幼兒園的“分離焦慮”現(xiàn)象與應(yīng)對(duì)策略

姜夏

摘要：分離焦慮是兒童焦慮癥的一種，是指幼兒因與親人分離而引起的不安、緊張、煩躁或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱(chēng)離別焦慮。如何幫助幼兒減少分離焦慮呢？一是家園聯(lián)手，做好入園前的準(zhǔn)備工作；二是創(chuàng)建寬松的環(huán)境，幫助幼兒更好地融入集體；三是樹(shù)立榜樣鼓勵(lì)孩子積極模仿，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)；四是家園合作，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 分離焦慮要 應(yīng)對(duì)策略

分離焦慮是兒童焦慮癥的一種，是指幼兒因與親人分離而引起的不安、緊張、煩躁或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱(chēng)離別焦慮，。主要表現(xiàn)為號(hào)啕大哭，不理睬他人，并時(shí)常伴隨悲傷的表情或緊抱自己的衣物，即使睡覺(jué)也不肯放手，這是幼兒踏入社會(huì)的一個(gè)必然情緒。新學(xué)期開(kāi)始，適齡幼兒離開(kāi)父母和家庭，懷揣著興奮又不安的心情走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不良的情緒，焦慮程度也更加嚴(yán)重。

一、現(xiàn)狀分析

案例一描述：姚思遠(yuǎn)死死拽著奶奶的衣角，一邊哭一邊偷偷地朝班級(jí)里張望，我見(jiàn)狀連忙出門(mén)迎接她：“姚思遠(yuǎn)最乖了，讓奶奶回家，一會(huì)早點(diǎn)來(lái)接你好嗎？”好不容易拉進(jìn)來(lái)了，她一溜煙又跑出去死活不讓奶奶走。于是我讓姚思遠(yuǎn)的奶奶進(jìn)來(lái)陪她坐一會(huì)，拿出玩具讓她玩，并隨即與她奶奶開(kāi)始閑談起來(lái)。聊了大約10分鐘以后，我擋在她奶奶面前，并且摸摸她的頭詢(xún)問(wèn)道：“姚思遠(yuǎn)，你搭了一個(gè)什么呀？”邊說(shuō)邊示意奶奶趕緊離開(kāi)。正當(dāng)奶奶要走出門(mén)口的時(shí)候，姚思遠(yuǎn)又哭了起來(lái)。“奶奶回家要給姚思遠(yuǎn)買(mǎi)菜，還要去幫你洗衣服，晚上做好吃的給你吃，你看奶奶年紀(jì)這么大了多辛苦呀。來(lái)，老師抱抱你?！币环览砗?，姚思遠(yuǎn)情緒穩(wěn)定了許多，但還不忘朝著門(mén)口的奶奶喊著：“奶奶，你早點(diǎn)來(lái)接我呀?！薄耙λ歼h(yuǎn)不哭了，奶奶肯定會(huì)第一個(gè)來(lái)接你的。”我肯定地告訴她。

案例一分析：剛開(kāi)學(xué)的那幾天對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)是需要慢慢過(guò)渡和適應(yīng)的。在此案例中，我的策略是暫緩分離，允許家長(zhǎng)進(jìn)班級(jí)與幼兒做短暫的相處，并在期間與家長(zhǎng)熱情地交流，使幼兒感覺(jué)到家長(zhǎng)與教師的親密關(guān)系，通過(guò)“撫摸”、“擁抱”等動(dòng)作讓幼兒感受教師對(duì)自己的愛(ài)，從而拉近彼此的心理距離，減少分離焦慮帶來(lái)的影響。

案例二描述：吃完午飯后，教室里又傳來(lái)了此起彼伏的哭聲，這時(shí)大班的盧老師領(lǐng)著他們班的小朋友走了進(jìn)來(lái)，手里還拿著早上由他們親手制作的卡片，原來(lái)他們是來(lái)送禮物的。于是我趕緊對(duì)小朋友們說(shuō)：“你們看大班的哥哥姐姐來(lái)給我們送禮物了，誰(shuí)不哭鼻子，我們就送給他?！痹捯魟偮洌淌依锏目蘼曀查g降低了不少，看來(lái)孩子們還是想要禮物的。大班的哥哥姐姐來(lái)到孩子們面前，不僅送上了禮物，還安慰起哭泣的小朋友來(lái)，儼然一副小大人的模樣，這時(shí)候班級(jí)里面已經(jīng)沒(méi)有哭聲了，孩子們收到禮物都很高興。

案例二分析：小班幼兒對(duì)于一些新鮮的事物還是比較感興趣的，通過(guò)與大班幼兒結(jié)對(duì)開(kāi)展的“大帶小”、送禮物活動(dòng)，及時(shí)地轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，使孩子的關(guān)注點(diǎn)放在別的東西上，暫時(shí)忘卻孤單和悲傷，慢慢地融入集體生活。

