教學(xué)過程中的思維開拓探析

［摘要］教師可運用創(chuàng)新教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，從而達到開發(fā)學(xué)生思維的目的。具體方法包括把握教材、啟發(fā)式教學(xué)以及情趣性教學(xué)等。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)手段；啟發(fā)教學(xué)；情趣教學(xué)；思維；創(chuàng)造性思維

［作者簡介］凌寓梁，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，江蘇無錫，214000

［中圖分類號］ G421 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）03-0104-0002

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量是生命線。只有切實提高課堂教學(xué)效率，才能步入“高效率-高質(zhì)量”的良性循環(huán)。要在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，提高每節(jié)課的教學(xué)效率，保證學(xué)生喜歡上課，保證知識易懂易記。為此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)手段，并對學(xué)生進行科學(xué)用腦的指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。

一、把握教材，激活思維

教材是教師認識和實踐的工具，教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計好課型和教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)和各個步驟，既做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)語言等切實有效，又使各個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠隨著師生雙方需要而進行彈性伸縮。在教學(xué)方法上，教師要從單純的傳授知識向指導(dǎo)學(xué)生獲得知識轉(zhuǎn)變；要從以講解為主向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變；要從“教師說了算”向師生平等、教學(xué)民主轉(zhuǎn)變。避免教師在教學(xué)過程中的越俎代庖行為，做到師生互動，產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的共生效應(yīng)。

學(xué)生是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生的基本要素是學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。為此，教師要設(shè)計并組織好學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳情景，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢，產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目的和較強的學(xué)習(xí)動力，提高思維密度。激活學(xué)生思維，就是要調(diào)動學(xué)生主觀能動性并促使他們主動去探索、去思考、去創(chuàng)造。

首先，教師要根據(jù)教材的特點引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。不同體裁的文章有不同的特點，即使是同一體裁、同一主題的文章也會有許多差異，課堂教學(xué)要抓住這些不同特點進行設(shè)計，以取得滿意的效果。同時，不同學(xué)生在文化、心理等各方面都有一定的差距，其閱讀能力、鑒賞能力、概括能力、理解能力也各不相同，教師必須考慮這些因素，設(shè)計出適合各層次學(xué)生實際情況的教學(xué)形式。

其次，結(jié)合教學(xué)難點施教。提問是教學(xué)的一種重要輔助手段，其根本目的在于開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而提高其智力，培養(yǎng)其能力。因此，課堂提問必須圍繞教學(xué)難點進行，為突破難點服務(wù)。使學(xué)生百思終得其解或讓學(xué)生于不經(jīng)意間得出微言大義。

最后，要緊貼教學(xué)目的進行施教。例如，一篇課文如以審美教學(xué)為目的，那么，課堂教學(xué)設(shè)計就必須充分挖掘課文中的美感因素，引導(dǎo)學(xué)生進入課文營造美的境界，把握其中的審美層次。

二、啟發(fā)教學(xué)，拓展思維

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，是教與學(xué)雙向溝通的橋梁。教師通過提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的動機；通過點撥誘導(dǎo)，可以拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)其參與意識，逐步提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

課堂提問要達到啟發(fā)性要求，教師首先必須了解學(xué)生的心理特點、知識層次、內(nèi)心需求，也就是要針對學(xué)生實際，教師要樹立將教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受生活。其次，要站在辯證唯物主義的高度上，全方位審視教材，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力。在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性 ；第三，教師要經(jīng)常置換角色，從學(xué)生的立場來看待自己設(shè)計的每個問題。教師的教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性；第四，提問盡量化大為小，變抽象為具體。要提升綜合實踐互動課堂教學(xué)的有效性，注重學(xué)有所獲。綜合實踐活動課是一門實踐性很強的學(xué)科，其水平的提高終究離不開學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。第五，提問時要注意新舊知識的聯(lián)系、課內(nèi)課外的聯(lián)系，可以結(jié)合學(xué)生原來的知識層面和知識結(jié)構(gòu)，再利用先進的教育技術(shù)、教學(xué)手段，通過教育技術(shù)帶來現(xiàn)代化的信息，進行視覺和思維等方面的對比進行提問。最后，啟發(fā)式提問必須注意繁簡得當(dāng)、難易適度。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。在啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。課堂提問的創(chuàng)造性體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂提問設(shè)計巧妙，從問的內(nèi)容到問的方式都富有創(chuàng)造性；二是教師的提問能夠激起學(xué)生的創(chuàng)造性想象、聯(lián)想，使學(xué)生通過分析、比較、判斷進行創(chuàng)造性探求，得出創(chuàng)造性結(jié)論。

在這個過程中，若教師第一階段的提問是成功的，學(xué)生圓滿地完成了創(chuàng)造性探求，評價也就變得容易。反之，如果教師第一問不妥，導(dǎo)向失敗，而學(xué)生思維中斷，啟而不斷或所發(fā)不到位，那么，教師的第二步創(chuàng)造性評價實際上就成為一種再啟發(fā)，它要擔(dān)負起第一步創(chuàng)造性導(dǎo)向的工作。要根據(jù)需要隨機應(yīng)變。提問必須在內(nèi)容上想人所未想，常在學(xué)生不留意處質(zhì)疑問難。提問要在情態(tài)上具備相容性。一是與課文規(guī)定的情景相容；二是與學(xué)生心理相容；三是與課堂氣氛相容。同時，提問必須善于抓住學(xué)生急欲自我表現(xiàn)的一剎那或者在學(xué)生對教師分析不感興趣時，提幾個精辟的問題，來滿足學(xué)生的心理要求；或刺激學(xué)生的大腦皮層，調(diào)動學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)。

三、寓教于樂，推動思維

在教學(xué)中，采用寓教于樂的情趣式教學(xué)法，對于促進學(xué)生主動思維、積極思維十分有效。情趣式教學(xué)最重要的一點就是教師要把教材內(nèi)容中所包含的真摯感情傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不知不覺地受到感染，從而掌握知識。要取得這樣的效果，首先，課堂教學(xué)的情趣應(yīng)是健康向上的、幽默詼諧的，并能給學(xué)生以美的啟迪和高雅的享受。其次，課堂教學(xué)的情趣應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上自然生發(fā)出來，與課堂教學(xué)渾然一體。再次，情趣是提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段，而不是目的。因此，當(dāng)情趣與內(nèi)容表述發(fā)生矛盾時，應(yīng)舍末逐本，正確選擇。在此基礎(chǔ)上，情趣教學(xué)可以通過課程與音樂欣賞、圖片展示、情景對話等形式的結(jié)合，拓展學(xué)生的聯(lián)想能力，提高學(xué)生的記憶能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［參考文獻］

［1］李國娟.論如何提高英語課堂教學(xué)的有效性［J］.教育教學(xué)論壇,2010,（25）.