語文課中“讀”的妙用

姜麗萍

在小學語文教學中，朗讀是閱讀的起點。小學生閱讀能力的培養(yǎng)，應從語文課堂中各種讀中得到積累，這對學生理解感悟能力和表達能力的提高，都具有很大的促進作用。

一、賞讀——感受語言文字的魅力

在“賞”中感受語言的魅力。賞讀是最好的感知理解語言的方法，作者寫文章是“情動詞發(fā)”，我們讀文章則是“披文入悟”。每教一篇文章之前，教師都要反復研讀教材，朗讀課文，設身處地領悟欣賞其內容、遣詞造句之美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感受。在教師的范讀過程中，不僅濃縮著教師領悟教材的深刻體會，同時還伴隨著音韻的魅力，而且使課文中深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，如溪水一樣，流入學生的心田，引發(fā)學生情感的波瀾。閱讀文章時，教師要根據(jù)教材內容對學生進行指導，把握朗讀的技巧，創(chuàng)設情境，使學生感受到語言文字的獨特魅力，自然地獲得語感，同時使文本與實踐進行有效結合，產生共鳴。教師還要放手讓學生去“賞”、去“感受”，去感悟具有感情色彩的語言文字，去把握文章的整體韻味，讓學生在閱讀中想象，在想象中閱讀。學生自然而然地進入情境，必然會讀出文章的神韻，理解文章的詞句意思，更準地理解文章的主題，更好地使文章的內涵與自己的情感同步升華。

二、研讀——領會作者的意圖

在“品”中領悟語言的內蘊。品讀是指深入文本，推敲詞句，讓學生學會如何具體地品味語言，從而積累語言，運用語言。好的文章有許多精妙之處，這是作者煉字功夫所在，這需要在學生品讀的過程中進行揣摩，品出其獨特的韻味。比如，《海上日出》一文在描寫日出的過程中，用了“亮光”和“光亮”這兩個詞，通過比較這兩個近義詞在詞義上的細微差別，使學生在反復朗讀中揣摩到了作者用詞的規(guī)范和絕妙，使學生在與文本對話的同時，品味作者運用語言文字的準確和精當。另外，還可以把句中所要推敲的詞語換成別的詞，進行比較。比如，太陽升上天空那一剎那的描寫，作者用到了“沖破”、“跳出”兩個詞語，教師可以引導學生，把“沖破”換成“穿過”，把“跳出”換成“升出”，讓學生推敲賞析。學生會品出“沖破”和“跳出”不僅表現(xiàn)出了日出時的景物變化，而且還能使人感到太陽那勢不可擋的生命力。通過這樣的換詞訓練，使學生品味語言文字隱含的豐富意義，更好地體會作者用詞的精湛，感悟到作者的真情實感。

三、美讀——情感的溝通

在“抑揚頓挫的吟誦”中表達文章的意境。葉圣陶先生曾說過，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀文章的時候，用自己的語調，自己的情感表現(xiàn)出來，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”這簡單而又沉重的話語，向我們明確指出了美讀的內含。在“賞讀”和“研讀”的基礎上，隨著形象感染程度的加深，學生的內心世界會不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入情入境，達到“語悟其神”的境界，這是情感的共鳴。閱讀時，教師指導學生通過想象，把抽象的文字變成畫面，然后把握好語調、語氣、語速，邊想象邊結合自己的感受進行吟誦。比如，《夾竹桃》一課是季羨林寫的一篇被人譽為“具有史詩性質”的散文，本篇為節(jié)選。在這篇散文中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值，以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。通過對夾竹桃的描寫，表達了對默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。文中有句子“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，……立刻就感覺到仿佛走進自己的家門口，大有賓至如歸之感了?！弊髡唛_篇以促膝談心般自然的語言，向讀者講述著故鄉(xiāng)的夾竹桃。這種尋常百姓人家都有的夾竹桃在作者筆下是那么不尋常，它有著“綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵”，且發(fā)散著撲鼻的幽香，“我”對夾竹桃的喜愛之情在這樣的描寫中流淌于筆端。文中還有句子“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲下來?！苯處熃踢@一段時，要引導學生輕輕讀，再閉上眼睛想一想，此時夾竹桃那濃濃的花香正向你襲來，那白似雪、紅似火的夾竹桃正在盛開，再出示如詩如畫的影像，創(chuàng)設情境引學生入境，激發(fā)學生的內心情感?！懊雷x”不僅濃縮著讀者對文章深刻的體會，還誘發(fā)學生的情感波瀾，把深邃的思想、高尚的情操、美好的向往注入學生心田，使學生與作者、主人公進行情感的溝通。

總之，只有通過讓學生不斷地賞讀、研讀、美讀課文，才能完成對文字的感知、理解、消化和積累運用，同時達到提高學生語文能力的目的。所以說，在語文課堂上，教師要給學生充分的時間去讀書，在讀書的過程中生成自己的感悟，真正地與文本交流，與作者產生共鳴，真正提高學生讀的能力。

（責任編輯 馮璐）