二、幼兒分離焦慮的原因

1.環(huán)境的變化。孩子開(kāi)始上幼兒園后，生活習(xí)慣和生活規(guī)律都發(fā)生了巨大的改變，一下子適應(yīng)不過(guò)來(lái)，許多小朋友面對(duì)陌生的幼兒園、陌生的班級(jí)和陌生的面孔心里會(huì)產(chǎn)生距離感和恐懼感，甚至?xí)懦庥幸饨咏氖挛?，有了這樣的抵觸心理，就更加使他們思念父母親人了，所以人們對(duì)他的態(tài)度如何，對(duì)于新入園的幼兒來(lái)說(shuō)十分重要。

2.家長(zhǎng)的因素?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，在家里爸爸媽媽爺爺奶奶個(gè)個(gè)都像捧著掌上明珠那樣的寵著溺著，生怕受一點(diǎn)點(diǎn)的委屈，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生巨大的依賴(lài)性，于是來(lái)到幼兒園后不管老師怎么哄騙都不聽(tīng)，拼命抓著父母的衣服不讓走。有些家長(zhǎng)甚至?xí)脦в型樞缘恼Z(yǔ)言警告幼兒說(shuō)“如果再不放手，就讓老師把你關(guān)起來(lái)。”諸如此類(lèi)的話語(yǔ)，無(wú)形中使幼兒園在孩子心中蒙上了陰影，使其更為焦慮和害怕。

3.幼兒自身的原因。小班新生幼兒由于剛剛脫離父母來(lái)到幼兒園這個(gè)大家庭，因此自身的獨(dú)立性是相對(duì)較弱的，自身的性格因素也會(huì)造成焦慮，性格內(nèi)向的孩子，不愿意與人交流，不參與任何活動(dòng)，活在自己的世界里，偶爾還伴有攻擊性行為，分離焦慮表現(xiàn)得更為明顯。

三、幫助幼兒減少分離焦慮的策略

1.家園聯(lián)手，做好入園前的準(zhǔn)備工作。

知道要來(lái)幼兒園的前夕，家長(zhǎng)可在家中做幼兒的思想工作，比如告知幼兒幼兒園里有許多玩具，有許多小朋友，并且抽空帶著孩子去幼兒園附近參觀，告訴孩子幼兒園可好玩了，還能學(xué)到許多的本領(lǐng)。教師也應(yīng)將教室布置得相對(duì)溫馨，舒適，能夠吸引幼兒的注意。開(kāi)學(xué)第一個(gè)星期家長(zhǎng)可隨幼兒進(jìn)班級(jí)共同適應(yīng)，在家長(zhǎng)的陪伴下幼兒能夠自由地玩玩具，熟悉班級(jí)環(huán)境和其他小朋友。家長(zhǎng)的短暫陪伴能夠更好地幫助幼兒離開(kāi)父母進(jìn)入集體生活做好準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)建寬松的環(huán)境，幫助幼兒更好地融入集體。

對(duì)于小班幼兒剛剛脫離了家人來(lái)到了這個(gè)陌生的環(huán)境，難免會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而哭鬧，這個(gè)時(shí)候教師可以在教室里播放一些有趣的動(dòng)畫(huà)片、播放一些能夠舒緩情緒的音樂(lè)、講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，或者是開(kāi)展一個(gè)有趣的游戲來(lái)轉(zhuǎn)移他們想家的注意力，并且對(duì)個(gè)別適應(yīng)環(huán)境能力較差的幼兒進(jìn)行單獨(dú)的交流溝通，以便幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境。

3.樹(shù)立榜樣鼓勵(lì)孩子積極模仿，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

班級(jí)里多多少少會(huì)有那么幾個(gè)適應(yīng)能力很強(qiáng)的孩子，他們能夠高高興興的來(lái)幼兒園，并且積極參與教師組織的活動(dòng)。教師在給予他們肯定的同時(shí)也可以將這些孩子樹(shù)立為榜樣來(lái)鼓勵(lì)其他幼兒。而對(duì)于那些適應(yīng)能力較弱的幼兒，教師要像媽媽一樣體貼耐心地陪伴他們，鼓勵(lì)他們。教師只有像媽媽一樣去關(guān)心肯定他們，才能建立良好的依戀關(guān)系。

4.家園合作，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

許多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境，整天惦記著孩子今天有沒(méi)有哭，孩子今天飯有沒(méi)有吃飽，孩子今天有沒(méi)有被誰(shuí)欺負(fù)等，久而久之自己也產(chǎn)生分離焦慮。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)做好交流溝通的工作，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園里的活動(dòng)及生活內(nèi)容，及時(shí)地讓家長(zhǎng)了解幼兒的進(jìn)步，認(rèn)真處理孩子生活方面如“尿褲子”、“身體不適”等情況，讓家長(zhǎng)放心并且充分地信任我們。