加大課題研究關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過程指導(dǎo)與監(jiān)控力度

對學(xué)校課題的管理，不需要面面俱到管到研究的全程，而是要抓住課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就如同我們指導(dǎo)學(xué)生解數(shù)學(xué)題一樣，必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵步驟，針對關(guān)鍵處進(jìn)行教學(xué)，這樣才能起到事半功倍的效果。課題管理工作也同樣應(yīng)該注重對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過程指導(dǎo)與監(jiān)控，這也是增強(qiáng)課題管理有效性的關(guān)鍵所在。從多數(shù)課題的研究方案或者研究報告看，其課題研究往往在目標(biāo)、過程、價值、成果的匹配方面存在著程度不同的混亂現(xiàn)象。針對這一問題，在課題管理的過程中，我們就應(yīng)該在如何“關(guān)注目標(biāo)與內(nèi)容是否一致”，如何使“研究方法更加恰當(dāng)”，如何讓“研究結(jié)果與研究內(nèi)容相匹配”等方面加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)控。只有這樣，才能逐步提高課題管理工作的針對性。

3.主動聯(lián)絡(luò)，加大對名師、名校的優(yōu)質(zhì)服務(wù)

名校、名師在其相關(guān)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，然而，從調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，南京市教育科學(xué)研究所在對名師、名校的教育科學(xué)研究和指導(dǎo)方面還缺乏一定的主動性和有效性。這也制約著南京市教育科研工作的高度。分析其原因，一方面，有我們自身的缺陷。我們的工作不夠主動，我們的指導(dǎo)和服務(wù)還不夠到位，使得名校、名師的一些教育科研成果和優(yōu)質(zhì)教育資源得不到有效推廣與廣泛共享；另一方面，名師的“高原現(xiàn)象”也是制約其前進(jìn)的一個主要障礙。“頭銜多，光環(huán)多，專業(yè)發(fā)展上頂天花板”是造成名師名校在課題研究中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的一個根本所在?！案咴F(xiàn)象”的出現(xiàn)使名師名校失去了發(fā)展的原動力、內(nèi)驅(qū)力。

幫助名師名校在課題研究中克服“高原現(xiàn)象”，是南京市教育科學(xué)研究所在教育科研領(lǐng)域再次提升影響的有效途徑，南京市教育科學(xué)研究所在這方面應(yīng)該大有可為。首先，我們自身必須有水平。不能只從事理論研究，追求所謂的理論高度，更要學(xué)會深入教學(xué)一線，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合。其次，要加大主動性服務(wù)意識，主動聯(lián)絡(luò)。俯下身子走進(jìn)名師、名校，以學(xué)習(xí)的視角主動服務(wù)，切忌以專家的身份指手畫腳。以大量的文本調(diào)研分析名校發(fā)展中的瓶頸，提供可供選擇的課題研究方案；以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的方式放大名師的優(yōu)質(zhì)資源，搭建更多的對話平臺，對名校、名師提出更高的要求，推動名師以精湛的專業(yè)知識參與到學(xué)科類的課題研究中去。引導(dǎo)名校向更高層次邁進(jìn)，從而促進(jìn)南京市教科研工作的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，推動名師名校的教科研工作，需要我們“以精深的建議影響他們，以主動的精神感動他們，以熱情的服務(wù)吸引他們”。

空間四：苦練內(nèi)功，提高課題管理工作的實(shí)效性

開題、結(jié)題是課題管理工作的兩個重要環(huán)節(jié)。開題階段專家的建議對課題研究起著至關(guān)重要的作用，能夠克服課題申報時在方案設(shè)計(jì)方面的缺陷，便于研究者進(jìn)一步梳理課題研究內(nèi)容，清晰研究步驟，掌握更科學(xué)的研究方法。結(jié)題階段專家的建議是進(jìn)一步糾正研究中的失誤，為下一步研究明確方向。從目前的調(diào)研情況看，個別專家在開題時的建議比較模糊，是大而化之的說教，有的是打著上位設(shè)計(jì)招牌的空話。結(jié)題階段，個別專家淺談?wù)n題研究中的不足或者不談，做老好人，以求一好百好。上述現(xiàn)象都是課題管理工作浮躁的表現(xiàn)，是導(dǎo)致課題研究虛化的重要原因，對大市級教科所來說，必須引導(dǎo)廣大教育科研人員苦練內(nèi)功，促進(jìn)教科研人員的專業(yè)發(fā)展。從而讓課題管理工作更具實(shí)效性。

提高課題管理工作的實(shí)效性，可以從四個方面展開。

1.說到“點(diǎn)子上”，講在“關(guān)鍵處”

在課題活動中要多聽，多看，少說正確的廢話、套話，要說就要盡可能地在問題的要害處把話說到“點(diǎn)子上”，講在“關(guān)鍵處”。我們到基層指導(dǎo)課題研究，首先要學(xué)會傾聽和觀察，既要在“對話”中獲取更多的研究信息，也要學(xué)會深入到備課組、教研組中去，沉到課堂中去觀察與課題研究相關(guān)的亮點(diǎn)和漏點(diǎn)。在充分了解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真分析后，抓住核心問題和關(guān)鍵之處，提出自己的建議。要具體問題具體分析，有些課題的困惑可能在于具體研究策略方面，有些可能在于研究方法的不適當(dāng)，有些可能是研究方案設(shè)計(jì)不周全。所有這些，都需要我們?nèi)フJ(rèn)真思考到底該講什么、如何講。

