教學(xué)，就應(yīng)該生活化

黎雪娟

林廣武老師是北流市城南小學(xué)的教學(xué)骨干，受陶行知“生活教育”思想的深刻影響，他非常認(rèn)同“教育這一社會(huì)現(xiàn)象起源于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)為社會(huì)生活服務(wù)”這一教育理念。他認(rèn)為，數(shù)學(xué)課只有運(yùn)用陶行知先生的生活教育理論，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)，進(jìn)而努力學(xué)好數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫?，可以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，使之積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)。林老師是這樣認(rèn)識(shí)也是這樣做的。在教學(xué)《面積單位》一課時(shí)，林老師先給學(xué)生講了一個(gè)故事：“有兩兄弟分家分地，一塊地是長(zhǎng)方形的，另一塊地是正方形的，父親把長(zhǎng)方形的那塊給了小兒子，把正方形的那塊給了大兒子。兩兄弟卻都不高興。哥哥說父親偏心，把長(zhǎng)長(zhǎng)的那塊給了弟弟；弟弟也說父親偏心，把寬寬的那塊給了哥哥。兩兄弟心里不服，便爭(zhēng)吵起來。父親心里明白其實(shí)兩塊地是一樣大的，卻不知道用什么方法給他們解釋清楚，因此很苦惱。同學(xué)們，請(qǐng)你們給這位父親出一個(gè)主意吧！”說完，林老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生面積相等的長(zhǎng)方形和正方形圖片各一張，讓他們通過討論、剪、重疊、畫格等方法，來比較大小。一會(huì)兒，同學(xué)們通過林老師提示的方法得出了它們是一樣大的結(jié)論。這時(shí)，林老師卻拋出了問題：“土地面積能通過剪和重疊來比較大小嗎？” 話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“只能用畫格法?！绷掷蠋煴阕叩讲煌M的同學(xué)那里各取已畫格的正方形一個(gè)，展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察，說：“雖然正方形的面積是一樣大，但李敏畫了8格，鐘小光畫了12格，你們說誰的正方形面積大呢？”這時(shí)課堂上鴉雀無聲，突然有個(gè)學(xué)生脫口而出：“要統(tǒng)一方格的大小?！绷掷蠋熈⒓醋プ∵@個(gè)機(jī)遇引入面積單位的教學(xué)。這樣教學(xué)，不但使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)新概念感到新穎、親切，而且對(duì)面積單位的意義和用途理解得也更加深刻了。林老師就是通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合的情境，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活同在，對(duì)數(shù)學(xué)有了親近感。

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在教學(xué)中，林老師非常注意聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)素材。在認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形后，林老師拿出了一瓶插花，讓學(xué)生觀察并說一說這些花組成了哪些圖形。由于從不同的角度看會(huì)有不同的形狀，林老師便讓學(xué)生通過觀察圖形的變化來感悟數(shù)學(xué)之美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題的意識(shí)。學(xué)生通過生活實(shí)踐留心觀察，敢于質(zhì)疑，大膽探索，獲取知識(shí)，這不僅是對(duì)書本知識(shí)的驗(yàn)證和補(bǔ)充，還是一種對(duì)生活的適應(yīng)。

上《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)，林老師特意設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：你們知道我們?nèi)梭w中許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長(zhǎng)與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底的長(zhǎng)度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子的大小是否適合你；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的教學(xué)，學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的興趣，在獲取新知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。林老師堅(jiān)信：只有經(jīng)歷了一次次知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能漸漸形成。

林老師認(rèn)為，生活實(shí)踐對(duì)人的認(rèn)識(shí)起基礎(chǔ)作用，生活、做、行動(dòng)對(duì)教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)起決定作用。他覺得陶行知先生有兩句話說得特別好：“人類和個(gè)人的知識(shí)的媽媽都是行動(dòng)”；“新教育和老教育不同之點(diǎn)，是老教育坐而聽，不能起而行，新教育卻是行動(dòng)的”。林老師認(rèn)為，這正是新課改的價(jià)值所在。因此，在教學(xué)中林老師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐。在課堂上，只要涉及動(dòng)手操作的內(nèi)容，他總會(huì)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自去實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識(shí)后，林老師會(huì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每小組中男生和女生的身高情況，然后計(jì)算出該組男生、女生的平均身高，最后再根據(jù)每組的數(shù)據(jù)計(jì)算出全班男生和女生的平均身高。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都積極主動(dòng)地參與，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在林老師的課堂上，學(xué)生“好動(dòng)”是常見的事。如教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，他會(huì)讓學(xué)生說說生活中哪些物品的長(zhǎng)度正好是1米或接近1米的。學(xué)生先思考了一下，然后就自然而然地隨意走動(dòng)著尋找測(cè)量“目標(biāo)”了。當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室里的門鎖到地面的距離大約是1米時(shí)，林老師就會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“是不是所有的門鎖都是按這種高度來安裝的呢？同學(xué)們可以在課后找機(jī)會(huì)跟其他門鎖對(duì)比測(cè)量一下，之后再把你們的發(fā)現(xiàn)告訴我?！毕抡n后，立即有學(xué)生跑去量隔壁班的門鎖到地面的長(zhǎng)度，還有的跑到老師的辦公室去測(cè)量，然后很興奮地跑來告訴林老師他們的測(cè)量結(jié)果；有的學(xué)生則在第二天的一大早跑到他的辦公室去告訴他，說發(fā)現(xiàn)很多地方的門鎖到地面的長(zhǎng)度是1米左右……讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，這正是林老師追求的教學(xué)境界。

陶行知的生活教育理論指引著林老師將生活教育應(yīng)用于課堂教學(xué)，同時(shí)也使他在教學(xué)中做到了：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣去觀察和分析周圍的事物，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問題。他本人也在廣西第七屆“信息技術(shù)與學(xué)科整合”現(xiàn)場(chǎng)說課、廣西第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽、廣西第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)課、全國信息技術(shù)與新課程整合教學(xué)錄像課、第31屆“創(chuàng)新杯”全國教學(xué)藝術(shù)大賽數(shù)學(xué)講課等歷次賽課中獲得了一等獎(jiǎng)的佳績(jī)。

（責(zé)編 白聰敏）