衛(wèi)校人體解剖學教學改革探討

諸葛夫進

摘 要：人體解剖學是衛(wèi)校中一門非常重要的基礎(chǔ)學科，然而衛(wèi)校人體解剖學教學存在著這樣或那樣的問題。這就需要人體解剖學在教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、實驗教學和教學評價等各方面進行相應的改革，培養(yǎng)出適合社會所需要的醫(yī)學人才。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)校 人體解剖學 人體解剖學教學 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

人體解剖學是衛(wèi)校中一門非常重要的基礎(chǔ)學科，是衛(wèi)校學生學習其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，與其他專業(yè)課程之間有著非常密切的聯(lián)系。然而，長期以來，衛(wèi)校人體解剖學教學存在著這樣或那樣的問題，難以滿足新時期社會對醫(yī)學人才的素質(zhì)要求。作為人體解剖學教師，需要進行相應的教學改革，培養(yǎng)出適合社會所需要的醫(yī)學人才。針對人體解剖學的課程特點，同時結(jié)合課程教學實際情況，該文對人體解剖學教學改革進行了分析總結(jié)。

1 教學觀念的改革

隨著社會的發(fā)展、人們生活水平的不斷提高、我國醫(yī)療體制的逐步完善，社會對醫(yī)學人才的素質(zhì)提出了越來越高的要求。人體解剖學是一門醫(yī)學基礎(chǔ)課，是學生學習醫(yī)學課程的開端。我們必須要抓住這樣的一個有利時機，在人體解剖學教學過程中注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，開展素質(zhì)教學。作為人體解剖學教師，必須要樹立正確的人才觀，高度重視對學生的思想教育，加強學生人體解剖基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，為學生后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的人體解剖學課程教學，往往以教師的教為中心，學生只能是被動地接受教師的講授，無法發(fā)揮其學習的主動性，不能積極地進行自主學習。隨著建構(gòu)主義學習理論的不斷深入，人體解剖學教師應該改變教學觀念，樹立以學生為中心的教育理念，在教學過程中創(chuàng)設(shè)良好的學習情境、提供充分的學習資源，發(fā)揮學生的學習主動性、積極性，讓學生開展自主學習、合作學習、協(xié)作學習，實現(xiàn)知識意義的自主建構(gòu)。

2 教學內(nèi)容的改革

人體解剖學作為一門基礎(chǔ)學科，知識點非常多，名詞繁雜，而且非常抽象、枯燥，難以引起學生的學習興趣，更難以記憶和理解。因此，人體解剖學教師在進行教學系統(tǒng)設(shè)計時，要充分考慮學生的實際情況以及學生將來學習和工作的需要，對理論教學內(nèi)容進行充分的選取和設(shè)計，把一些難點或與臨床相關(guān)度不高的知識點舍棄掉，盡可能做到簡明扼要、突出重點、切合實際，這樣就能夠在一定程度上減輕學生的學習負擔，讓學生比較輕松地掌握必要的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程的學習和將來的工作做好必要的知識儲備。

當然，在教學內(nèi)容取舍的時候，要照顧到學生的差異，盡可能滿足不同層次水平學生的不同需求。如果實在無法兼顧，人體解剖學教師可以鼓勵高水平、求知欲較強的學生，到圖書館借閱相關(guān)書籍、到中國知網(wǎng)查閱相關(guān)數(shù)字資源等等，以拓寬學生的知識面。

3 教學方法的改革

傳統(tǒng)的人體解剖學教學大都采用課堂講授法，采取的是填鴨式或半填鴨式教學，注重的是人體解剖基礎(chǔ)知識的講解，很難激發(fā)學生的學習主動性和積極性，更無法培養(yǎng)學生的實踐操作能力。在衛(wèi)校人體解剖教學中，我們必須要改革傳統(tǒng)的教學方法，注重啟發(fā)式教學，著重學生實踐能力的培養(yǎng)。

目前，關(guān)于衛(wèi)校人體解剖學的教學方法非常多。病例討論教學法是一種常用的人體解剖學教學方法，是指教師引導學生對病例進行分析，在分析的過程中將所學的人體解剖學基礎(chǔ)理論知識和操作知識相互融合，理論聯(lián)系實際，縮短了課堂和臨床之間的距離，突出了人體解剖學知識的實用性，有助于培養(yǎng)學生的臨床思維能力，提高了學生的學習效果?；趩栴}的教學方法（Problem Based Learning，簡稱PBL）也是人體解剖教學中比較常用的一種教學方法，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，由教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，圍繞臨床問題進行相應的人體解剖學知識的學習，提高學生綜合分析、解決問題的能力，幫助學生主動建構(gòu)比較全面的知識框架。

4 教學手段的改革

衛(wèi)校人體解剖學課堂教學中，教師常常采用標本、掛圖、模型和活體結(jié)合板書進行授課，幫助學生完成知識意義的建構(gòu)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應用，采用多媒體進行輔助教學已經(jīng)成為衛(wèi)校教學改革的必然趨勢。

教師可以在人體解剖學教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極開發(fā)和制作多媒體課件，給學生提供直觀、形象的圖形、圖像、視頻、動畫等，利用三維動畫技術(shù)清晰地顯示人體解剖細微結(jié)構(gòu)，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗室，使教學內(nèi)容變得生動直觀，突破教學的重點、難點，幫助學生把課堂上抽象的理論知識進行消化和吸收，注重學生主動性和動手能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

5 實驗教學的改革

實踐能力是醫(yī)學人才必須要具備的能力。人體解剖學教學的重要任務之一就是要培養(yǎng)學生的人體解剖實踐能力，因而人體解剖學實驗是人體解剖教學的重要組成部分。然而，目前的衛(wèi)校人體解剖學基本上很少給學生充分的動手操作機會，常常以教師示范教學、學生觀察標本為主，而且實驗課時比較少，教學效果差強人意。

針對目前的人體解剖學實際情況，在人體解剖學實驗教學中，我們大量增加了學生動手操作的內(nèi)容，并且通過開放課堂的方式適當?shù)匮娱L學生的操作時間。開放課堂是指實驗室在課余時間向?qū)W生開放，學生隨時可以去實驗室進行觀摩和操作。通過人體解剖學實驗教學的改革，極大地增強了學生學習人體解剖學的興趣，進一步發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉了學生的實踐操作能力，提升了學生的學習質(zhì)量和學習效率。

6 教學評價的改革

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是反映教學質(zhì)量的重要方法。過去的衛(wèi)校人體解剖學教學評價主要采用考試的方式，難以全面考察學生的能力。因此，需要我們對教學評價方式進行改革，這也是教學改革質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分。

我們主要采用理論、實驗、平時三結(jié)合的考核方法：理論考試依然采取閉卷方式，主要考察學生基礎(chǔ)知識的深度和廣度、學生的分析應用能力；實驗考試主要是實驗技能考試，重點考核學生的人體解剖實驗基本原理和實踐操作能力；平時考核主要是對學生的出勤、平時作業(yè)、課堂討論等的考察，注重對學生學習過程的關(guān)注。這樣，理論考核和實踐考核相結(jié)合、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，能夠得到更全面和真實的學習信息，保證了人體解剖學的教學

質(zhì)量。

綜上所述，衛(wèi)校人體解剖學的教學改革，是一項長期的系統(tǒng)工程，同時又很艱巨，需要人體解剖學教師長時間的努力和付出，不是能夠一蹴而就的。人體解剖學教學改革是適應現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢。通過我們的共同努力，我們相信人體解剖學教學改革一定會取得越來越豐碩的

成果。

參考文獻

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