2.站得“高”一些，分析“透”一些

一線學(xué)校的課題研究受學(xué)校文化的影響和教師自身教科研水平的制約，研究角度和研究策略具有局限性。課題指導(dǎo)中，一方面，如果教師站在課堂的角度去分析問題，我們就要站在課程的高度去指導(dǎo)他們；如果學(xué)校的課題研究只是站在學(xué)校的角度去研究，我們就要從社會的廣度來剖析?！爱?dāng)局者迷旁觀者清”，站得高，才能看得遠(yuǎn)。另一方面，對課題的分析要逐點(diǎn)進(jìn)行，每一個課題研究都是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上的，在分析指導(dǎo)時，應(yīng)盡量少下結(jié)論性的語言，如果有，必須有理由的支撐，做到既有數(shù)字又有例子。透徹地分析常常反映在推理要有邏輯，舉例要有道理。

3.舉一反三，促使教師掌握科學(xué)的研究方法

課堂教學(xué)常常要舉一反三，其實(shí)，課題研究亦是如此。課題管理中強(qiáng)調(diào)舉一反三，其目的不僅為了解決一個課題的研究，而是通過舉一反三，用科學(xué)的科研方法去實(shí)現(xiàn)一類課題、一組課題的研究，從而提高課題研究的實(shí)效和高效。

在進(jìn)行課題指導(dǎo)中，需要幫助教師掌握的研究方法通常有：調(diào)查法，訪談法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。在進(jìn)行學(xué)科背景的課題指導(dǎo)時，根據(jù)課題內(nèi)容還可以引導(dǎo)教師嘗試?yán)脷v史研究法、比較研究法、人類學(xué)研究法等研究方法，這些科研方法的掌握可使課題研究假設(shè)更真實(shí)，效果更明顯。

4.認(rèn)真“備課題”，提高科研指導(dǎo)實(shí)效

近來，我們對課題管理工作進(jìn)行改革，每次課題活動都會發(fā)課題活動邀請單。目的其一是對活動進(jìn)行記錄，便于動態(tài)生成課題研究過程；其二是督促被邀請人認(rèn)真對課題活動進(jìn)行“備課”，以提高課題指導(dǎo)的實(shí)效性。從新的學(xué)期開始，本所人員參加的課題活動，要有課題“備課”筆記。一次課題活動，就像學(xué)校里對待一節(jié)公開課、一節(jié)“示范課”那樣去要求全體教育科研人員進(jìn)行課題活動前的準(zhǔn)備工作。“備課題”的過程主要包括了當(dāng)參與人員拿到課題研究方案或者研究報告后，先整體通讀，后著重分析課題方案或者研究報告的核心價值以及研究脈絡(luò)，分析它們的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)。對于存在的主要問題，在逐步剖析的前提下提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)上，由課題管理中心牽頭，組織兩人以上的課題研究小組對該課題的相關(guān)意見進(jìn)行“集體備課”，集中研討。形成成熟意見后，將教科研人員在課題活動中的“所說所為”一一落實(shí)到“備課題”筆記中。

課題管理中的“備課題”過程將成為南京市教科研工作中課題活動的一個常態(tài)。為了確保指導(dǎo)的實(shí)效，還將把課題的備課筆記作為教科研人員年終考核的內(nèi)容之一。我們堅(jiān)信，長期堅(jiān)持這種做法，課題指導(dǎo)工作將更有實(shí)效。

空間五：強(qiáng)調(diào)均衡，加大對農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校的專項(xiàng)幫扶力度

長期以來，受功利主義影響，教科研工作的指導(dǎo)以關(guān)注部分學(xué)校為主，課題研究成為部分學(xué)校的專利，在大眾化、群眾性教科研的掩蓋下，教科研工作有陽春白雪式獨(dú)舞的趨向。我們只知道抱怨課題申報時個別地區(qū)、部分學(xué)校的研究方案怎么不盡如人意，不知道對相對薄弱地區(qū)學(xué)校的雪中送炭。導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校的教科研水平與先進(jìn)地區(qū)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的差距越來越大。針對這一現(xiàn)狀，我們提出了教科所“走進(jìn)學(xué)校，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)作風(fēng)”的工作要求，強(qiáng)化主動服務(wù)意識。每學(xué)期開展4—5次走進(jìn)基層、走進(jìn)教科研薄弱學(xué)校、走進(jìn)備課組、走進(jìn)課堂活動，主動進(jìn)行與課題研究相關(guān)的服務(wù)與指導(dǎo)。全所人員分區(qū)、分片定點(diǎn)幫扶農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校，定期走訪幫扶點(diǎn)，排出日程，一家不漏地了解其教科研情況，并結(jié)合聽課，調(diào)研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，面對面指導(dǎo)課題研究方面的問題，在指導(dǎo)中管理，在服務(wù)中提升。整體提升農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校的課題研究水平，逐步實(shí)現(xiàn)南京市教科研工作的均衡發(fā)展。

總之，用心、用力、用情，南京市教育科學(xué)研究所在基層的形象將會有新的變化。耐心、細(xì)心、專心，南京市教育科學(xué)研究所的課題管理工作在“接地氣”、貼基層的實(shí)踐中，必將獲得更大的發(fā)展空間。

（肖林元，南京市教育科學(xué)研究所所長，江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，教授級中學(xué)高級教師，210002）