校長(zhǎng)要從“管學(xué)校”走向“辦教育”等

校長(zhǎng)要從“管學(xué)?！弊呦颉稗k教育”

西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院院長(zhǎng)李瑾瑜3月6日在《中國(guó)教育報(bào)》上撰文認(rèn)為，從“管學(xué)?！弊呦颉稗k教育”是現(xiàn)代校長(zhǎng)的新使命，這意味著校長(zhǎng)要從人、財(cái)、物、事所構(gòu)成的“有形學(xué)校”的權(quán)利性管理，轉(zhuǎn)向深層次地理解和把握學(xué)校與教育、教育與人的內(nèi)在關(guān)系，也意味著校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育本質(zhì)特性與價(jià)值的堅(jiān)守，更意味著校長(zhǎng)對(duì)教育的精神追求。而要實(shí)現(xiàn)“辦教育”這一目標(biāo)，校長(zhǎng)要有自己的教育思想、教育感情、教育精神、教育行動(dòng)，并在辦學(xué)實(shí)踐中將這些融入真實(shí)、鮮活、生動(dòng)的教育行動(dòng)中。

母語(yǔ)教育應(yīng)打造活力漢語(yǔ)

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院潘涌教授4月18日在《光明日?qǐng)?bào)》上撰文認(rèn)為，閱讀，應(yīng)以自主思維為內(nèi)核、以獨(dú)立評(píng)論為形式，實(shí)現(xiàn)表達(dá)文本的哲學(xué)元命題，從而走向以“立言”來(lái)“立人”、以“立人”來(lái)“立國(guó)”的教育境界?；谶@一使命，母語(yǔ)教育要深度打造活力漢語(yǔ)。因此，我們的基礎(chǔ)教育要做到：首先，母語(yǔ)教育的目標(biāo)指向應(yīng)是立言立人，其所培養(yǎng)的“人”應(yīng)具有全面的語(yǔ)用能力；其次，母語(yǔ)評(píng)論的根本源泉是蓄養(yǎng)學(xué)生以質(zhì)疑、批判和創(chuàng)造為特色的思想活力，從而激活“語(yǔ)用主體”的評(píng)論個(gè)性；最后，其評(píng)論能力的發(fā)展途徑是獨(dú)立言說(shuō)，學(xué)校應(yīng)致力于為學(xué)生建構(gòu)完整的語(yǔ)用能力體系。

從“做”數(shù)學(xué)到“想”數(shù)學(xué)

國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員、北京教育學(xué)院研究員張丹3月19日在《現(xiàn)代教育報(bào)》上撰文認(rèn)為，針對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“四基”，從“雙能”到“四能”的新變化，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念和從頭到尾思考問(wèn)題的全過(guò)程，教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考，一起發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并一起分析和解決問(wèn)題。一線教師要調(diào)整自己的教學(xué)行為，多設(shè)計(jì)富有課堂教學(xué)意義的活動(dòng)，比如積累好的案例，認(rèn)真研究學(xué)生，探索經(jīng)驗(yàn)形成的途徑等。

高中教育的走向

上海師范大學(xué)教育學(xué)院劉次林教授4月9日在《中國(guó)教育報(bào)》上撰文認(rèn)為，面對(duì)高中教育改革和發(fā)展，高中教育應(yīng)該走向哪里，取決于它本身是什么。在我國(guó)，高中教育既在基礎(chǔ)教育之內(nèi)，又在義務(wù)教育之后，還為大學(xué)教育做準(zhǔn)備，因此，它具有基礎(chǔ)性、自主性、學(xué)術(shù)性的特征。高中教育的基礎(chǔ)性決定了高中要以自身的方式給學(xué)生奠基，自主性則要求高中課程應(yīng)具有自己的特色，而學(xué)術(shù)性是高中生幸福體驗(yàn)的有效途徑。

青少年不能只在課堂上

接受科普

中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院兩院院士師昌緒4月1日在“科學(xué)普及——科學(xué)家與媒體人的社會(huì)責(zé)任”論壇上發(fā)言指出，要實(shí)現(xiàn)全民科學(xué)素養(yǎng)的提高，科普是最重要的途徑?？破盏氖滓蝿?wù)是從青少年甚至幼年時(shí)代培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，青少年不能只在課堂上接受科普教育，家庭、社會(huì)、媒體的責(zé)任也很大。教育人與媒體人必須把科普作為提高全民科學(xué)素質(zhì)的重要責(zé)任，只有這樣，才有動(dòng)力將科普工作堅(jiān)持下去。

別讓異化的質(zhì)量監(jiān)測(cè)

損害教育

國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)陶西平4月5日在《中國(guó)教育報(bào)》上撰文認(rèn)為，建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系是掌握區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)發(fā)展水平的重要途徑，它可以為制定和調(diào)整教育政策提供重要依據(jù)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)校和老師改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。正確的質(zhì)量監(jiān)測(cè)導(dǎo)向往往取決于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研人員和科研人員的科學(xué)質(zhì)量觀、過(guò)程觀和功能觀，但當(dāng)前有幾種質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系值得我們反思，比如將質(zhì)量監(jiān)測(cè)變成學(xué)科考試、分?jǐn)?shù)排隊(duì)和成績(jī)績(jī)效考核。這些現(xiàn)象實(shí)際上造成了質(zhì)量監(jiān)測(cè)的功能異化，使之成為基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育發(fā)展的障礙。

有效教學(xué)的三大理論基礎(chǔ)

福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森教授在2012年第2期《課程·教材·教法》上撰文認(rèn)為，任何教學(xué)改革與實(shí)踐都需要教學(xué)理論的支持和導(dǎo)向，有效教學(xué)的改革和實(shí)踐也不例外。有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)分別是心理學(xué)、教育學(xué)、知識(shí)論，從教育心理學(xué)的角度講，有意義學(xué)習(xí)理論是有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)；從教育學(xué)的角度講，發(fā)展性教學(xué)理論是有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)；從知識(shí)論的角度講，有效知識(shí)論是有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（責(zé)編歐孔群）