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錢銘 汪霞

摘 要：澳大利亞在全國范圍內(nèi)推廣可雇傭性技能框架，作為培養(yǎng)和評估可雇傭性的具體指標(biāo)體系和內(nèi)容。墨爾本大學(xué)在該框架的指導(dǎo)下，加強對本科生可雇傭性技能的培養(yǎng)。本文從以新生代課程為核心的墨爾本模式、頂峰體驗課程、基于工作的學(xué)習(xí)等非課程活動和就業(yè)教育四個方面討論墨爾本大學(xué)促進學(xué)生可雇傭性技能培養(yǎng)的做法，以期為我國高校培養(yǎng)大學(xué)生的可雇傭性技能提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；墨爾本大學(xué)；可雇傭性技能；墨爾本模式

在高等教育大眾化背景下，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)劇增，加上經(jīng)濟形勢的不確定性，引起全球大學(xué)畢業(yè)生勞動力市場的競爭加劇，大批畢業(yè)生不能順利就業(yè)。與此同時，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的期望明顯提高，雇主希望畢業(yè)生能快速適應(yīng)企業(yè)，為企業(yè)做出貢獻。因此，在從大學(xué)到工作的轉(zhuǎn)換過程中，大學(xué)畢業(yè)生和雇主要求之間存在缺口。許多研究表明，可雇傭性技能是其中的重要因素之一，直接影響學(xué)生的就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。為有效解決大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題，各國政府和高校紛紛采取各種措施提高大學(xué)生的可雇傭性技能。澳大利亞建立了較為完善的大學(xué)生可雇傭性技能培養(yǎng)體系，在解決大學(xué)生就業(yè)問題上處于領(lǐng)先地位。本文試圖通過分析墨爾本大學(xué)培養(yǎng)本科生可雇傭性技能的方法與特點，為我國高校改革本科生的就業(yè)教育，促進大學(xué)生的就業(yè)提供借鑒。

一、澳大利亞可雇傭性技能框架

2002年，澳大利亞工商總會（the Australian Chamber of Commerce and Industry，ACCI）與澳大利亞商業(yè)理事會（the Business Council of Australia）聯(lián)合發(fā)布了報告《未來所需的可雇傭性技能》（Employability Skills for the Future）。該報告將可雇傭性技能定義為：獲得就業(yè)，并維持和發(fā)展職業(yè)生涯，從而實現(xiàn)個人的潛力，發(fā)揮個人價值所需要的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。[1]報告指出可雇用性技能是一個比就業(yè)能力內(nèi)涵更豐富的概念，它不僅指一個人獲得就業(yè)所需的技能，還指他在一個繁榮的、動態(tài)的勞動力市場維持和發(fā)展職業(yè)，獲取新職業(yè)所需要的長期能力。報告在調(diào)查了大中小三類企業(yè)雇主的基礎(chǔ)上歸納出13項個人特質(zhì)和8種可雇傭性技能，提出了“可雇傭性技能框架”(Employability Skills Framework)。報告明確指出，該框架要運用到從中小學(xué)到高等教育的各教育層次，為學(xué)校課程設(shè)置提供了科學(xué)的指標(biāo)體系和內(nèi)容。[2]

個人特質(zhì)指以非技能為基礎(chǔ)的一系列行為和觀點，包括忠誠、奉獻、誠信、熱情、可靠、個人展示、常識、自尊、幽默感、工作和家庭生活之間的平衡觀、處理壓力的能力、動機和適應(yīng)性共13項。良好的個人特質(zhì)將拓展雇員的事業(yè)空間。許多雇主在挑選和提升雇員的過程中，都會注重考察申請者的個人特質(zhì)。個人特質(zhì)中，忠誠和奉獻是準(zhǔn)備工作的基本條件；誠信則是所有特質(zhì)中最重要的；對生活的態(tài)度和個人見解比基本技能更重要；熱情和動力是工作的基礎(chǔ)。

