提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄的有效性研究

楊謙

對(duì)具體做研究的人員來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)記錄在研究的不同階段所起的作用不同：在實(shí)驗(yàn)操作前，實(shí)驗(yàn)記錄是操作指南；實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)記錄是每一步驟操作過(guò)程的真實(shí)記錄；實(shí)驗(yàn)操作后，實(shí)驗(yàn)記錄是數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建、使用“實(shí)驗(yàn)記錄本”，將學(xué)生單一課時(shí)的零碎記錄引導(dǎo)為長(zhǎng)時(shí)間線性、有序的記錄，可使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)記錄本的設(shè)立和使用建設(shè)主要有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一、 明確內(nèi)容，規(guī)范制度

三年級(jí)以上的學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)本子作科學(xué)記錄本，要求每節(jié)科學(xué)課必帶。為了讓學(xué)生不受通用本上中格子的限制，更大限度地發(fā)揮記錄的自主性，建議三、四年級(jí)用劃?rùn)M線的本子，五、六年級(jí)用空白本。要求每課、每個(gè)學(xué)生都要記錄。記錄的內(nèi)容有：①課堂探究活動(dòng)的各類實(shí)驗(yàn)記錄；②科學(xué)課學(xué)習(xí)中的課堂筆記（老師的板書、本課的重要知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)概念與結(jié)論等）；③課前預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的疑惑，探究活動(dòng)后提出新的問(wèn)題，課外活動(dòng)的記載；④與課文相關(guān)的資料與信息。

實(shí)驗(yàn)記錄本的使用要有規(guī)范的書寫格式。每次的記錄都要有題頭（題目、標(biāo)題或問(wèn)題）、日期、時(shí)間。這些因素中的每一個(gè)都會(huì)幫助學(xué)生回憶和分析數(shù)據(jù)，因此，每次記錄包含這些因素的做法應(yīng)形成習(xí)慣。

二、 把握記錄時(shí)機(jī)，教給記錄技巧

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)特別要注意把握好記錄的時(shí)機(jī)，一方面要記下活動(dòng)的重要過(guò)程和關(guān)鍵步驟，避免錯(cuò)過(guò)重要信息，另一方面要避免讓記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和不愿意做的事情。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生安排足夠的探索時(shí)間，在最后的時(shí)間期限，要提醒學(xué)生：“記下你們的發(fā)現(xiàn)了嗎？”在交流匯報(bào)后，再提醒學(xué)生：“把你認(rèn)為該記下的都記下了嗎？”不要讓記錄成為教學(xué)時(shí)間安排的“瓶頸”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記錄本上有大量空白時(shí)，自己要反思：給學(xué)生足夠的時(shí)間去寫了嗎？

為提高記錄效率，要教給學(xué)生記錄的技巧。例如，做《馬鈴薯在水中的沉浮》探究實(shí)驗(yàn)，一位老師讓學(xué)生把馬鈴薯放進(jìn)水槽以后馬上記錄觀察到的馬鈴薯沉浮情況，另一位老師請(qǐng)學(xué)生耐心等待馬鈴薯和水槽里的水靜止以后再進(jìn)行觀察記錄，結(jié)果兩班學(xué)生產(chǎn)生了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我認(rèn)為后一位老師的時(shí)機(jī)把握更恰當(dāng)、科學(xué)，因?yàn)橛械鸟R鈴薯的沉浮現(xiàn)象是需要一定的時(shí)間才確定下來(lái)的，恰當(dāng)時(shí)機(jī)的把握可以給學(xué)生帶來(lái)更科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使探索更有效。

記錄的技巧一般有：1.形象的圖畫與文字記錄配合。例如“如何證明有空氣的存在”，學(xué)生把“空瓶子倒著放入水中，然后用力擠瓶子，水中冒出氣泡，說(shuō)明瓶子里有空氣”這段話轉(zhuǎn)化為圖畫，就省去了文字描寫的繁瑣，更加簡(jiǎn)單明了。另外，一些小昆蟲或小物品的外形特點(diǎn)也可以用圖畫出來(lái)。2.巧用、善用符號(hào)記錄。記錄本的第1頁(yè)留空，記載特殊符號(hào)的說(shuō)明，如用“↑”表示上升或浮，“↓”表示下降或沉（在三年級(jí)下冊(cè)“溫度與水的變化”單元都能用上）。用“～～”表示重復(fù)出現(xiàn)的文字。用“=”表示這段文字經(jīng)常出現(xiàn)的詞。如“壓縮”這詞在這段話里經(jīng)常出現(xiàn)，就在第一次寫后，在“壓縮”的下面點(diǎn)兩點(diǎn)，接下去的用“=”表示即可。這些符號(hào)是事先規(guī)定好的，大家都知道，彼此傳閱時(shí)也可以看懂。個(gè)別學(xué)生可能還會(huì)有所創(chuàng)新，在記錄中用上自己編的符號(hào)，為防止以后忘記，因此也要讓學(xué)生將這些符號(hào)畫在第1頁(yè)上說(shuō)明。如我在檢查一名學(xué)生的筆記本時(shí)，看不懂“*”為何意，看了說(shuō)明才知道是他自己“發(fā)明”的“重要”二字的簡(jiǎn)寫。3.學(xué)會(huì)記錄重點(diǎn)詞句，提高記錄效率。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，將自己的想法用幾個(gè)關(guān)鍵字表達(dá)出來(lái)，或者是當(dāng)學(xué)生靈感突發(fā)或與他人交流共鳴時(shí)產(chǎn)生的稍縱即逝的思想火花時(shí)，即刻用關(guān)鍵字記下，有利于以后的回想。如在觀察油菜花特征時(shí)，一些學(xué)生想到利用鼻子聞其氣味，就可簡(jiǎn)單概括為“鼻聞——清香”。這種技巧會(huì)隨著學(xué)生記錄時(shí)間的增多而逐漸成熟。這種“斷章取義”的做法最好在課堂中進(jìn)行，課后教師還是要求學(xué)生把語(yǔ)句補(bǔ)充完整，否則時(shí)間一長(zhǎng)，連自己都看不懂當(dāng)時(shí)的想法了，這樣的記錄也就沒(méi)有實(shí)效了。

