高校思想政治理論課教材內(nèi)容存在的問題及解決途徑

[摘 要]“05方案”實施以來，高校思想政治理論課教學(xué)取得了顯著的成果，但在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課教材內(nèi)容存在一定的問題。我認為解決這些問題的途徑在于：一是完善教材體系；二是促進教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 教材 問題 解決途徑

高校思想政治理論課教材作為中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，是由中宣部、教育部統(tǒng)一組織編寫的。為了保證教材結(jié)構(gòu)的完整性，每門課都有自己內(nèi)在的邏輯，因此，教材本身在編排上存在著一定的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象以及其他問題。

一、教材內(nèi)容存在的問題

第一，同一門課程內(nèi)部內(nèi)容重復(fù)。例如：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中，在馬克思主義中國化、社會主義本質(zhì)、社會主義初級階段、社會主義改革和對外開放的部分，都有對中國特色社會主義探索的內(nèi)容。

第二，不同的課程之間內(nèi)容重復(fù)。例如：“概論”課中第三章新民主主義革命理論和第四章社會主義改造理論的內(nèi)容與“中國近現(xiàn)代史綱要”中第五章中國革命的新道路和第八章社會主義基本制度在中國的確立內(nèi)容重復(fù)較多。

第三，高校課程和中學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)且部分內(nèi)容不一致。高校思想政治課程和中學(xué)政治課程和歷史課程內(nèi)容重復(fù)較多，另外有少部分內(nèi)容不一致。例如：“馬克思主義基本原理概論”中第四章第一節(jié)：“貨幣具有五種基本的職能，即價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣?！敝袑W(xué)政治教材對這部分的論述為“貨幣具有五種職能，即價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣，其中基本職能為價值尺度和流通手段。”

二、教材內(nèi)容存在問題的原因

為了保持教材的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性，高校思想政治理論課教材中出現(xiàn)了無法避免的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。另外，高校政治教育與中學(xué)思想政治教育各自為政，沒有有效的銜接。各個階段教學(xué)在具體規(guī)劃和實施過程中缺少溝通和交流，因此出現(xiàn)了高校和中學(xué)思想政治教育中教材內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)和內(nèi)容不一致等問題。

三、解決教材內(nèi)容存在問題的途徑

第一，完善教材體系。首先，對于高校教材體系中內(nèi)容重復(fù)的問題，在編寫中應(yīng)注意主次分明、詳略得當。針對不同的課程及不同內(nèi)容需要有不同的側(cè)重點。其次，應(yīng)對中學(xué)教材和高校教材進行整體性規(guī)劃，使課程內(nèi)容之間具有一定的連貫性和一致性。中學(xué)教材的編寫主要為了應(yīng)對高考，內(nèi)容主要是基礎(chǔ)理論，理論性較強。高校教材的編寫主要注重育人，注重知識的廣度與深度，增加理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，不說空話、不講大道理，幫助學(xué)生們解決實際生活中的思想困惑。在內(nèi)容重復(fù)的情況下，應(yīng)保持中學(xué)和高校教材內(nèi)容的一致性，避免學(xué)生知識混淆。

第二，促進教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。課程體系包括教材體系和教學(xué)體系，作為思想政治課教師，要完善課程體系，提高教學(xué)的針對性和實效性，就需要促進由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。首先，提高教師的綜合素質(zhì)。對馬克思主義整體性的理解是跨學(xué)科和跨專業(yè)的，需要打造一支思想政治理論課的教學(xué)團隊，通過教學(xué)團隊的共同研究和努力協(xié)同完成。對于重復(fù)的內(nèi)容，根據(jù)不同的課程特點，可以從不同的角度來講解；或是有些課程詳講，有些課程略講；再或是采用專題教學(xué)法，各自設(shè)計內(nèi)容不重復(fù)的專題，進行教學(xué)。其次，轉(zhuǎn)化教學(xué)重心。從涉及理論觀點的實際問題入手，講授重心由知識傳授向思維能力訓(xùn)練和具體問題解決轉(zhuǎn)化，促進對學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢宰寣W(xué)生對一些問題進行研究討論，或讓學(xué)生參與課程講授，將高校思想政治課教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。再次，采取分級教學(xué)模式。高校思想政治理論課是一門公共課，學(xué)校和教師可以在有條件的情況下對學(xué)生進行分級教學(xué)。例如：可以將不同地區(qū)的生源、不同的專業(yè)的學(xué)生、中學(xué)學(xué)習(xí)文科和理科的學(xué)生，劃分為不同的層次。面對不同層次的學(xué)生，教師成為教學(xué)的設(shè)計者，針對不同的學(xué)生特點，因材施教，使每一個層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

參考文獻：

[1]楊乃良.高校思想政治理論課教材內(nèi)容部分重復(fù)及其解決之道[J].高教論壇.2008，（3）

[2]王忠祥.高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題及其對策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報.2011，（4）

[3]包雙葉，陳錫喜.教材體系、教學(xué)體系及其轉(zhuǎn)化—從大學(xué)與中學(xué)思想政治教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象談起. [J].邯鄲學(xué)院學(xué)報.2010，（6）

[4]孟慶艷.思想政治理論課從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)研究. [C]. 思想政治理論課教育探索與改革. 2010，（4）

作者簡介：王睿（1981—），女，遼寧省沈陽市人，遼寧大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院，馬克思主義哲學(xué)方向。