與這13項個人特質(zhì)相聯(lián)系、共同構(gòu)成可雇傭性技能框架的8種關(guān)鍵能力分別是：交流能力、團隊工作能力、解決問題能力、創(chuàng)新進取能力、計劃組織能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力。[3]交流能力包括：聆聽和理解、清晰迅速地表達、考慮受眾需要的寫作、有效閱讀和計算、反應(yīng)敏捷、了解客戶需求、說服他人、建立人際網(wǎng)絡(luò)、堅定自信、分享信息和運用第二語言說寫。團隊工作能力包括：與不同年齡、性別、種族、宗教信仰和政治觀點的人一起工作，獨立或合作工作，清楚在團隊中的角色，在不同情境下團隊合作，識別團隊成員各自長項，指導(dǎo)、影響他人和及時反饋。解決問題能力有：創(chuàng)造性地解決問題，提出切實可行的解決方法，主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)并解決問題，團隊合作解決問題，運用多種策略，多角度全面考慮問題。創(chuàng)新進取能力內(nèi)容有：適應(yīng)新環(huán)境，發(fā)展戰(zhàn)略性視野，工作有創(chuàng)造性，識別他人容易忽視的機會，將想法付諸行動，增加選擇的機會，創(chuàng)造性地解決問題。計劃組織能力包括：時間管理和確定工作任務(wù)的輕重緩急，制定工作時間表，協(xié)調(diào)自己與他人的工作任務(wù)，機智靈活，富有策略，創(chuàng)造性地決策，調(diào)整資源配置以應(yīng)對突發(fā)事件，提前制定計劃，根據(jù)任務(wù)調(diào)配人員和其它資源，具有前瞻性的視野，預(yù)測風(fēng)險，評價替代方案和運用評價標(biāo)準(zhǔn)，收集、分析和管理信息，理解基本的業(yè)務(wù)體系及其各部分之間的關(guān)系。自我管理能力包括：設(shè)定個人目標(biāo)，評估和監(jiān)控個人行為，了解并相信自己的想法和愿景，清楚表達個人觀點和愿景，能承擔(dān)責(zé)任。學(xué)習(xí)能力有：自我學(xué)習(xí)管理，對學(xué)習(xí)團體有貢獻，運用多種方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，有學(xué)習(xí)熱情，愿意在任何情境下學(xué)習(xí)，對新思想、新技術(shù)持開放的態(tài)度，愿意花時間和精力學(xué)習(xí)新技能，認(rèn)識到為了適應(yīng)變革而學(xué)習(xí)的必要性。技術(shù)能力指具備基本的信息技術(shù)技能，使用信息技術(shù)作為管理工具，愿意學(xué)習(xí)新技術(shù)等。

二、墨爾本大學(xué)本科生可雇傭性技能的培養(yǎng)

可雇用性技能框架為高校課程設(shè)置提供了科學(xué)的指標(biāo)體系和內(nèi)容。自報告公布以來，澳大利亞的大學(xué)通過多種方法保證學(xué)生可雇傭性技能的培養(yǎng)，取得了令人矚目的成績。其中，墨爾本大學(xué)尤其以畢業(yè)生學(xué)術(shù)卓越、具有解決問題技巧和領(lǐng)導(dǎo)潛能而深受本土及海外雇主歡迎。在2010QS世界大學(xué)排名中，墨爾本大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率位列世界第九。[4]以下為墨爾本大學(xué)培養(yǎng)本科生可雇傭性技能的一些特色做法。

（一）采用“墨爾本模式”，將可雇傭性技能培養(yǎng)嵌入課程中

數(shù)量龐大而又復(fù)雜的信息和畢業(yè)生在未來的職場所需要的技能迫使大學(xué)重新思索其提供學(xué)術(shù)課程的方式。[5]墨爾本大學(xué)打破傳統(tǒng)單向型人才教育概念，于2008年改革創(chuàng)新本科課程，采用墨爾本模式（Melbourne Model），通過為本科生奠定一個寬泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)后再提供專業(yè)技能學(xué)習(xí)來促進學(xué)生可雇傭性技能的培養(yǎng)。該模式的核心是六種“新生代”本科學(xué)位課程（new generation undergraduate degrees），分別提供六大類本科學(xué)位：文學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、商業(yè)、環(huán)境、音樂與科學(xué)，共有80多個專業(yè)領(lǐng)域供學(xué)生選擇。新設(shè)計的學(xué)科跨越傳統(tǒng)的學(xué)科界限，包括學(xué)習(xí)本學(xué)科外其他學(xué)科課程，目的在于拓寬本科生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為將來的職業(yè)發(fā)展或者繼續(xù)學(xué)業(yè)提供更多的機會。[5]