記錄為探究服務(wù)，因此，教師在科學(xué)探究活動(dòng)中應(yīng)該明確記錄內(nèi)容，在確定記錄方法時(shí)要尊重學(xué)生，選擇適宜的記錄方法，并有意識(shí)地培養(yǎng)記錄的習(xí)慣和能力，使學(xué)生樂(lè)于探究，逐漸理解科學(xué)結(jié)論必須建立在事實(shí)之上，從而形成正確的科學(xué)探究態(tài)度。

三、 逐步規(guī)范，持續(xù)激勵(lì)，重在長(zhǎng)效

作為一本長(zhǎng)期帶有即興性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)記錄本，對(duì)其中中長(zhǎng)期作業(yè)的記錄一定是零碎甚至是有些雜亂的，對(duì)此我們需要持包容的態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課本里有很多的課外調(diào)查和小實(shí)驗(yàn)。如三年級(jí)的《養(yǎng)蠶》、《種鳳仙花》；四年級(jí)的《動(dòng)物的卵》……這些內(nèi)容如果沒(méi)有以中長(zhǎng)期作業(yè)（通常要兩個(gè)星期至一個(gè)月時(shí)間才能完成）的形式固定下來(lái)的話，很少有學(xué)生能持之以恒。這就要求學(xué)生在整個(gè)調(diào)查過(guò)程中隨身攜帶記錄本，這也意味著，記錄本可能會(huì)弄臟、弄皺、弄濕，甚至出現(xiàn)字跡潦草、語(yǔ)句不通或文字錯(cuò)誤等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都應(yīng)允許出現(xiàn)。通常這些現(xiàn)象的存在，更能說(shuō)明學(xué)生記錄的真實(shí)性。換句話說(shuō)，學(xué)生可以將科學(xué)記錄本視為草稿本，但記錄的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都能夠讀懂的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)針對(duì)這些來(lái)評(píng)價(jià)。但在隨后的指導(dǎo)中，需要提醒學(xué)生盡可能地使用規(guī)范的語(yǔ)言，對(duì)觀察的對(duì)象做準(zhǔn)確詳細(xì)地描述。

為了保障學(xué)生能積極記錄，教師應(yīng)做到：1.巧妙引導(dǎo)，善于激勵(lì)。如讓學(xué)生觀察黃豆的發(fā)芽情況，教師可在黑板邊寫上：飽脹、胚根、胚芽、胚乳等詞，供有困難的學(xué)生選擇，使其能將記錄進(jìn)行下去。2.及時(shí)反饋，督促成效。在上課當(dāng)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生記錄的方法、內(nèi)容及記錄的科學(xué)性做點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白好在哪里，不足又在哪里。定期把學(xué)生的記錄本收上來(lái)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指出，檢查后再評(píng)定相應(yīng)等級(jí)。3.定期交流，形式多樣。（1）請(qǐng)學(xué)生讀記錄本，這種分享對(duì)個(gè)別什么也沒(méi)記的學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了一種刺激。（2）展示優(yōu)秀的筆記本，請(qǐng)這些學(xué)生暢談自己的心得體會(huì)。（3）讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己記錄的形式與方法，通過(guò)分析、甄別、選擇，制訂最適合自己的筆記形式和方法。（4）將記錄整理成觀察日記或小論文，組織學(xué)生設(shè)計(jì)成黑板報(bào)、手抄報(bào)、小文集形式，或在班級(jí)中展覽，或發(fā)表在校園網(wǎng)站上，給孩子充分展示的舞臺(tái)。4.樹立榜樣，表彰優(yōu)秀。定期對(duì)優(yōu)秀的記錄本給予表?yè)P(yáng)，讓其在全班進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性匯報(bào)總結(jié)，并給予肯定和激勵(lì)，既讓他體驗(yàn)成功的喜悅，以更積極的態(tài)度去完成今后的科學(xué)記錄，又讓其他的孩子有了學(xué)習(xí)的榜樣和模仿的范本。5.結(jié)合個(gè)性，爭(zhēng)創(chuàng)特色。提倡學(xué)生把記錄本內(nèi)容記得準(zhǔn)確、完整的同時(shí)，爭(zhēng)取有自己的個(gè)性。如有一學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫，他就在自己的記錄本上以繪畫的形式為主甚至取代文字，創(chuàng)設(shè)了富有個(gè)性的記錄本。這樣做的目的是把學(xué)生的記錄積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者認(rèn)為，只要能有效實(shí)現(xiàn)記錄目的，都要及時(shí)鼓勵(lì)，大力倡導(dǎo)。

