如何在語文教學(xué)中提高低年級學(xué)生的口語交際能力

黃愛明

【摘要】在實(shí)際的語文教學(xué)中，有些教師往往忽視了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，這對于學(xué)生均衡、全面的發(fā)展是十分不利的。因此，在小學(xué)低年級怎樣引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來，我認(rèn)為可以通過：1.巧用插圖，指導(dǎo)觀察，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望；2.創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，營造口語交際的氛圍；3.借助教材，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力；4、聯(lián)系生活，把握契機(jī)，提高口語交際的能力這四方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 巧用插圖 創(chuàng)設(shè)情境 借助教材 聯(lián)系生活 口語交際

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0066-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝?huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。低年級學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高。作為一名低年級語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會(huì)道”呢？

在實(shí)際的語文教學(xué)中，有些教師往往忽視了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，這對于學(xué)生均衡、全面的發(fā)展是十分不利的。因此，在小學(xué)低年級怎樣引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來，我認(rèn)為可以通過：1.巧用插圖，指導(dǎo)觀察，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望；2.創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，營造口語交際的氛圍；3.借助教材，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力；4.聯(lián)系生活，把握契機(jī)，提高口語交際的能力這四方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、巧用插圖，指導(dǎo)觀察，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望

都說圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”。人教版小語低年級的教材中有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，不僅濃縮了課文的內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，巧用課文中的插圖，易于兒童接受，這樣能激發(fā)學(xué)生觀察思考、說話的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，營造口語交際的氛圍

新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢。創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。

1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。

2.語言描繪情境。

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

3.電教創(chuàng)設(shè)情境。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。

4.學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

三、借助教材，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，教學(xué)多為童話、寓言、古詩和名人故事。為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，可以通過以下途徑滲透說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。

1.優(yōu)化識字教學(xué)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識字識詞，有些教師認(rèn)為識字課就是單純地識字識詞，只要把字詞記住就行了。其實(shí)，在識字課上，我們一樣能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2.重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，注意力分散，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束的自由表達(dá)是口語訓(xùn)練的一條重要途徑。

四、聯(lián)系生活，把握契機(jī)，提高口語交際的能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

實(shí)踐證明：只要我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳明 《教育論文匯編》 學(xué)宛出版社

[2]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

[3]盧錫齊 《談低年級學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)》

[4]《新課標(biāo)下如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力》網(wǎng)絡(luò)資料