也談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作復(fù)習(xí)課

韓紅艷

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0065-01

復(fù)習(xí)課有著很重要的作用，是用來(lái)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)一步把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課可以把學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，綜合與歸類，從而轉(zhuǎn)化到運(yùn)用當(dāng)中去。復(fù)習(xí)課又是分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，更準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。對(duì)于寫(xiě)作專項(xiàng)的復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，是一種以教科書(shū)為載體，對(duì)寫(xiě)作的方法進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作上的專項(xiàng)指導(dǎo)的一種復(fù)習(xí)課。寫(xiě)作方面的專項(xiàng)復(fù)習(xí)課是通過(guò)全方面的整合，歸納規(guī)律，把閱讀拓展開(kāi)來(lái)，達(dá)到知識(shí)遷移、提高寫(xiě)作能力的效果，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，思維發(fā)展有很大的幫助。這樣，學(xué)生的閱讀能力得到提高，寫(xiě)作能力得到提高，與此同時(shí)，口語(yǔ)交際能力也得到提高。

一、從所學(xué)習(xí)課文中建立完整的知識(shí)體系

語(yǔ)文教學(xué)通常是以一篇課文或一個(gè)單元為單位的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇課文或一個(gè)單元時(shí)才會(huì)進(jìn)入另一篇課文或另一個(gè)單元的教學(xué)。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)叫做知識(shí)點(diǎn)，是呈現(xiàn)點(diǎn)狀的。或者是以一個(gè)單元為單位的塊狀，這種點(diǎn)狀與塊狀是不能形成一個(gè)相互聯(lián)系的完整體系的。語(yǔ)文復(fù)習(xí)則改變了這一缺陷，會(huì)把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎的、不完整的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，從而有了復(fù)習(xí)目標(biāo)，有了復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)只要找準(zhǔn)了復(fù)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，就可以把知識(shí)很好的整合起來(lái)。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，達(dá)到最終提高復(fù)習(xí)效果的目的。

對(duì)于傳統(tǒng)的非寫(xiě)作專項(xiàng)的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，一般是按照題型整合的方式復(fù)習(xí)，有的也是按照單元整合方式復(fù)習(xí)。而對(duì)于寫(xiě)作這一專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課，則一般是按照文體或者寫(xiě)作方法進(jìn)行整合的。下面以蘇教版第五冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)為例，按照文體把整本書(shū)分成以下六類：第一類是詩(shī)文類(通常有古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)等)具體來(lái)說(shuō)包括：《古詩(shī)兩首》、《讓我們蕩起雙槳》、《每逢佳節(jié)倍思親》；第二類是寫(xiě)景類，課文題目包括：《北大荒的秋天》、《拉薩的天空》、《西湖》、《東方之珠》；第三類是敘事寫(xiě)人類，包括以下幾篇課文：《臥薪嘗膽》、《金子》、《孫中山破陋習(xí)》、《第八次》、《掌聲》、《軍神》、《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》；第四類是童話寓言類，包括以下幾篇課文：《小露珠》、《哪吒鬧?！贰ⅰ逗教祜w機(jī)》、《三袋麥子》、《蒲公英》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》；第五類是狀物類，只有一篇課文：《石榴》；第六類可以歸結(jié)為其它類：包括《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》、《做一片美的葉子》、《石頭書(shū)》。

二、轉(zhuǎn)變方法，把原有的教學(xué)層次依次提升

在寫(xiě)作的復(fù)習(xí)課中，老師要以指導(dǎo)為主，既要把課文作為傳授知識(shí)的載體來(lái)看，還要通過(guò)不同類的課文進(jìn)行整合與比較，讓學(xué)生總結(jié)閱讀并理解課文的學(xué)習(xí)方法，把課文當(dāng)作范例來(lái)總結(jié)各類課文的寫(xiě)作方法。掌握了方法之后，就可以在這些方法的指導(dǎo)下，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀課外書(shū)籍并理解，有針對(duì)性的進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。這樣做，學(xué)生就會(huì)在寫(xiě)作能力上提高到一個(gè)新的層次。我們現(xiàn)以寫(xiě)景的文體作為例子，對(duì)此類文章，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，要注意描寫(xiě)景物是按什么樣的順序，是從遠(yuǎn)到近還是從上到下呢？是按作者看到順序?qū)戇€是方位順序?qū)?？接下?lái)再寫(xiě)由景物的不同寫(xiě)出景物的不同特征。與此同時(shí)，我們還要看這些所寫(xiě)的景物有沒(méi)有作者的寫(xiě)作意圖呢？是不是表達(dá)了作用的特殊意義？是不是在抒發(fā)了作者的情懷？是不是以物喻人？等等。