新生代學(xué)位課程注重深度，學(xué)生至少主修一門學(xué)科（也可以主修兩門或主修一門、副修一門）作為專業(yè)，從一年級到三年級連貫地學(xué)習(xí)系列專業(yè)課程。課程同時兼顧廣度，學(xué)生在所學(xué)課程中至少要選擇25%的其它學(xué)科的課程。[6]通過其它學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生得以擴展知識面，從而打下廣泛基礎(chǔ)，發(fā)展不同的技能、學(xué)會多角度思考問題和挑戰(zhàn)自我觀點。新生代學(xué)位課程的一個主要優(yōu)點是在攻讀本科學(xué)位過程中可以調(diào)整選擇，而不會被鎖定在一個特定的專業(yè)領(lǐng)域。

課程目標(biāo)上，墨爾本大學(xué)將課程設(shè)計中的純學(xué)術(shù)性方向轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生可雇傭性技能的培養(yǎng)，每個專業(yè)均有具體的技能培養(yǎng)要求。如商業(yè)學(xué)士學(xué)位課程模式要求學(xué)生具備以下10種技能：溝通交流、在商業(yè)和經(jīng)濟領(lǐng)域使用電腦和軟件、批判性思維和分析、有效利用信息、理論聯(lián)系實踐、運用統(tǒng)計推理解釋和分析數(shù)據(jù)、注重細(xì)節(jié)、自主學(xué)習(xí)、團隊合作、時間管理。這些技能要求與可雇傭性技能框架中的基本一致。[7]學(xué)校每門課程也都列有明確的技能培養(yǎng)目標(biāo)。如微觀經(jīng)濟學(xué)原理這門課程要求學(xué)生分三個不同等級（基本、中等、較高）掌握以下基本技能：書面和口頭表達、解決問題、闡釋和分析、批判性思維、團隊合作、分析處理數(shù)據(jù)信息和選擇不同觀點的能力等。[8]課程要求教師開發(fā)包含學(xué)習(xí)活動的課程，讓學(xué)生參與到使用技術(shù)來支持課程學(xué)習(xí)和運用微觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識技能分析、調(diào)查和解決實際問題中去，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的可雇傭性技能。因此，新生代課程頗受學(xué)生歡迎。正如商學(xué)本科生朱利亞·馬斯特羅揚尼所講：“來墨爾本大學(xué)學(xué)習(xí)商學(xué)是我的正確選擇，課程內(nèi)容引人入勝，我獲得了適用于任何領(lǐng)域的廣泛技能……為我明年所面臨的職業(yè)生涯挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備?！盵9]

將可雇傭性技能培養(yǎng)嵌入到課程教學(xué)中使教師面臨新的挑戰(zhàn)。教師要考慮如何調(diào)整教學(xué)活動才能達到教學(xué)目標(biāo)，以及如何實時動態(tài)地檢查和評價學(xué)生是否達到課程目標(biāo)的要求。由于許多教學(xué)活動是基于項目或問題的，課程要組建多學(xué)科教學(xué)團隊，需要教師之間的合作，共同討論和描述不同學(xué)科的要求、語言和文化，形成一個不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)的新的發(fā)展模式。教師工作量也極大地增加，比如教學(xué)內(nèi)容的選擇上教師要挑選個案、制定具體任務(wù)、網(wǎng)上查找資料、模擬工具、制定學(xué)生團隊細(xì)則及評估細(xì)則、與企業(yè)建立聯(lián)系、外部評審等等。教師要根據(jù)各門課程培養(yǎng)能力的不同要求，采用不同的教學(xué)方法。如通過寫作訓(xùn)練、角色扮演、小組活動等培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力；通過小組討論，與企業(yè)聯(lián)合、社區(qū)實踐等培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神；以案例研究、調(diào)查研究、決策練習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；通過鼓勵學(xué)生設(shè)計變革等培養(yǎng)學(xué)生的進取心與創(chuàng)新力；通過讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)、設(shè)計目標(biāo)等培養(yǎng)學(xué)生的計劃與組織能力；鼓勵學(xué)生加強自我管理，提高學(xué)習(xí)能力。

墨爾本大學(xué)為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能提供研討交流機會，并給予具體、個別的指導(dǎo)。學(xué)校組織教師交流教學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新，指導(dǎo)他們選擇適合特定教學(xué)形式、學(xué)科等的教學(xué)手段，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；向教師介紹先進的教學(xué)技術(shù)，提供各種所需的教學(xué)資源，如職業(yè)生涯探索軟件、課程數(shù)據(jù)庫等；指導(dǎo)幫助教師評估教學(xué)效果，比如電子檔案袋的使用。

（二）墨爾本大學(xué)頂峰體驗課程中的可雇傭性技能培養(yǎng)

