談中職語文教學的“四明”主義

羅玉紅

摘要：中職語文教學要擺脫目前“雞肋”的尷尬境地，就得要求語文教師必須結合職業(yè)學校固有的特點，對語文課程進行重新審視和定位，明了其在職教課程體系中的基礎作用、地位，明確教學的對象和主角，明確當代職中生應具備的語文素養(yǎng)，有的放矢地進行教學，從而提高教學質量，切實體現(xiàn)語文“實用”“夠用”的課程價值。

關鍵詞：中職語文教學；“四明”；課程體系

學期末，許多二年級的學生都在忙著填寫畢業(yè)自我推薦表，忙著面試尋找實習單位。作為老師的我，也同樣忙著給學生找實習單位，忙著給他們的推薦表出意見。然而，就在這忙碌中，卻時不時會感到悲哀——不少學生的畢業(yè)自我推薦表寫得錯漏百出，不是字跡潦草、字體歪扭，就是涂來改去；不是不符合要求、把自我鑒定寫成求職自薦，就是錯別字、病句連篇。真不知這些學生在校的這兩年里是怎么學的語文，雖然作為文化課的語文課時不多，每周只有三節(jié)。悲哀之余，不由得不為職校語文教學的前景擔憂。就現(xiàn)狀而言，語文課程在職校的地位著實不容樂觀：不少學生對學習語文不感興趣，不少老師認為語文無足輕重。語文課程就如同雞肋一般，食之無味，棄之可惜。 其實，作為“百科之母”的語文，在職業(yè)學校同樣也有著不可忽視的作用，它也是學生必須學習的一門重要基礎學科，一門工具學科。之所以會陷入這樣尷尬的境地，究其根本，一方面是由于片面地理解了“職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術型應用人才”，所以教師和學生大都重視專業(yè)課，輕視文化課。另一方面，中等職業(yè)學校的語文教學，雖然沒有升學的壓力，或多或少地能夠擺脫應試教育的影響，但長期以來的以高中為教育主流的現(xiàn)象致使職高的語文教學和普通高中沒什么大的區(qū)別，并且中職學校的語文老師大多是從普通中學轉調過來的。因此，不少老師上課時仍習慣采用普通高中那種服務于高考的教學方法，介紹作者、寫作背景，劃分段落大意、概括中心思想和分析寫作特點之類。這樣的教學，雖無不妥之處，但與職校的特點甚不合拍，它忽略了教學主體——學生的實際需要，缺少情感互動，學生語文素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)根本無從談起。因此，職校學生聽、說、讀、寫能力差，不喜歡語文；職校語文教學日益捉襟見肘、步履艱難，也就不足為奇了。那么，該如何改變這種現(xiàn)狀呢？現(xiàn)代教育是“以人為本，以人的發(fā)展為宗旨”的教育，“任何教育措施、教育原則，都要以人的發(fā)展為依歸”。所以，新時期的職校語文教學不僅要立足于學生學習能力、交際能力、寫作能力和口頭表達能力的培養(yǎng)，更要著重關注學生理想人格、人文修養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這就要求我們中職語文教師必須結合職業(yè)學校固有的特點，在教學中實行“四明”主義，即對語文課程進行重新審視和定位，明了其作用、地位，明確教學的對象和主角，明確當代職中生應具備的語文素養(yǎng)，從而切實發(fā)揮語文課程為學生就業(yè)服務的作用。

