關(guān)于高職語(yǔ)文課程改革的幾點(diǎn)思考

周園

摘要 本文針對(duì)當(dāng)今高職語(yǔ)文教育往往流于應(yīng)試教育的形式，難以學(xué)以致用，且漸漸處于邊緣學(xué)科的情況，對(duì)高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要性及重要意義做了詳盡的分析，提出關(guān)于高職語(yǔ)文課程改革的新思考。

關(guān)鍵詞 高職語(yǔ)文 課程改革 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)教育是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、自覺(jué)的“以文教化”的過(guò)程，而語(yǔ)文是承擔(dān)大學(xué)教育任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能陶冶情操和審美情趣，塑造健全人格，還可以培養(yǎng)多元的文化精神和創(chuàng)造性思維。但是，現(xiàn)今的高職語(yǔ)文教育仍然延續(xù)著以往中小學(xué)應(yīng)試教育的模式，過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，而缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，以至于很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠重視，使之處于邊緣化狀態(tài)。因此，高職語(yǔ)文課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性及重要意義

2000年，教育部指出高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”（教高[2000]2號(hào)）。2004年，教育部又進(jìn)一步提出“職業(yè)院校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)”的意見(jiàn)（教職成[2004]12號(hào)）。顯然，高職教育強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：技能性和高素質(zhì)——既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的技能以謀生存，又要提高學(xué)生綜合素質(zhì)以求發(fā)展。高職語(yǔ)文是加強(qiáng)素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以豐富情感、培養(yǎng)道德情操、塑造完美人格、提高審美能力、溝通能力與表達(dá)能力等。

語(yǔ)文的工具性決定了其對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起支撐和促進(jìn)作用。目前，高職學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力不強(qiáng)，中文綜合應(yīng)用能力普遍不高，不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求。高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和分析能力，提高文字綜合能力，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文的人文性決定了它是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的重要課程。目前，高職學(xué)生普遍只具有職業(yè)技能，而缺乏人文素養(yǎng)，人文知識(shí)基本處于淺層次水平。語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文章，用語(yǔ)言和文字表達(dá)思想，更本質(zhì)的是讓學(xué)生能夠自我反思、自我完善，成為有著豐富情感、深厚文化底蘊(yùn)的人。

語(yǔ)文帶給人的不僅僅是知識(shí)和技能的理解與掌握，更重要的是精神的提升和思想的超越。語(yǔ)言是承載思想的媒介，它是作為思想的載體出現(xiàn)在人類(lèi)文明發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中的。如此看來(lái)，語(yǔ)文的重要作用不僅是讓人學(xué)會(huì)閱讀文章以及用語(yǔ)言和文字表達(dá)思想，更本質(zhì)的是讓人能夠自我反思、自我完善，成為有著豐富情感、豐厚文化底蘊(yùn)和全面素養(yǎng)的人。

因此，高職語(yǔ)文教學(xué)改革必須從根本上改革教育觀念，摒棄應(yīng)試教育的固有模式，明確高職語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)現(xiàn)策略，提倡實(shí)用性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，走多元化創(chuàng)新的改革之路。

2 對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

2006年，教育部16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，高職院校應(yīng)“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式……人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。”高職語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)圍繞這個(gè)中心展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“三化”，即教學(xué)方式實(shí)踐化、教學(xué)活動(dòng)多樣化、考核方式靈活化。

2.1 以學(xué)生為主體，采取實(shí)踐式教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，要把傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)、相互配合的合作化教學(xué)模式，以師生互動(dòng)溝通的方式完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)模式改革應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采用既符合專(zhuān)業(yè)需要，又符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的方式?？蓢L試如下三種教學(xué)模式：互動(dòng)式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式和項(xiàng)目式教學(xué)模式。

互動(dòng)式教學(xué)模式即通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，從而提高教學(xué)效果。例如，可針對(duì)社會(huì)上與所授知識(shí)相關(guān)的熱點(diǎn)案例，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流想法及解決問(wèn)題的對(duì)策，從而引發(fā)各種思維觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生教學(xué)效果新火花。

延伸式教學(xué)模式是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需求，找準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)共通點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)得以最大限度的交融。如旅游管理專(zhuān)業(yè)可以到學(xué)校附近的風(fēng)景名勝實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，而不是死氣沉沉地面對(duì)枯燥的書(shū)本，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

項(xiàng)目式教學(xué)模式是把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備階段，以旅游行業(yè)的工作任務(wù)為基本參照點(diǎn)設(shè)置課程，圍繞旅游專(zhuān)業(yè)的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，安排與工作任務(wù)密切相關(guān)的課程內(nèi)容。在教學(xué)階段，以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)，設(shè)計(jì)綜合化的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)不同的組織模式，如專(zhuān)題模式、情境模式、拓展模式、案例模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生自主探究，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中提高語(yǔ)文知識(shí)水平。

2.2 以人文性話題為中心，展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)置一系列討論話題，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境切入到作品思想內(nèi)涵，使學(xué)生深切體會(huì)作者的精神訴求并產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)悟文章所折射的人文精髓。從人文角度和學(xué)生的生存情境、生存體驗(yàn)搭界，更好地提升和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，各抒己見(jiàn)；也可以在課后寫(xiě)心得體會(huì)來(lái)表達(dá)自己的思想感受。討論話題的設(shè)置可靈活多樣，涉及國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人的方方面面，也可以和學(xué)生的生存情境密切相關(guān)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生精神境界的升華和人文素質(zhì)的養(yǎng)成，達(dá)到語(yǔ)文教育的根本目的。

2.3 采用靈活的考核評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，起著指揮棒的作用，決定著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的制定。實(shí)踐過(guò)程中，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，從學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、能力等多角度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，得出綜合成績(jī)。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，可以讓學(xué)生清楚地了解自己的長(zhǎng)處和不足；通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，可以明確改進(jìn)方向，提高專(zhuān)業(yè)能力。例如，普通話訓(xùn)練時(shí)，可針對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)音進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)后，教師進(jìn)行糾正與總結(jié)。“以人為鏡，可知得失”，在自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，讓被點(diǎn)評(píng)者發(fā)現(xiàn)不足，也能讓點(diǎn)評(píng)者引以為戒。

總之，高職語(yǔ)文教學(xué)改革要以思想文化素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以人文素養(yǎng)提升為本位，以基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，兼顧職業(yè)技能訓(xùn)練，并發(fā)揮更多的育人作用。只有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行更多的探索，才能適應(yīng)高職教育發(fā)展的需求。這是高職教育改革提出的要求，也是高職語(yǔ)文教育工作者應(yīng)長(zhǎng)期探索的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 董淵.和諧社會(huì)語(yǔ)境下大學(xué)語(yǔ)文的人文教育功能[J].教育與職業(yè)，2008（18）.

[2] 劉曉敏.高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（7）.

[3] 楊宏麗.高職教育課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式教改初探[J].職業(yè)教育研究，2005（3）.