與新生代學(xué)位課程相匹配的頂峰體驗是墨爾本模式的另一重要特色。頂峰體驗為高年級本科生設(shè)立，包括工作實習(xí)、參與研究項目等形式。頂峰體驗的兩個核心概念分別是學(xué)生的“知識遷移”和“畢業(yè)生可雇傭性技能”。[10]知識遷移旨在通過與校外非學(xué)術(shù)機構(gòu)合作，學(xué)生在基于項目的學(xué)習(xí)、實習(xí)中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)可雇傭性技能，以便能夠很快進入職業(yè)狀態(tài)。為了鼓勵學(xué)生知識遷移，學(xué)校設(shè)立了“放飛理想知識遷移獎學(xué)金”，鼓勵學(xué)生設(shè)計項目，尋找校外合作伙伴完成項目。學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)因此與校外生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作、溝通交流、領(lǐng)導(dǎo)能力和專業(yè)技能等適應(yīng)畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展的可雇傭性技能。[11]

墨爾本大學(xué)將頂峰體驗融入到課程教學(xué)中去，設(shè)立頂峰課程。具體方式有：基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、案例研究分析、服務(wù)學(xué)習(xí)（包括志愿服務(wù)）、臨床實習(xí)、模擬或虛擬實習(xí)環(huán)境等。墨爾本大學(xué)有一個“企業(yè)家挑戰(zhàn)”競賽項目，要求學(xué)生們根據(jù)企業(yè)提供的實際業(yè)務(wù)問題，快速組建團隊，并向?qū)＜倚〗M提出切實可行的解決方案。專家小組成員包括案例企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)界的杰出人物和相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士。[12]比賽中提供了不同文化體驗學(xué)習(xí)機會，幫助學(xué)生獲取新知識，增加與企業(yè)雇主的接觸，發(fā)展可雇傭性技能。

配合頂峰體驗課程教學(xué)，墨爾本大學(xué)專門實施了“職業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系計劃”（Career Mentor Connection Program）。[13]計劃聘請的導(dǎo)師有教師志愿者，還包括城市規(guī)劃者、醫(yī)生和醫(yī)療專家、景觀建筑師、園藝家、工程師、建筑師等專業(yè)人員，通常要求有至少五年的從業(yè)經(jīng)驗。該計劃有明確的指導(dǎo)準(zhǔn)則，并定期發(fā)布簡報。職業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生了解職業(yè)及其所需的技能，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)、課外活動和工作等認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)可雇傭性技能。職業(yè)導(dǎo)師給予學(xué)生個別指導(dǎo)，和學(xué)生每年要見面4~6次，并通過電子郵件或電話保持經(jīng)常聯(lián)系。

（三）墨爾本大學(xué)非課程學(xué)習(xí)活動中的可雇傭性技能培養(yǎng)

工作中的學(xué)習(xí)注重行動、經(jīng)驗、反思和理論與實踐相聯(lián)系，因此除了在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能外，墨爾本大學(xué)日益重視基于工作的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參加實踐活動。學(xué)生一方面得到了將理論知識運用到實際工作中的機會，時間管理、溝通、反思、團隊合作等各項技能得以提高；同時，由于基于工作的學(xué)習(xí)側(cè)重體驗學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)和解決問題，知識的創(chuàng)造來源于團體，需要學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)的技能、知識遷移的能力和團隊工作技能。此外還能幫助學(xué)生加強對社會和相關(guān)工作的理解，建立職業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)。墨爾本大學(xué)加強學(xué)生工作實踐的形式多樣，有社團活動、雜志或報紙編輯、志愿者活動、假期工作、實習(xí)、兼職工作等。學(xué)校還為學(xué)生提供國外交流及工作的機會，把學(xué)生的工作實踐推向國際。墨爾本大學(xué)是U21大學(xué)聯(lián)盟成員，與聯(lián)盟的14個國家的其它20所高水平研究型大學(xué)有多邊合作機會，包括本科生間的交流。除了這20所學(xué)校外，學(xué)校和全球37個國家和地區(qū)約144所大學(xué)有合作關(guān)系。學(xué)校還設(shè)立多種項目、獎學(xué)金等，如墨爾本全球交換項目(the Melbourne Global Mobility Exchange Program)、Uni-Capitol華盛頓實習(xí)項目（Uni-Capitol Washington Internship Program）、Xerox研究中心歐洲2012實習(xí)項目（Xerox Research Centre Europe 2012 Internship Program）等，為國際化趨勢下的大學(xué)本科生工作實踐賦予了新的意義。這些學(xué)習(xí)、工作時間從幾周到一年，長短不一，提供方有大學(xué)，也有校外企業(yè)和非盈利性機構(gòu)等。[14]

