案例式教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

王順康

【摘 要】在地理教學(xué)中，引入案例式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、運用知識分析解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 案例式教學(xué)；實踐過程；自主； 能力培養(yǎng)

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)全面推行的環(huán)境下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的重要任務(wù)。在地里教學(xué)中引入案例式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和解決實際問題的能力。將地理課的理論性和實踐性有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的最終目的。

地理式案例教學(xué)通過對一個直觀、形象、典型的圖文材料引導(dǎo)學(xué)生對案列進(jìn)行討論的一種教學(xué)方式。

一、案例式課堂教學(xué)實踐過程：呈現(xiàn)案例——追根溯源（提出問題）——分組討論——集中交流——總結(jié)評價

案例：

1.呈現(xiàn)案例——閱讀感知、激發(fā)興趣

厄爾尼諾現(xiàn)象：厄爾尼諾現(xiàn)象指某些年份，赤道附近太平洋中東部的海面溫度異常升高的現(xiàn)象。當(dāng)厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時，赤道附近太平洋東岸出現(xiàn)洪澇災(zāi)害，西岸變得干燥少雨；南美洲西海岸、美國西南沿海地區(qū)、澳大利亞西部沿海等地出現(xiàn)洪澇，巴西東南沿海地區(qū)、澳大利亞東部地區(qū)等地出現(xiàn)干旱；秘魯沿海大量魚類死亡。展示實景圖片、視頻等。

教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

2.提出問題——追根溯源、自主探究

乘學(xué)生對案例情境興趣濃厚之時，教師應(yīng)及時設(shè)疑問難，要求學(xué)生釋疑解惑。在此過程中教師要對學(xué)生把握主題、分析問題的角度、知識間的內(nèi)在聯(lián)系等問題進(jìn)行指導(dǎo)，為分組討論奠定良好的基礎(chǔ)。

上述案例，我們設(shè)計了四個方面多層次的問題：

（1）厄爾尼諾現(xiàn)象的表現(xiàn)？

（2）沃克環(huán)流的形成過程？厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生對沃克環(huán)流的影響？沃克環(huán)流減弱對赤道附近太平洋東西兩岸降水的影響？

（3）厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生對大洋環(huán)流勢力的影響（增強(qiáng)或減弱）？洋流勢力的變化對流經(jīng)沿岸降水的影響？

（4）秘魯漁場的形成與哪一支洋流有關(guān)？厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生對該洋流勢力的影響？該洋流勢力的變化對秘魯漁場產(chǎn)生的影響？

通過這三個問題的設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，一次又一次的突破學(xué)生思維空間，重視已有知識原理、規(guī)律的運用，強(qiáng)化邏輯推理，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.分組討論——加強(qiáng)協(xié)作、共謀發(fā)展

學(xué)生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。主要目的在于發(fā)揮群體的力量，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、合作的精神。小組成員研究、討論、切磋、補(bǔ)充，求同存異，形成較為統(tǒng)一的結(jié)論。小組的結(jié)論要形成較為規(guī)范的文字材料，目的是不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生的歸納能力和語言表述能力。

4.集中交流——優(yōu)勢互補(bǔ)、全面提高

在教師的指導(dǎo)下以小組為單位的全班交流，是對小組討論的延續(xù)和升華。通過交流使同學(xué)們的思維火花再次碰撞，再次激發(fā)，取長補(bǔ)短促，進(jìn)發(fā)展；通過交流可以鞏固和強(qiáng)化大家對知識點的掌握、圖文材料的有效信息提取、運用知識解決問題的能力的提高。教師在此過程中要力求保持交流活動沿著預(yù)期的方向運行，適時的對學(xué)生的思考方向加以修正，力求大家獲得較為科學(xué)的結(jié)論。

5.總結(jié)評價——強(qiáng)化知識、提升能力

教師的總結(jié)包括以下方面：對學(xué)生的前面幾個階段的活動進(jìn)行評價。多以正面激勵為主，師要尊重每一位學(xué)生和每一個小組的探究成果，會欣賞自己的學(xué)生，對積極的發(fā)言和獨特的見解多加肯定和表揚，讓學(xué)生獲得成功的體念，進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取、向上和創(chuàng)新的精神；對探究中暴露出的典型問題合理評價及時糾正，以便從中得到啟發(fā)，提高思維能力。

對案例所蘊涵的道理或問題進(jìn)行系統(tǒng)完整的清理，以調(diào)整和完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生建立對同一問題或現(xiàn)象的正確認(rèn)識方法，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。

二、地理案例式教學(xué)的能力培養(yǎng)

1.提取有效信息的能力

在案例式教學(xué)中，通過對學(xué)生已有知識和實際生活閱歷等方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀案例，規(guī)范學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。不斷地通過有針對性的閱讀，強(qiáng)化和提高學(xué)生從圖文材料中提取有效信息的能力。

2.運用知識分析問題的能力

在案例式教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，是學(xué)生對新知產(chǎn)生疑惑和興趣，并把學(xué)生原有知識與新知識之間建立聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生去思考，去理解，去尋求知識的答案，推動學(xué)生運用知識分析解決新的問題。

3.獲取知識的能力

案例式教學(xué)通過將真實的典型的情景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，要求學(xué)生設(shè)身處地像案例中的人物去做出反應(yīng)。經(jīng)過具體的實踐活動，學(xué)生得到的新知識是內(nèi)化了的知識或經(jīng)驗，是在做中“學(xué)”，獲得的是自己理解了的能駕馭的知識或經(jīng)驗，是具有真實背景的知識，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、脫離實際的、空洞的知識，真正達(dá)到了理論與實踐相結(jié)合，它能被學(xué)生靈活的運用到類似自然、社會現(xiàn)象中，解決實際問題。

4.歸納總結(jié)，語言表述能力

在案例式教學(xué)活動中，教師利用學(xué)生已有知識創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生自主思考、自主交流、自主總結(jié)，形成較為規(guī)范的結(jié)論，通過反復(fù)的訓(xùn)練，在潛移默化中提升了學(xué)生的歸納總結(jié)和語言表述能力。