明晰化學(xué)性質(zhì)，凸顯概念教學(xué)

吳建寧

化學(xué)概念教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解概念，形成并發(fā)展化學(xué)知識。教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，全面分析教材，按照概念的出現(xiàn)順序逐步深化，通過分析、綜合、分類、對比、抽象與概括，在應(yīng)用概念的過程中提高學(xué)生的綜合運用能力。教師要不斷加強自身素質(zhì)的提高，充分利用化學(xué)學(xué)科特點，借助于多種教學(xué)手段，以切實鞏固化學(xué)概念，為化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、揭示化學(xué)概念形成的過程

二、運用實驗手段促進(jìn)概念的形成

三、讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念的形成過程

四、強化對概念中關(guān)鍵字詞的理解

概念一般是用簡練的語言高度概括出來的，其中的每一個字、詞、句、每一個注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并表示特定的含義，確保概念的科學(xué)性。所以，在教學(xué)中要讓學(xué)生試著分析概念中的關(guān)鍵詞語，例如：在可逆反應(yīng)中，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等時反應(yīng)物和生成物的濃度不再隨時間而改變的狀態(tài)稱為化學(xué)平衡，在化學(xué)平衡概念中主語為狀態(tài)，定語為正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等時反應(yīng)物和生成物的濃度不再隨時間而改變，狀語為在可逆反應(yīng)中。在學(xué)生分析出來后讓學(xué)生思考：如果概念中少了這個狀語，就是反應(yīng)為不可逆反應(yīng)，還有沒有討論化學(xué)平衡的必要？如果少了定語，還能不能算是一個平衡狀態(tài)？學(xué)生思考過后就會較容易理解這個概念的關(guān)鍵含義。教師在教學(xué)過程中僅抓好關(guān)鍵詞是不夠的，對一些概念要逐字逐詞地剖析，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。例如：在教學(xué)“化學(xué)平衡”概念時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解好更深層次的含義：（1）討論對象為可逆反應(yīng)；（2）這個平衡狀態(tài)不是靜止的，而是動態(tài)平衡；（3）正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，如不相等，則其中一個方向的反應(yīng)更為來勢洶洶，就不是化學(xué)平衡；（4）反應(yīng)物和生成物的濃度不再隨時間而改變；（5）條件改變則平衡狀態(tài)改變；（6）不同途徑可以達(dá)到相同的化學(xué)平衡。

總之，準(zhǔn)確掌握化學(xué)概念是學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的關(guān)鍵，也是制約學(xué)生掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)概念比較抽象，比較深奧的特點，我們在教學(xué)中，需要把抽象的知識形象化，將深奧的概念具體化，這樣，學(xué)生對于化學(xué)概念的理解才會更加深入，對概念的記憶才會更加深刻持久。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該以背誦來作為評估學(xué)生對于化學(xué)概念的掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該考查學(xué)生對于概念的理解程度，對化學(xué)概念的領(lǐng)會的程度，這樣才能真正樹立學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用的本領(lǐng)。