圖1總結(jié)了墨爾本大學(xué)商業(yè)學(xué)位頂峰體驗與學(xué)位課程、工作經(jīng)驗等相結(jié)合最終培養(yǎng)學(xué)生的可雇傭性技能的模式。

為了評估和展示學(xué)生在頂峰體驗和工作經(jīng)歷中可雇傭性技能的發(fā)展情況，墨爾本大學(xué)為所有學(xué)生建立了電子檔案袋，學(xué)生有關(guān)信息可以及時記錄并加以積累。電子檔案袋的信息必須與特定活動相關(guān)，既有企業(yè)機構(gòu)的反饋，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、獎勵情況、學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷的報告、成績或亮點、志愿者工作、興趣愛好、對工作的反思等。[16]檔案袋不僅為用人單位判斷該生的可雇傭性技能提供了詳細(xì)的信息，同時也能幫助學(xué)生發(fā)展反思能力。反思是許多頂峰體驗的一個關(guān)鍵評估因素，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必不可少的能力之一。

（四）墨爾本大學(xué)的就業(yè)教育工作

為了給學(xué)生可雇傭性技能培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展提供全面、深入、細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)校設(shè)置了職業(yè)和招聘中心。中心工作內(nèi)容包括幫助學(xué)生制定適合自己的職業(yè)生涯目標(biāo)及其實施方案，給學(xué)生提供就業(yè)信息，傳授求職技能以及向企業(yè)提供畢業(yè)生信息等。職業(yè)指導(dǎo)從學(xué)生進校開始貫穿始終，指導(dǎo)模式一對一，指導(dǎo)形式多樣化。中心幫助學(xué)生認(rèn)識和評估個人的興趣、技能、價值觀和生活方式，并將其貫穿于專業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃之中。中心幫助學(xué)生懂得該學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)，以及去回顧、計劃和對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。中心為每個學(xué)生（包括畢業(yè)一年的學(xué)生）提供求職指導(dǎo)，將求職分為確定目標(biāo)、申請和面試三個部分，每個部分又分為若干個小步驟。其指導(dǎo)具體到實踐中的每一個環(huán)節(jié)，包括如何寫簡歷、求職信，申請表格的填寫，個人相關(guān)信息的選擇，面試策略技巧等，指導(dǎo)工作重復(fù)循環(huán)。[17]這些不僅增加了就業(yè)指導(dǎo)的可操作性，也提高了就業(yè)指導(dǎo)的實際效果。中心的網(wǎng)站積極整合各種資源為學(xué)生提供豐富全面的求職信息資源和在線咨詢，是學(xué)校就業(yè)服務(wù)體系的核心。

學(xué)校將促進吸引招聘者作為就業(yè)教育工作的一個重點，努力建立與社區(qū)、企業(yè)、非營利性機構(gòu)等的廣泛聯(lián)系。學(xué)校每年都定期舉辦專場招聘會，主要有三種：畢業(yè)生專場招聘會，為畢業(yè)生和雇主搭建平臺；工作經(jīng)歷交易會，為在校生提供假期工作、校外合作、帶薪實習(xí)和境外實習(xí)的機會；社區(qū)志愿者工作交易會，為學(xué)生提供參與非營利性組織的義工活動的機會。除此之外，每年在3月底還舉辦網(wǎng)上虛擬就業(yè)博覽會。[18]學(xué)校甚至把聯(lián)系對象擴大到海外，如在上海、曼谷、新加坡、吉隆坡、雅加達等城市均設(shè)有聯(lián)絡(luò)處。他們積極與所在地企業(yè)聯(lián)系，了解他們的招聘需求，向他們推薦畢業(yè)生，同時為在校生尋找實習(xí)機會。[19]學(xué)校積極為招聘者提供專門服務(wù)，如為招聘者校內(nèi)宣傳提供合理化建議，提供宣傳場地和設(shè)備，協(xié)助發(fā)布招聘單位相關(guān)信息等。學(xué)校與招聘者建立密切聯(lián)系，不僅有利于學(xué)校對招聘者以及市場要求的了解，更有利于招聘者與學(xué)生之間的相互交流、溝通與了解。

