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    語文課中“讀”的妙用

    2012-04-29 00:44:03姜麗萍
    黑河教育 2012年3期
    關鍵詞:夾竹桃語言文字文本

    姜麗萍

    在小學語文教學中,朗讀是閱讀的起點。小學生閱讀能力的培養(yǎng),應從語文課堂中各種讀中得到積累,這對學生理解感悟能力和表達能力的提高,都具有很大的促進作用。

    一、賞讀——感受語言文字的魅力

    在“賞”中感受語言的魅力。賞讀是最好的感知理解語言的方法,作者寫文章是“情動詞發(fā)”,我們讀文章則是“披文入悟”。每教一篇文章之前,教師都要反復研讀教材,朗讀課文,設身處地領悟欣賞其內容、遣詞造句之美,直至找到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”的感受。在教師的范讀過程中,不僅濃縮著教師領悟教材的深刻體會,同時還伴隨著音韻的魅力,而且使課文中深邃的思想、高尚的情操、美好的向往,如溪水一樣,流入學生的心田,引發(fā)學生情感的波瀾。閱讀文章時,教師要根據(jù)教材內容對學生進行指導,把握朗讀的技巧,創(chuàng)設情境,使學生感受到語言文字的獨特魅力,自然地獲得語感,同時使文本與實踐進行有效結合,產生共鳴。教師還要放手讓學生去“賞”、去“感受”,去感悟具有感情色彩的語言文字,去把握文章的整體韻味,讓學生在閱讀中想象,在想象中閱讀。學生自然而然地進入情境,必然會讀出文章的神韻,理解文章的詞句意思,更準地理解文章的主題,更好地使文章的內涵與自己的情感同步升華。

    二、研讀——領會作者的意圖

    在“品”中領悟語言的內蘊。品讀是指深入文本,推敲詞句,讓學生學會如何具體地品味語言,從而積累語言,運用語言。好的文章有許多精妙之處,這是作者煉字功夫所在,這需要在學生品讀的過程中進行揣摩,品出其獨特的韻味。比如,《海上日出》一文在描寫日出的過程中,用了“亮光”和“光亮”這兩個詞,通過比較這兩個近義詞在詞義上的細微差別,使學生在反復朗讀中揣摩到了作者用詞的規(guī)范和絕妙,使學生在與文本對話的同時,品味作者運用語言文字的準確和精當。另外,還可以把句中所要推敲的詞語換成別的詞,進行比較。比如,太陽升上天空那一剎那的描寫,作者用到了“沖破”、“跳出”兩個詞語,教師可以引導學生,把“沖破”換成“穿過”,把“跳出”換成“升出”,讓學生推敲賞析。學生會品出“沖破”和“跳出”不僅表現(xiàn)出了日出時的景物變化,而且還能使人感到太陽那勢不可擋的生命力。通過這樣的換詞訓練,使學生品味語言文字隱含的豐富意義,更好地體會作者用詞的精湛,感悟到作者的真情實感。

    三、美讀——情感的溝通

    在“抑揚頓挫的吟誦”中表達文章的意境。葉圣陶先生曾說過,“所謂美讀,就是把作者的情感在讀文章的時候,用自己的語調,自己的情感表現(xiàn)出來,設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉。”這簡單而又沉重的話語,向我們明確指出了美讀的內含。在“賞讀”和“研讀”的基礎上,隨著形象感染程度的加深,學生的內心世界會不斷地掀起情感的波瀾,愛作者之愛,恨作者之恨,入情入境,達到“語悟其神”的境界,這是情感的共鳴。閱讀時,教師指導學生通過想象,把抽象的文字變成畫面,然后把握好語調、語氣、語速,邊想象邊結合自己的感受進行吟誦。比如,《夾竹桃》一課是季羨林寫的一篇被人譽為“具有史詩性質”的散文,本篇為節(jié)選。在這篇散文中,季先生在爭奇斗艷的萬花叢中,選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象,按總—分—總的順序,形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值,以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。通過對夾竹桃的描寫,表達了對默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美,也寄寓了作者的趣味和追求。文中有句子“不知道由于什么緣故,也不知道從什么時候起,在我故鄉(xiāng)的那個城市里,幾乎家家都種上幾盆夾竹桃,……立刻就感覺到仿佛走進自己的家門口,大有賓至如歸之感了?!弊髡唛_篇以促膝談心般自然的語言,向讀者講述著故鄉(xiāng)的夾竹桃。這種尋常百姓人家都有的夾竹桃在作者筆下是那么不尋常,它有著“綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵”,且發(fā)散著撲鼻的幽香,“我”對夾竹桃的喜愛之情在這樣的描寫中流淌于筆端。文中還有句子“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面,花朵是一團模糊;但是香氣卻毫不含糊,濃濃烈烈地從花枝上襲下來?!苯處熃踢@一段時,要引導學生輕輕讀,再閉上眼睛想一想,此時夾竹桃那濃濃的花香正向你襲來,那白似雪、紅似火的夾竹桃正在盛開,再出示如詩如畫的影像,創(chuàng)設情境引學生入境,激發(fā)學生的內心情感?!懊雷x”不僅濃縮著讀者對文章深刻的體會,還誘發(fā)學生的情感波瀾,把深邃的思想、高尚的情操、美好的向往注入學生心田,使學生與作者、主人公進行情感的溝通。

    總之,只有通過讓學生不斷地賞讀、研讀、美讀課文,才能完成對文字的感知、理解、消化和積累運用,同時達到提高學生語文能力的目的。所以說,在語文課堂上,教師要給學生充分的時間去讀書,在讀書的過程中生成自己的感悟,真正地與文本交流,與作者產生共鳴,真正提高學生讀的能力。

    (責任編輯 馮璐)

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