高職高專少數(shù)民族學生管理初探

楊明艷

[內容摘要]高職高專中的少數(shù)民族學生是高校中的一個特殊群體，針對他們的“五交織”特點，大專院校的教育工作者應做到“五結合”，從而推動高職教育的健康發(fā)展。

[關鍵詞]高職高專；少數(shù)民族學生；特點；途徑

一、高職高專少數(shù)民族學生特點分析

（一）求知欲強與自主學習能力弱相交織

專科層次的學生多數(shù)是高考文化課成績偏低的，很多高職高專學校只要考生過了專科提檔線就可以錄取，其文化基礎相對于本科院校的學生要差一些。另外，由于地域因素、經(jīng)濟條件等諸方面的制約，使得少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對滯后，少數(shù)民族學生文化基礎較漢族學生而言相對薄弱。而高職高專學生錄取分數(shù)本來就偏低，其中的少數(shù)民族學生則大多數(shù)靠黨和國家關于少數(shù)民族高考加分的民族優(yōu)惠政策才得以進入高校學習，這使得他們與通過激烈競爭而進入高校的漢族學生在文化基礎上存在一定差距。這一現(xiàn)狀，使得高職高專少數(shù)民族大學生一方面充滿了強烈的求知欲，試圖吸取更多知識來充實自己，另一方面又因文化基礎薄弱而導致自主學習能力較弱。

（二）民族意識強與自卑心理重相交織

民族意識是指各民族在形成和發(fā)展過程中凝結起來的表現(xiàn)在民族文化特點上的心理狀態(tài)，是維系一個民族生存與發(fā)展必不可少的要素。高職高專少數(shù)民族學生因受所處環(huán)境氛圍的影響，民族意識較強。主要表現(xiàn)為：民族情感較強烈，民族感情較淳樸，對自己生活的環(huán)境、周圍的朋友以及同學感情很深，維護個人、班級及本民族榮譽的心理較強，對本民族的風俗習慣、宗教信仰以及政治地位等方面較敏感，很樂意與其他民族交流和學習，希望得到其他民族特別是漢族師生的理解與尊重。同時，由于高校擴招，大學的錄取率大幅增長，大學生相對于同齡人的的心理優(yōu)勢不斷下滑，特別是錄入高職高專的少數(shù)民族同學大多數(shù)高考分數(shù)偏低，經(jīng)濟條件較困難，入學后普遍感覺自己比本科生和漢族學生略遜一籌，自我評價較低，因此，很多高職高專少數(shù)民族學生有較強的自卑感和挫折感。

（三）經(jīng)濟貧困面廣與依賴心理強相交織

高職高專的大部分少數(shù)民族學生來自老少邊窮地區(qū)，家庭條件不理想，困難學生所占比例大。造成家庭困難的原因有的是父母多病，有的是兄弟姐妹多，有的是自然災害造成的，這些困難因素也往往成為他們學習生活的壓力。同時，隨著高校招生規(guī)模的逐步增大，高職高專院校結合自身教學的實際以及學生的特點，都制定了相應的管理政策，其中包括對特殊少數(shù)民族學生的照顧政策，如加分、降低標準等，其目的是鼓勵他們好好學習，提高教學質量。然而部分少民族學生因為學校的加分或降低標準而降低了對自己的要求，認為能達標就行，久而久之，養(yǎng)成了對特殊照顧習以為常的毛病。更有甚者，希望學校在成績核算、獎學金評定、特困補助等方面給予他們更多的照顧。

（四）文藝才能突出與就業(yè)壓力大相交織

高職高專大部分少數(shù)民族學生多才多藝，能歌善舞，這些特點很容易使他們成為校園的焦點，無論是在足球場、籃球場，還是在大學生社團，經(jīng)常會看到少數(shù)民族學生的身影和精彩演出。但是，隨著高校擴招以來，大學生就業(yè)難問題已經(jīng)日益凸顯，我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題已引起社會各界的高度關注。眾所周知，高職高專學生的學習能力、自控能力等較本科生存在明顯的偏差與不足，而其中的少數(shù)民族學生更因其學習基礎薄弱而導致就業(yè)時沒有競爭力。

（五）性格開朗直率與粗獷倔強相交織

高職高專中的多數(shù)少數(shù)民族學生由于受家庭環(huán)境、民族風俗的影響，大多數(shù)待人真誠，熱情好客，勤勞樸實。但是少數(shù)民族學生也有很多缺點，他們往往重義氣，開朗直率、豪放豁達的個性導致有時容易沖動，會發(fā)生一些違反校紀校規(guī)的事件。部分學生由于長期養(yǎng)成的一些習性，性情狂躁，不遵守學校規(guī)章制度，情緒自控能力相對較差，看問題有時比較片面，思想較偏激，遇到不順心的事情時不夠冷靜，不能尋求最有效的方法發(fā)泄和解決，受到指責批評或不被他人理解時容易引起煩躁，甚至出現(xiàn)酗酒打架的情況。