三、墨爾本大學(xué)本科生可雇傭性技能培養(yǎng)的經(jīng)驗與啟示

以墨爾本大學(xué)為代表的高校以其系統(tǒng)性、多渠道、有針對性的培養(yǎng)方式，為澳大利亞培養(yǎng)了大量具有高可雇傭性技能的畢業(yè)生，較好地滿足了澳大利亞社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，同時也為我國培養(yǎng)大學(xué)生的可雇傭性技能提供了有益的啟示。

（一）在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，墨爾本大學(xué)將可雇傭性技能培養(yǎng)納入學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)在學(xué)校各項工作中。我國高校要糾正可雇傭性技能就是就業(yè)能力，就業(yè)率是衡量高校培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能的唯一指標(biāo)等一些錯誤觀念。可雇傭性技能的提升應(yīng)是大學(xué)各階段都關(guān)注的事情，應(yīng)將可雇傭性技能作為畢業(yè)生素質(zhì)的一部分，作為評價教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）在課程結(jié)構(gòu)上，墨爾本大學(xué)采用新生代學(xué)位課程，既保證了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，又能給學(xué)生提供一個寬泛而堅實的基礎(chǔ)，使得學(xué)生將來有更多的選擇機會。我國高校課程設(shè)置由于講究學(xué)科和專業(yè)設(shè)置與職業(yè)和崗位的對應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，我們應(yīng)學(xué)習(xí)墨爾本大學(xué)的做法，由強調(diào)“對口性”轉(zhuǎn)向“適應(yīng)性”，專業(yè)設(shè)置不宜太窄。應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，給學(xué)生更多的專業(yè)選擇自主權(quán)。在課程內(nèi)容設(shè)置上，墨爾本大學(xué)將可雇傭性技能培養(yǎng)嵌入到課程中，增加一些與實踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系的課程，實現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得知識過程與實際生活經(jīng)驗二者之間的整合，同時每一門課程都有相應(yīng)的技能培養(yǎng)要求和評價方法。我國高校需要改革現(xiàn)有的課程，將可雇傭性技能培養(yǎng)整合到課程中，否則可雇傭性技能教育則是瑣碎而不完整的。目前我國高校雖然幾乎都有實踐性課程，但大多流于形式，實際效果甚微。應(yīng)借鑒墨爾本大學(xué)的做法，密切課程設(shè)計和現(xiàn)實工作的關(guān)系，細(xì)化課程內(nèi)容、課程要求和評估手段，使之更具可操作性。授課教師需要了解所授課程能夠幫助學(xué)生提高哪些可雇傭性技能，研究如何結(jié)合課程特點整合可雇傭性技能開發(fā)。

（三）墨爾本大學(xué)基于工作的學(xué)習(xí)模式強調(diào)知識在現(xiàn)實工作中的遷移，而且在工作體驗中也要進行反思、批判和創(chuàng)新，是一種研究性學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生思維。我國許多高校學(xué)生雖然也有實習(xí)、兼職機會，但工作中缺乏知識遷移、思考和創(chuàng)新，可雇傭性技能發(fā)展有限。高校在給學(xué)生提供更多實踐機會的同時，應(yīng)加強基于工作學(xué)習(xí)的教育，強調(diào)可雇傭性技能和知識遷移，設(shè)計教育內(nèi)容和評價指標(biāo)體系，使之具體化和可操作化。

（四）墨爾本大學(xué)的職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容全面豐富、方式靈活。我國高校雖然也設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但往往以單純的信息發(fā)布和只針對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作為主，注重的是就業(yè)率而不是學(xué)生可雇傭性技能的發(fā)展。高校要認(rèn)識到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿于整個大學(xué)生涯，結(jié)合不同階段學(xué)生的發(fā)展特點，全方位、多層次、有針對性地開展指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)過程應(yīng)同時包括指導(dǎo)學(xué)生評估自我和學(xué)會選擇。高校要走出校門，與用人單位長期合作，共同培養(yǎng)大學(xué)生的可雇傭性技能。

綜上所述，我國高校要充分認(rèn)識培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性技能是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一部分，將可雇傭性技能培養(yǎng)納入學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；將可雇傭性技能的培養(yǎng)具體化、可操作化，并嵌入到課程教學(xué)、社會實踐、實習(xí)等學(xué)校的各項育人活動中；可雇傭性技能培養(yǎng)和職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終；高校要主動與政府、企業(yè)和其它社會機構(gòu)合作，借助社會力量共同培養(yǎng)學(xué)生的可雇傭性技能?？傊?，要積極學(xué)習(xí)和借鑒他國的先進經(jīng)驗，探索適合我國國情和各高校自身特色的大學(xué)生可雇傭性技能培養(yǎng)模式。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）