體育英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式

孟佩

摘要：文章從任務(wù)型教學(xué)法的理論入手，討論了任務(wù)型教學(xué)法在體育英語課程中應(yīng)用的可行性，旨在提出體育英語課程教學(xué)模式的新思路。

關(guān)鍵詞：體育英語；任務(wù)型教學(xué)法

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式。它是在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一定的任務(wù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，力圖創(chuàng)造與真實(shí)學(xué)習(xí)工作生活密切相關(guān)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過協(xié)商和交流有目的的習(xí)得語言知識(shí)，培養(yǎng)交際能力，在用中學(xué)，學(xué)以致用。由于該理念符合外語改革的潮流，已經(jīng)逐漸被我國的英語教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)和研究。

現(xiàn)如今，體育英語已經(jīng)成為體育院校廣泛開設(shè)的一門課程。但是筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今體育英語教學(xué)仍廣泛采用教師傳授語言知識(shí)比如說體育專業(yè)術(shù)語英文表達(dá)，學(xué)生在教師控制下以問題，對話等方式進(jìn)行練習(xí)的傳統(tǒng)模式。這種模式在很大程度上仍然是以教師為中心，學(xué)生僅僅停留在對體育專業(yè)術(shù)語的機(jī)械記憶上，因此，在此過程中，學(xué)生的思維受到限制，普遍興趣不高，體育英語的教學(xué)效果不甚理想。本文旨在探討將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到體育英語教學(xué)中，改變以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用體育英語的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在體育英語教學(xué)中的應(yīng)用

將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于體育英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)體育英語教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，可以將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于體育英語課堂教學(xué)的三個(gè)階段。即任務(wù)前階段，執(zhí)行任務(wù)階段和任務(wù)后階段。其中，執(zhí)行任務(wù)階段是課堂中的核心部分。每個(gè)單元的話題為該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師明確具體任務(wù)，通過組織學(xué)生完成任務(wù)來完成教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用和習(xí)得過程。

任務(wù)前階段即指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的階段。這一階段的目的主要是使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生初步的理解，并激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的構(gòu)建，從而為第二階段做好準(zhǔn)備。教師通常要向?qū)W生介紹任務(wù)的目的，完成任務(wù)的程序及完成時(shí)間等。對于體育英語教學(xué)來說，不論是重大體育賽事的綜述，還是各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的介紹，老師都可以針對教學(xué)內(nèi)容，把內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的資料。比如最新的體育賽事，體育戰(zhàn)況。剛剛過去的倫敦奧運(yùn)會(huì)，是四年一屆的體育盛會(huì)，中國隊(duì)取得了境外的最好成績，學(xué)生對此應(yīng)該也給予了充分關(guān)注。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，針對當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，去搜集倫敦奧運(yùn)會(huì)的賽事圖片及片段，以及與此項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)術(shù)語。比如在教“badminton”這個(gè)話題時(shí)，在倫敦奧運(yùn)會(huì)中，中國隊(duì)包攬了五項(xiàng)的金牌，教師可以讓學(xué)生去查找分別是哪五項(xiàng)，喜歡的羽毛球運(yùn)動(dòng)員及在觀看比賽中獲知的比賽規(guī)則，比賽術(shù)語等等。

執(zhí)行任務(wù)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組為單位用所學(xué)的知識(shí)和技能來完成交際性的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)結(jié)協(xié)作以小組討論，角色表演，公開展示等形式參與到活動(dòng)中去。學(xué)生在真實(shí)的語言交流環(huán)境中完成與實(shí)際生活相似的交際任務(wù)。然后由小組向全班匯報(bào)他們怎樣完成了任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了什么問題，怎么樣去解決問題，最后由教師總結(jié)點(diǎn)撥。體育英語本身就是為體育服務(wù)的，如果不運(yùn)用到實(shí)際的體育實(shí)踐中，那么就失去了學(xué)習(xí)意義。教師可播放比賽視頻，學(xué)生可以在觀看比賽過程中討論和運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行解說或是現(xiàn)場新聞報(bào)道，然后以小組為單位展示。使用的語言可能不規(guī)范，但主要目的是完成任務(wù)?；蚴亲寣W(xué)生模擬比賽實(shí)況，以小組為單位，每個(gè)小組擔(dān)任不同的角色，比如裁判，參賽隊(duì)員，教練，解說員等。要求學(xué)生都要用英語講解，教師在一旁協(xié)助完成交流。

任務(wù)后階段主要要做必要的鞏固性練習(xí)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生也根據(jù)教師提出的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)。把學(xué)生的注意力引導(dǎo)向任務(wù)完成過程中使用的語言上，并對學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整。學(xué)生也可以對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)和反思，在小組合作的基礎(chǔ)上，選代表在班里匯報(bào)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，圍繞某一專題進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)，安排課外學(xué)習(xí)任務(wù)。比如學(xué)校內(nèi)經(jīng)常會(huì)舉辦各種項(xiàng)目的體育比賽，學(xué)生可以組成若干個(gè)新聞報(bào)道小組，在現(xiàn)場進(jìn)行報(bào)道，或是在現(xiàn)場用英語互相交流。

三、結(jié)語

以學(xué)生為中心，這是由任務(wù)型教學(xué)模式的屬性決定的。這實(shí)際上對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，合理地組織任務(wù)，為學(xué)生提供實(shí)用的教學(xué)資料。同時(shí)，要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由知識(shí)的灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者。同時(shí)，學(xué)生還需要多接觸與他們生活及以后工作直接相關(guān)的語料，這還需要教材編寫的配合，教材要體現(xiàn)實(shí)用性，針對性，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的銜接。

在體育英語教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該僅僅簡單地記憶專業(yè)術(shù)語，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)的體育英語知識(shí)。而任務(wù)型教學(xué)模式能大幅度增加學(xué)生的語言機(jī)會(huì)，為了完成任務(wù)，學(xué)生需要主動(dòng)地查找資料，解決問題。這樣就把學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而增加他們的語言練習(xí)機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)模式能充分發(fā)揮體育英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。利用情境，協(xié)作，多媒體等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

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（作者單位：武漢體育學(xué)院新聞傳播與外語學(xué)院）