二、結合實際，探索適合高職高專少數(shù)民族學生管理的新途徑

（一）鼓勵與嚴格要求相結合

基于高職高專少數(shù)民族學生大多數(shù)具有較強的求知欲，為鼓勵他們認真學習可以考慮建立少數(shù)民族學生學風建設體制，以此激發(fā)他們的學習熱情。同時，適當調整教學計劃和學籍管理規(guī)定，引導少數(shù)民族學生學好主干課程，著重提高他們分析問題、解決問題的能力和閱讀、寫作能力。在少數(shù)民族學生成績考核、管理以及獎學金評定的過程中，要考慮實際情況，可進行一定的成績折算，并設置少數(shù)民族學生專項獎學金，獎勵德、智、體全面發(fā)展，在專業(yè)學習、社會實踐等方面有突出表現(xiàn)的少數(shù)民族學生，激發(fā)他們的學習熱情。當然，對少數(shù)民族學生的教育需要采取特殊的方法，但不等于少數(shù)民族學生享有特殊的權利，決不能在“特殊”的借口下放松對他們的管理和要求，要獎懲分明，用嚴格的規(guī)章制度規(guī)范他們的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）尊重與耐心引導相結合

結合高職高專少數(shù)民族學生民族意識強的特點，我們要有針對性地做好他們的思想政治工作，使民族意識中的消極因素轉化為積極因素，培養(yǎng)他們健康積極的民族意識。同時，要了解少數(shù)民族的歷史、現(xiàn)狀和特點，熟悉他們的風俗習慣，尊重他們的語言文字和宗教信仰，引導他們建立健康文明的生活方式，幫助他們解決實際困難，為少數(shù)民族學生的成長和發(fā)展付出真情。與此同時，當學生遇到逆境時，我們不要急于幫助他們解決，而要給予耐心引導，讓他們自己走出逆境，從中得到磨煉和成長。

（三）關愛與細心教育相結合

高職高專少數(shù)民族學生大多來自邊疆民族地區(qū)，貧困面大，貧困程度深。少數(shù)民族貧困生能否順利完成學業(yè)，不僅關系到民族地區(qū)人才的培養(yǎng)問題，而且關系到貫徹落實民族政策、發(fā)展和振興民族地區(qū)經(jīng)濟的問題。因為能考上大學的基本上都是本民族的佼佼者，是本民族興旺發(fā)展的希望所在，所以需要我們?yōu)槊褡宓貐^(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。要解決少數(shù)民族貧困大學生問題，除了通過相關資助體系解決實際困難外，還應進行有的放矢的思想教育，用愛心和耐心引導少數(shù)民族貧困生正確對待困難，自立自強、誠實守信，克服自我封閉思想和等、靠、要思想。同時，深入到學生當中去，用平等的態(tài)度與學生交流，發(fā)自內心關愛每一個民族學生，發(fā)掘他們身上的閃光點，讓每個學生看到自己的優(yōu)勢，用自身的人格魅力獲得學生的認同和尊重。

（四）鍛煉與就業(yè)規(guī)劃相結合

大多數(shù)高職高專少數(shù)民族學生在唱歌、跳舞和體育等方面有特長，我們可以結合他們的這些特點在各種范圍內多組織內容豐富的娛樂和競技活動，給他們創(chuàng)造和提供展示民族文化的平臺，促進民族文化的交流。同時，要積極組織他們參與社會和校系組織的各種娛樂競技和學習競賽活動，使他們能夠發(fā)揮特長，增強自信，讓社會有機會看到民族學生的特長，增加就業(yè)砝碼。同時，幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生根據(jù)自身文體優(yōu)勢，結合社會發(fā)展的需要盡早擬定自己的“職業(yè)生涯規(guī)劃設計書”。 多開設就業(yè)指導講座，幫助學生樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的就業(yè)思路。畢業(yè)時積極幫助學生做好就業(yè)推薦工作，盡可能的幫助聯(lián)系用人單位，以便少數(shù)民族學生能夠及時找到工作。

（五）肯定與因材施教相結合

高職高專中的少數(shù)民族學生多數(shù)享受過黨的民族優(yōu)惠政策，對黨有深厚的情感，總的來看，積極因素始終占主要方面，具有積極進取的心理態(tài)勢。因此，在日常管理中，要堅持以正面教育為主，肯定他們的文體特長和開朗豪爽的性格，使他們在為集體爭得榮譽的同時體會到個人的成就感，克服缺陷，提高自身綜合素質。同時，采取典型示范教育、區(qū)別對待、以情感人、以情育人等靈活的工作方法，把文化背景不同的民族學生的思想行為統(tǒng)一到各種規(guī)章制度中。另外，針對學習存在困難的少數(shù)民族學生，實行因材施教的方法，確保少數(shù)民族學生健康發(fā)展。

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（責任編輯：付淑霞）