一、明了語文課程在職校課程體系中的地位

以前到初中去做招生宣傳時，曾有初三的學生問我所教授的學科，得知是語文時，他們臉上露出了不可理解的表情。因為在他們的理解中，職校應是個學技術的地方，怎么會有語文課？其實，學生們會有這樣的心理并不奇怪，因為不論從哪個方面來說，職業(yè)學校都應首先重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。然而，我們不能因為這就忽略了語文等文化課的設置，忽略了它們的作用。曾經(jīng)有人對我們文化課的比重提出過質疑，認為職中只要教會學生一門專業(yè)技術就行了，也有的覺得是職業(yè)學校培養(yǎng)出來的人不是從事理論研究而主要是側重應用，安排教學時應偏向于“以夠用為度”，這其實都是對職業(yè)教育的偏解。在經(jīng)濟全球化、信息化，網(wǎng)絡化的今天，整個社會對人才的要求也提到了相應的高度。21世紀的人才，需要汲取豐富的人文知識和科學思想的營養(yǎng)，人性、美、科學是未來人才綜全素質的核心內(nèi)容。而現(xiàn)今許多通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生往往只具備一定的專業(yè)技能，而缺少必要的人文涵養(yǎng)，更不用說提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力了。社會上對中職的學生就有這么一句不太中聽的評價：中職學生有“世情”沒修養(yǎng)，有技能沒水平，有專業(yè)沒內(nèi)涵。這將會影響、阻礙我們職業(yè)學校學生今后的工作和發(fā)展，畢竟一個人的能力的培養(yǎng)比實際的技能更重要。因此，要想免除這種“后顧之憂”，使我們的學生不被時代大潮所淹沒，就得注重語文這一文化課的基礎作用，明確它在職教中的地位。因為，學生語文素質的高低，不僅影響著其他學科的學習，還會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。國家教育部頒布的《中等職校語文教學大綱》就對其課程性質下了這樣的定義：即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。”為此，我們可以肯定地說，現(xiàn)今中職學校的辦學任務就是在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為從事某種社會職業(yè)所必須具備的知識和技能的應用型人才。所以，中職學校的教育也應當是思想政治教育、文化基礎教育和職業(yè)技能訓練等幾方面的有機結合，而其中“思想政治教育是靈魂，基本的文化教育是基礎，職業(yè)技能訓練是特色”，三者缺一不可，而語文則是基礎的文化教育中的基礎，它對學生今后的就業(yè)有著直接的影響。

二、明確教學對象

俗話說得好：“吃飯要看菜?！蓖瑯?，教書也要看學生。人們常說要因材施教，要因材施教就得備學生，就得了解自己的教學對象，明確自己面對的是何許人。眾所周知，我們職中的老師所面對的是一群“失敗者”，一群考試屢次失利、對學習缺少了最起碼的信心的失敗者。到職中讀書的學生，普遍存在知識基礎單薄、學習方法欠缺、學習品質低下的特點。就如我校學生們自己所說的：一流學生進二中，二流學生報僑中，三流到一中、到英才，四流五流去實驗、去興文，六流之外職校走一走。我校歷屆招收的學生，其中考成績多處于200分～400分這個階段，成績合格者不足10%，文化含量由此可見一斑。在這些“六流之外”中，失意者有之，自卑者有之，混日者有之，當然也有樂之者。對大部分的學生來說，進入職校是迫不得已的選擇，他們既有嚴重的自卑心理，又有非常敏感的自尊，很容易受到傷害，他們需要有人給予關懷和愛護?？捎捎谀壳拔覈穆殬I(yè)中學辦學歷史大多不長，有的是由原來的普高轉為職中的，教師也大多是原來的普高教師轉過來的，所以許多文化課的教師普遍存有知識水平高，職教意識淡薄的不足。他們大多以普通高中的要求來要求學生，以普教的模式進行教學。守著一本教科書，從頭到尾，按部就班，不考慮職業(yè)教育的特點，不結合學生的實際，只一味地追求知識的系統(tǒng)性和完整性，教師細講，學生多練，多死記硬背，多模仿做題，其結果往往不是教師埋怨學生素質太差，不肯用功，就是學生埋怨教師不考慮他們的實際與要求，一味硬搬亂套。最終導致教師厭教，學生惡學。所以，我們職中的語文教師要根據(jù)職教的特點，真誠地對待學生，尊重他們，接納他們，設身處地地從學生的角度出發(fā)去進行備課，大膽地降低教學要求，確定適合的教學目標，如省略語法教學，提高學生考試的成功率（及格率、優(yōu)秀率、平均分）等。 同時要多方發(fā)掘學生身上語文知識的閃光點，改目前教學中普遍存在的重找差距為重比優(yōu)點，多表揚，多鼓勵，使學生在語文學習中樹立自信。例如批改作文時，可以只肯定好的；其次，哪怕是一篇一般的文章，你也要盡量多用贊美之筆進行評語；最后還可以給他的作文打個高分。我曾經(jīng)給一位寫作水平不高的學生寫的《我的家鄉(xiāng)》一文寫過這樣一段評語：“你熱愛家鄉(xiāng)的情感盡在文中，文句優(yōu)美，今后只要多思多寫，完全有可能成為班里的佼佼者?！睂W生看了這段評語后，寫作勁頭十足，不時地寫出文章，讓我批改，并在全國“文明風采”的征文競賽中獲得了二等獎。如此這般變應試教學為實用教學、情感教學，可以讓學生在和諧的環(huán)境中學有所用，學有所長。