四、 重視整理，分享解讀，積極發(fā)揮記錄的作用

記錄本所記的內(nèi)容都是在較為匆忙中寫下的，或是教師的板書或是他人的想法，要想把這些東西變成自己的，就要學(xué)會(huì)整理筆記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課余對(duì)當(dāng)天的記錄本加以整理，這樣不僅有助于消化并理解課堂上所學(xué)的內(nèi)容，有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，也有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與規(guī)律的理解和掌握。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)資料的認(rèn)真記錄和整理，顯現(xiàn)了記錄的重要性，體現(xiàn)了尊重事實(shí)、尊重證據(jù)、以事實(shí)說(shuō)話的科學(xué)態(tài)度觀。

而記錄和分享是緊密結(jié)合、密不可分的，記錄后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分交流的時(shí)間，表達(dá)自己在科學(xué)探究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，分享自己獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)。集體的分享活動(dòng)比在探究活動(dòng)過(guò)程中的自發(fā)交流分享更具價(jià)值和意義，這是因?yàn)樽層涗洺晒诩w面前展示、共享，需要學(xué)生把動(dòng)手做的過(guò)程中形成的內(nèi)部思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的圖畫和符號(hào)，再在交流中共享。這使學(xué)生的思維富有邏輯性。而且在記錄中將抽象的信息轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，能使孩子更關(guān)注探究的過(guò)程和事物的變化。有的信息蘊(yùn)含在記錄中，需要學(xué)生觀察、比較后才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因此有助于學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論?？傊涣饔兄谕殚g的學(xué)習(xí)和分享，也有助于學(xué)生形成科學(xué)探究的品質(zhì)。

五、 讓評(píng)價(jià)與激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，延續(xù)探索興趣

“科學(xué)記錄是孩子們最好的科學(xué)書”，科學(xué)課記錄不僅是學(xué)生學(xué)科學(xué)的記錄，也是他們成長(zhǎng)的真實(shí)記錄。

教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄作出評(píng)價(jià)，能滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生享受到記錄成功的喜悅，進(jìn)而提高對(duì)科學(xué)記錄的興趣。如果老師對(duì)科學(xué)記錄毫不重視，隨學(xué)生任意寫，日子久了，學(xué)生對(duì)記錄的主動(dòng)性會(huì)蕩然無(wú)存。至于該在什么時(shí)候用什么評(píng)價(jià)，這要求我們科學(xué)老師不斷思考，根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的方式。例如我們可以在課堂上及時(shí)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)與強(qiáng)化，另外可以在期中、期末進(jìn)行展評(píng)，還可以把科學(xué)記錄作為學(xué)生期末測(cè)評(píng)的一部分。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)得到一定的提高，如果以期末的一張?jiān)嚲韥?lái)決定學(xué)生的科學(xué)成績(jī)，顯然是不公平的。因此，我們要重視科學(xué)記錄，將其納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，利用各種策略讓科學(xué)課記錄更有效，充分發(fā)揮科學(xué)課記錄對(duì)科學(xué)探究及在課外延伸等活動(dòng)的促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生具備更高的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)探索是沒(méi)有止境的，科學(xué)的記錄不僅能解讀出本次探索活動(dòng)中要傳達(dá)的信息，而且還能傳遞探索中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，這時(shí)記錄就能為激發(fā)學(xué)生新的探索欲望起推動(dòng)作用。例如學(xué)生在探究《電磁鐵的磁性》活動(dòng)中，學(xué)生從探索的記錄中發(fā)現(xiàn)增加電磁鐵的線圈匝數(shù)可以增加磁性，增加電磁鐵的電池?cái)?shù)量也可以增加磁性。由此，學(xué)生思考后會(huì)提出：如果改變電磁鐵鐵芯的長(zhǎng)短或粗細(xì)，會(huì)改變電磁鐵的磁性嗎？這時(shí)，記錄就為學(xué)生的再次探索提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)和想象空間。

（責(zé)編 黎雪娟）