下面以蘇教版第五冊(cè)語(yǔ)文課文寫(xiě)景類的四篇課文：《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》、《東方之珠》為例來(lái)說(shuō)明。這四篇文章雖然都是在寫(xiě)景，但是，寫(xiě)景的順序與方法有很大的差別。在復(fù)習(xí)時(shí)，要先讓學(xué)生把全文掌握清楚，明確寫(xiě)作是按照什么樣的順序。這四篇課文，有的按照時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)的，有的按照自上而下的順序?qū)懙?，也有的是按照從遠(yuǎn)到近的順序進(jìn)行描摹，還有的是運(yùn)用了移步換景的方位的順序描寫(xiě)的，讀者感覺(jué)是隨著作者一起觀賞一樣。例如，《北大荒的秋天》一文就一天的不同時(shí)間段而言，北大荒的秋天并沒(méi)有明顯的變化，所以就不能按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。所以，當(dāng)學(xué)生了解了這一理由后，就會(huì)明白，寫(xiě)景類文章的寫(xiě)作順序是什么樣的，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行描寫(xiě)。

三、充分發(fā)揮課外閱讀的力量使課內(nèi)外聯(lián)合在一起

這里所說(shuō)的課外閱讀，是特指針對(duì)于復(fù)習(xí)的一組文章，給學(xué)生呈現(xiàn)相同的文章或者在寫(xiě)作方法上相同的文章，目的是為了加深對(duì)某一文體的寫(xiě)作特點(diǎn)與方法的理解。這樣的課外閱讀起到拓展的作用，它更注重語(yǔ)言學(xué)科，特別是語(yǔ)文學(xué)科的各要素的聯(lián)系，從課內(nèi)走向課外，使時(shí)間與空間擴(kuò)大了。相對(duì)于那種孤立地處理教材的形式來(lái)說(shuō)，這種語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的拓展閱讀對(duì)學(xué)生思維起到了發(fā)散作用，其深度與靈活程度都得到了擴(kuò)展。

例如：在《孫中山破陋習(xí)》課文中，成功地塑造了孫中山母親的形象。作者的生動(dòng)描寫(xiě)不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)作者細(xì)致的觀察才得以實(shí)現(xiàn)。那么，學(xué)生們?cè)趺礃硬拍苓_(dá)到觀察細(xì)致呢？為了解決這一問(wèn)題，我補(bǔ)充了兩篇課文：一篇是魯迅的《雪》，另一篇是《春天的雨》。先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)兩位作者描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，可以看出作者運(yùn)用了展開(kāi)聯(lián)想的方法，從而加深了對(duì)這一寫(xiě)作方法的理解。

四、正確而靈活的運(yùn)用知識(shí)來(lái)提高寫(xiě)作水平

這種應(yīng)用就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移，使之對(duì)于學(xué)習(xí)起到正面的影響。這種復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自己成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐顯示，運(yùn)用遷移的復(fù)習(xí)方法的效果非常明顯。

遷移是指在運(yùn)用總結(jié)出的方法，用來(lái)指導(dǎo)自己的寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。比如在蘇教版第五冊(cè)中有幾篇描寫(xiě)人物的文章。這些課文，從不同的側(cè)重點(diǎn)描寫(xiě)不同的人物，比如物的語(yǔ)言、舉止、表情或者心理活動(dòng)等，或者在不同的事件中表現(xiàn)出來(lái)的不同的人物性格。學(xué)生把描寫(xiě)人物的方法掌握了，再加以靈活運(yùn)用，就能將人物寫(xiě)得有血有肉，讓讀者有如見(jiàn)其人的感覺(jué)?？偨Y(jié)了寫(xiě)作方法之后，我讓學(xué)生觀察身邊的一位同學(xué)，模仿課文的寫(xiě)作方法，將這位同學(xué)生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)。最后，我與同學(xué)們做一個(gè)游戲“猜猜我寫(xiě)的是誰(shuí)”。先讓學(xué)生朗讀習(xí)作，然后讓學(xué)生猜描寫(xiě)的是誰(shuí)。每讀一篇，學(xué)生都能猜出描寫(xiě)的是誰(shuí)。這樣看來(lái)，學(xué)生的習(xí)作就成功了。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)到的寫(xiě)作方法就得到內(nèi)化與運(yùn)用。真正做到學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。

綜上所述，我們要非常重視寫(xiě)作復(fù)習(xí)課。寫(xiě)作復(fù)習(xí)課上，老師要采用互動(dòng)性的生成模式，讓復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出新授課一樣的生命活力，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課上也能得到最大的發(fā)展。