淺談小學語文教學中的誦讀指導

吳麗艷

在小學語文教學中，誦讀的作用是不可忽視的，教師對學生的誦讀指導也是必不可少的。那么，如何指導學生進行高質量的誦讀呢？筆者認為，教師應根據(jù)年級的不同、學習內容的不同、學生基礎的不同、誦讀達成目標的不同，進行有針對性的誦讀指導和訓練。

一、依據(jù)誦讀要素，指導正確誦讀

語音、語調、語停、語感是誦讀的“四要素”，教師應依據(jù)這“四要素”來指導學生正確誦讀，培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣。

1.字音要標準。對小學生來說，把字音讀正確是最基本的要求，包括讀準平翹舌音、前后鼻音、輕聲音、兒化音等。

2.語調要正確。對語調的指導，應從兩個方面入手：一是句式，句式不同，語調的處理方法也不盡相同。陳述句、疑問句、感嘆句是三種主要的句式。陳述句的誦讀語調較為平緩，疑問句句末的語調上揚，感嘆句句末的語調下降。教師應通過反復訓練，使學生掌握一般文句的語調處理方法。二是情感，文章中表達的情感不同，語調的處理方法也應不同。

3.停頓要合理。在一些課堂上，學生有感情誦讀的效果并不理想，尤其是集體誦讀的時候。究其原因，是教師的誦讀指導重“頓挫”、輕“緩急”。只注重引導學生讀出句中的邏輯重音，使文章誦讀起來“抑揚頓挫”，卻忽略了對句子中邏輯停頓的指導，以至于“緩急”不夠，難以達到誦讀的預期效果。其實，有感情誦讀應以讀正確為前提，而停頓是正確誦讀的一項重要內容。①標點的停頓。在訓練學生誦讀停頓時可以以標點作為停頓時間長短的參照，如：逗號停頓的時間偏短些，句號稍長些，問號和感嘆號在停頓的時候還要附帶感情。在平時的誦讀中，標點被忽視，或停頓不當?shù)默F(xiàn)象比比皆是，需要教師加以重視。②邏輯的停頓。在低年級的教學中，教師應指導學生以詞為單位進行停頓，如：海洋中/成群的/魚兒/自由地/游來游去。到了中年級則應以邏輯意義為單位進行停頓，如：海洋中/成群的魚兒/自由地游來游去。教學中，教師應花力氣和時間指導學生領會這種邏輯停頓的技巧。

4.情感要讀準確。情感的正確表達一般通過語速、語調來實現(xiàn)。表達高興、激動的情感一般語速較快，語調較高；悲傷、憂郁的情感一般語速較慢，語調較低。

二、理解文意，指導感情誦讀

在掌握必要的誦讀技巧之后，應對學生進行有感情誦讀的指導，引導學生從文章獨特的表達形式中去理解文章的思想內容，真切體會作者的思想感情，進而對文章獨特的表達方式產生新的感受。這樣，語感的培養(yǎng)才能落到實處。

1.感受畫面美?，F(xiàn)行語文教材中有許多語言生動、文質兼美的文章，如《山雨》、《彩色的翅膀》、《觸摸春天》等，都描繪了如詩如畫的大自然美景。這些文章恬靜優(yōu)美，如詩如歌、如夢如幻，宛若一幅美麗多姿的圖畫，令人遐思、令人沉醉。在教學中，教師可運用多種方式，或領讀，或范讀，或輕聲讀，或配樂讀，帶領學生充分感受文章的畫面美，指導學生以甜美的語調、意氣盎然的節(jié)奏，誦讀其絕妙之趣，把學生帶入一個充滿春意的境界，使學生領略詩的音韻美與節(jié)奏美。

2.呈現(xiàn)環(huán)境和場景。現(xiàn)行的小學語文教材中有很多文章都極具場景感。教師應以渲染性的語言和現(xiàn)代教學技術，營造教學氣氛，將學生帶入文章的意境中，掀起學生情感的波瀾。再現(xiàn)了場景，理解了文意，此時的誦讀，就能悲壯凝重，就能氣壯河山，就能雄偉壯觀。

3.體悟人物內心。反復研讀人物語言，可以幫助學生走進人物的內心世界。當學生深入理解課文后，教師就無須再去考問：你怎么看這個人物？你是從哪些地方看出來的？例如，《西門豹》一課中，學生在反復研讀西門豹的語言之后，讀到“麻煩你去和河伯說一聲，過幾天就送去”的語句時，學生們會心微笑，大叫痛快。此時，你還要分析什么？趕緊和他們一起分享學習的快樂吧！對于部分敘事文章我們大可采用研讀人物語言、揣摩人物性格、扮演人物角色的方法，來達到理解人物、培養(yǎng)語感的目的。

三、講求形式，確保誦讀到位

誦讀的形式是為誦讀的目標服務的。合理地組織誦讀的形式，能更有效地促進學生誦讀技巧的掌握和情感誦讀的達成。

1.因課定形。教學中，教師必須依據(jù)課標要求，結合課文內容，精心設計誦讀訓練的形式。除了教師和優(yōu)秀學生的范讀外，還可以根據(jù)文章的不同風格、學生的不同年級組織多種形式的誦讀。如輕聲讀，可讓學生邊讀邊思考；大聲誦讀能幫助學生品味欣賞；指名讀，可以給學生自我表現(xiàn)的機會，有時還能起到示范作用；分角色讀，能讓學生品味不同角色的不同情感；自由讀，可以使學生全員參與。此外，還有男女生比賽、分小組讀等?？傊m時地運用多種誦讀形式，能收到良好的誦讀效果。

當有部分學生誦讀技巧較純熟時，教師還可采用規(guī)定小組或組成臨時小組的形式進行誦讀訓練。在具體操作時，應根據(jù)具體情況作一些調控，避免小組之間的實力相差太大。在自由小組組合的最初階段，教師應就小組分工和誦讀技巧處理進行指導。

2.靈活把握時機。教師要靈活把握誦讀的時機，何時安排讀，怎樣讀，要根據(jù)課堂教學的需要和文章的不同風格進行精心設計、合理安排。

總之，培養(yǎng)學生的誦讀能力，一靠教師對誦讀技巧的正確指導，二靠教師對語言材料的準確把握，三靠對誦讀形式的合理組織。通過誦讀吟誦，使學生達到“書味在胸中”的境界，這應該是每一個語文教師的追求目標。

（責任編輯趙永玲）