三、明確課堂教學的主角

學生、學習過程和學習情境是教學的三個主要因素，其中以學生最為重要，因為沒有學生就沒有學習，也就無所謂教學。學生是學習的主人，在教學過程中，“教”是為“學”服務的，不是統(tǒng)治“學”，也不是代替“學”的。教師“教”為的是啟發(fā)學生“學”，引導學生“學”。任何教師在組織課堂教學時都不應從“教”出發(fā)，而應從學生的“學”出發(fā)，因為任何教學方案都是為學生而存在而起作用的。學生才是課堂教學的主角，我們教師只是導演，是配角?？稍谄綍r的教學中，我們的許多教師卻顛倒了這一主配關系，越俎代庖，硬是把本是學生用武之地的課堂變做是自己訓練口才的場所。教師是顯示出了自己的學識水平，可學生卻只有當聽眾的份兒，不管這內(nèi)容是不是他們喜歡、能接受得了的，就好似被動接受的容器一般，學習的積極性、主動性受到了壓抑。試想，這種充其量只能授學生以“魚”，而根本不能授之以“漁”的教學，有誰能接受？又有誰會喜歡？所以，我們職校的語文教師不能光把“教師為主導，學生為主體”的教學思想掛在嘴邊，要把它落實到教學中去，真正樹立起學生是語文學習、語文訓練的主人的思想。否則，什么教書育人、推廣素質教育之類的，就純粹是奢談了。

四、明確當代職中生應具備的語文素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟全球化、信息化、網(wǎng)絡化的日益發(fā)達，社會對人才的要求也相應地有所提高。不少企業(yè)都面臨著日益嚴峻的職工素質競爭，都迫切需要有一支高素質的產(chǎn)業(yè)工人隊伍。而我們中職學校的培養(yǎng)宗旨就是為企業(yè)培養(yǎng)有一技之長的高素質人才。因此，職校的素質教育絕不能離開企業(yè)的需要而泛泛地展開。新世紀社會所渴求的人才，除了要具備過硬的專業(yè)技術技能，還應具備以下幾方面的素質：道德品質、反應能力和談吐應付、團隊精神和領導才能、敬業(yè)精神、求知欲望和創(chuàng)新觀念、公關和適應環(huán)境的能力等，而職校的語文教學在幫助學生形成這些能力的過程中有著非常重要的作用。國家教育部2000年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》中就把中等職業(yè)學校語文的教學目標確定為：“在初中語文的基礎上，通過課內(nèi)外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。在教學過程中，要引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，發(fā)展個性特長，形成健全人格?！焙唵蝸碚f，就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)。

結合學生的實際情況和現(xiàn)今社會對人才的要求，本人認為，職校學生應具備以下幾個方面的語文素養(yǎng)：

1. 語文能力

（1）懂聽。聽話能力是從事社會活動不可缺少的能力，也是學生獲得知識和發(fā)展思維、智力的重要手段。所以職校學生應具備懂聽的能力，能聽得準，理解快，記得牢，才有可能勝任今后的工作。

（2）能言。普通話是國家法定的全國通用語言，是人們交際、溝通的重要工具。能說一口標準、流利的普通話，表達清楚、明白，這是一個合格的中職生應具備的最基本的溝通技能。

（3）會寫。掌握各種文體的寫作方法，會寫記敘文、議論文、說明文及常用的應用文，如條據(jù)、通知啟事等。還要寫得一手好字。

（4）善讀。要具備一定的閱讀理解能力，懂得通過閱讀發(fā)現(xiàn)信息、收集信息和利用信息，懂得聯(lián)想、開拓思路。

2. 人文素養(yǎng)

現(xiàn)代教育是“以人為本，以人的發(fā)展為宗旨”的教育。根據(jù)《國際21世紀教育委員會給聯(lián)合國教科文組織的報告》的概括，人要得到發(fā)展，必須做到“四個學會”：第一，學會求知，即學會學習，掌握獲取知識，認識世界的方法與技能。第二，學會做事，即學會在一定環(huán)境中工作，獨立地處理問題，完成任務。第三，學會生活，即學會與他人交往，一道合作共事。第四，學會生存，即學會充分發(fā)展自己的品格和自主性，提高適應能力。因此，我們語文教師應圍繞這“四個學會”，以人為本，多方加強對學生的人文教育，讓學生在怎樣做人的問題上給社會一個滿意的答案。

當好一名語文教師不容易，當好一名職中的語文教師更不容易，職教的語文教學“任重而道遠”。要想切實地提高中職語文的教學質量，踐行教學改革，讓其在職教的道路上走的更遠、更穩(wěn)，就得先堅持“四明”主義，這是前提，也是關鍵。

（普寧職業(yè)技術學校）