大學英語詞匯教學思考

王萱

一、大學英語詞匯教學現(xiàn)狀

詞匯是語言的基本要素之一，是一切語言活動的基礎(chǔ)。正如語言學家D.A.Wilkins所說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西?！痹~匯是表達意義的承擔者，是外語學習聽、說、讀、寫、譯各項技能的基礎(chǔ)。而在大學英語的教學中，詞匯問題一直困擾著師生，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。在課堂上詞匯教學既費時枯燥又收效甚小，學生死記硬背單詞，卻不會靈活運用。

（一）教師對詞匯教學重視不夠

很多大學教師認為，詞匯的記憶是學生課后的自學內(nèi)容，一般不會花大量時間進行系統(tǒng)的詞匯教學，而把重點放在篇章分析和文化知識擴充上。而大多數(shù)非英語專業(yè)的學生英語基礎(chǔ)較差，沒有掌握科學的記單詞的方法和技巧，基本上靠死記硬背，所以單詞不僅記不牢而且還不會靈活運用。隨著遇到生詞的不斷增多，增加了理解課文的難度，從而使他們失去了繼續(xù)學習的動力。因此，詞匯學習需要教師的精心策劃和正確引導。

（二）教學方法單一枯燥

目前，詞匯教學主要是以教師為主體，學生沒有調(diào)動更多的積極性來學習單詞，只是機械地記筆記，學習過程是被動的接受，如果不及時復習，他們便會很快忘記新學的生詞。而且受課時限制，教師在課堂上無法給出很多例句，脫離了運用新詞的語境，學生很難掌握詞匯的用法。所以，不掃清詞匯障礙，學生的語言運用能力很難提高。

二、詞匯的教學方法

（一）語音教學法

英語的特點之一就是音形一致，依據(jù)英語單詞的音形對應關(guān)系來掌握單詞的拼寫是英美人歷來沿用的傳統(tǒng)方法。英國本土學校就根據(jù)這一特點，每天給學生進行聽音寫詞的訓練，發(fā)揚了語言優(yōu)勢，讓學生在一遍一遍的聽寫訓練中，逐漸領(lǐng)悟并掌握音標與的單詞拼寫之間的潛在聯(lián)系和規(guī)則，從而使學生真正掌握識記單詞的技能，不再畏懼背單詞。所以教師應花時間向?qū)W生系統(tǒng)講解國際音標和正確的發(fā)音技巧，并強化拼讀能力。

（二）結(jié)構(gòu)分析法

據(jù)估計，英語中有70%的詞匯是由構(gòu)詞法形成的，掌握和運用構(gòu)詞法是提高記憶效率、擴大詞匯量的有效途徑。在構(gòu)詞法中，由詞綴法產(chǎn)生的詞匯比例最高。詞根和詞綴都具有一定的意義，運用這一方法分析詞匯，可以降低記憶生詞的難度。如果學生掌握“dis-”表示否定的含義，就會迅速準確的記住dislike（不喜歡）；disorder（無秩序）；dishonest（不誠實）；disappear（消失）；discourage（使失去勇氣）；disarm（解除武裝）；discover（發(fā)現(xiàn)）等一系列新詞。教師在講單詞的過程中介紹構(gòu)詞法的基本規(guī)律，學生就能觸類旁通，激發(fā)對詞匯記憶的興趣，達到事半功倍的效果。

（三）聯(lián)想歸納法

聯(lián)想歸納法就是在學習一個生詞時，聯(lián)想它的多種關(guān)系——同義詞、反義詞、形近詞等。同義詞辨析是使用詞匯能力的一個重要標志，通過辨析同義詞的細微差別，學生就可以掌握該詞的精確含義。反義詞是所學生詞的一個相對概念，通過聯(lián)想，增加了詞匯的對比和平衡，也能增加學習的趣味性，更有助于促進記憶，加深對新詞的印象。把一組易混淆的形近詞羅列到一起，能起到刺激記憶的作用。學生會清晰辨別出它們形態(tài)語義的區(qū)別。如arise和arouse，arise是不及物動詞，過去式是arose，形態(tài)和arouse也容易混淆。arouse是及物動詞，過去式是aroused。

eg.Hisbehaviorarousedmyinterest.

Newproblemsseemtoariseeveryday.

（四）語境記憶法

由于人們實際使用中的語言是由各種類型的詞塊組成的詞庫。因此，詞匯教學的重點應該是如何使學生掌握大量的詞塊或語塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語篇，而不是教授獨立的詞語。詞塊的習得將激活學生的表達能力，這正是當前英語學習中迫切要解決的問題。所以，教師在講解每個詞匯時盡可能多的給出學生例句，或者讓學生進行造句和替換練習。此外，在教學過程中，教師還應引導學生盡可能通過讀、聽、說、寫等語言實踐活動不斷擴大詞匯量，鞏固學過的詞匯知識。

（五）文化含義對比法

詞是語言的一種表意單位，反映某個社會的文化，形成了不同語言文化之間詞意的差異。如果教師能從社會文化角度解析詞語的內(nèi)涵意義，不僅能幫助學生掌握新詞的用法，更能激發(fā)他們學習的積極性和興趣。如：“知識分子”和intellectual并不完全等同。在中國，“知識分子”一般包括大學教師、大學生以及醫(yī)生、工程師、翻譯人員等一切受過大學教育的人；而且，中學教師也是知識分子。在中國農(nóng)村有許多地方，連中學生也被認為是“知識分子”。但在美國和歐洲，intellectual只包括大學教授等有較高學術(shù)地位的人，而不包括普通大學生，所以這個詞所指的人的范圍要小得多。再如，highschool指的是美國的中學，并非字面意義的“高等學校”。restroom在美國英語中，是劇院、大商店或大建筑物中的一間房子，里面設(shè)有廁所、盥洗設(shè)備等，供顧客、雇員等使用。這是對浴室、廁所的委婉說法。而漢語中的“休息室”應譯為英語中的lounge或lobby。

語言的基礎(chǔ)是文化，以上這些英漢語言中文化含義不同，或“貌合神離”的詞語都應在詞匯講解中講到，以便學生所記憶的詞匯能真正用于有效的交際。

三、結(jié)論

詞匯學習是一個艱苦持續(xù)的任務，雖然教師能從宏觀上指導學生記憶的方法和原則，但最終還要靠學生持之以恒的學習。所以教師應充分調(diào)動學生的積極性，注重學生興趣習慣的培養(yǎng)，引導學生自主學習英語，使其終生受益。

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（作者單位：陜西中醫(yī)學院英語系）