會(huì)計(jì)電算化課程一體化教學(xué)模式探索

王旭

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得大部分企業(yè)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化管理，對(duì)會(huì)計(jì)人員的信息化工作能力要求越來(lái)越高。但是會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)的課程，在多數(shù)高職院校只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，課時(shí)較少，而且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往只會(huì)被動(dòng)的按步就班的跟著老師操作，而不知道為什么這樣操作，缺乏舉一反三、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，無(wú)法解決在會(huì)計(jì)信息化軟件運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的異常問(wèn)題。同時(shí)會(huì)計(jì)電算化課程本身的理論較少，更多的是實(shí)務(wù)操作，因此適用于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

一、通過(guò)崗位分析設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

目前高職院校中會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)大致有兩類：一類是介紹會(huì)計(jì)軟件的設(shè)計(jì)原理，另一類是對(duì)一種商品化的財(cái)務(wù)軟件操作訓(xùn)練學(xué)習(xí)，由于財(cái)務(wù)軟件數(shù)量較多，導(dǎo)致不同學(xué)校教學(xué)內(nèi)容有較大差異。課程目標(biāo)不統(tǒng)一，課程內(nèi)容在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于什么地位，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)到什么深度，如何將會(huì)計(jì)理論體現(xiàn)在課程中并不清晰，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的多樣化之間有較大的差距。隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，像ERP這樣的管理軟件也會(huì)逐步進(jìn)入到中小企業(yè)，因此應(yīng)將ERP等軟件包含的管理思想滲透到課程中，從企業(yè)管理信息系統(tǒng)角度來(lái)設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員，因此會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)不僅培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化操作能力，還應(yīng)培養(yǎng)軟件運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的異常問(wèn)題的解決能力。

根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的特點(diǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容模塊化、任務(wù)化，劃分為若干個(gè)崗位技能知識(shí)，讓學(xué)生以模擬實(shí)訓(xùn)的方式熟悉各個(gè)崗位的工作流程和工作內(nèi)容，掌握崗位工作所需要的知識(shí)。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有98%的中小企業(yè)均采用了財(cái)務(wù)處理模塊，51%的企業(yè)采用工資和固定資產(chǎn)模塊，28%企業(yè)采用了供應(yīng)鏈管理模塊。在課程教學(xué)內(nèi)容上可以設(shè)置認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化崗位、系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、工資管理、固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等八個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)任務(wù)組成，以任務(wù)為導(dǎo)向，每個(gè)任務(wù)包括任務(wù)描述、必備理論知識(shí)、任務(wù)操作三部分內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)相應(yīng)的工作崗位，每個(gè)項(xiàng)目有具體的指導(dǎo)及對(duì)應(yīng)練習(xí)。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)、商業(yè)、工業(yè)三類企業(yè)的實(shí)際案例，將軟件操作與實(shí)際崗位充分結(jié)合，將一個(gè)大的企業(yè)案例分解為較小的操作任務(wù)，并對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)整個(gè)業(yè)務(wù)的流程化處理。建立非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)模仿企業(yè)日常工作狀態(tài)，如會(huì)計(jì)初始資料往往不完整，可能有這樣那樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在操作時(shí)需要思考如何操作才能順利完成工作任務(wù)。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，組織教學(xué)實(shí)施

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一般劃分為兩個(gè)階段：第一階段為專項(xiàng)基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算各模塊的操作；第二階段進(jìn)行職業(yè)崗位的分崗實(shí)訓(xùn)，旨在掌握職業(yè)崗位的專項(xiàng)應(yīng)用能力（會(huì)計(jì)綜合核算應(yīng)用能力），增強(qiáng)職業(yè)崗位能力的綜合性，由核算型能力向綜合應(yīng)用型能力拓展。在這一階段，需要教師綜合不同財(cái)務(wù)軟件的共性，將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合，使學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本理論知識(shí)的同時(shí)，又全面了解利用會(huì)計(jì)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的原理和方法，從而滿足熟練使用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)管理的需要。

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅是機(jī)械的告訴學(xué)生怎么操作，更重要的是使其理解每一步操作的含義和目的，才能讓學(xué)生更快更熟練的學(xué)習(xí)和使用財(cái)務(wù)軟件。財(cái)務(wù)軟件的講解通常是分任務(wù)分模塊進(jìn)行講述，在授課過(guò)程中不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)功能模塊的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的整體關(guān)聯(lián)意識(shí)，能夠?qū)⒄麄€(gè)模塊統(tǒng)一協(xié)調(diào)的操作，從而更加深刻的理解和掌握會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用。會(huì)計(jì)電算化具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

1。講授與演示的組織與實(shí)施。課程教學(xué)中以練為主、講為輔，通過(guò)模塊化的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，以實(shí)際案例讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。教師講授理論知識(shí)與實(shí)際操作兩者并行，邊講邊操作示范，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，教師可隨時(shí)根據(jù)練習(xí)情況掌握學(xué)生的接受水平和動(dòng)手能力，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作手法，并圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深度講解和反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，最終達(dá)到教與練有機(jī)結(jié)合。教師組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位反復(fù)實(shí)踐操作，教師巡回輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，對(duì)于普遍性問(wèn)題及時(shí)作補(bǔ)充講解。為了方便教師的講授與演示的組織與實(shí)施需要在每臺(tái)計(jì)算機(jī)安裝多媒體電子教室。

在課堂學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)探索的精神，容易出現(xiàn)“照貓畫(huà)虎式”學(xué)生和“好問(wèn)式”學(xué)生。“照貓畫(huà)虎式”學(xué)生就是學(xué)生學(xué)習(xí)只是按照老師的演示進(jìn)行學(xué)習(xí)，只知道機(jī)械地模仿教師的演示，一旦知識(shí)稍加變化就不會(huì)操作，或者操作完之后還不清楚，為什么這樣做；“好問(wèn)式”學(xué)生是指有些學(xué)生操作中遇到問(wèn)題第一反應(yīng)就是立刻向教師提問(wèn)，而不是先主動(dòng)思考并設(shè)法解決問(wèn)題，教師遇到這類學(xué)生，最好是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導(dǎo)中讓學(xué)生自己進(jìn)行檢查和操作，理解操作的實(shí)際意義，找出問(wèn)題的根源并最終進(jìn)行解釋，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2。以啟發(fā)式教學(xué)為主。教師授課的關(guān)鍵是解析難點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生思考、提供參考資料目錄，余下的教學(xué)時(shí)間為學(xué)生自行理解、把握和總結(jié)，并以課堂作業(yè)或課堂交流的形式加以鞏固。

3。課堂教學(xué)情景化。“教、學(xué)、做”一體化的基本含義是實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，做中學(xué)，學(xué)中做。教師在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)營(yíng)造實(shí)際工作崗位的情景氛圍，詳細(xì)講解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程圖、會(huì)計(jì)崗位和崗位職責(zé)制度、會(huì)計(jì)科目及重點(diǎn)應(yīng)用、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理要求內(nèi)容等，為學(xué)生思索、判斷、選擇解決經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題、實(shí)訓(xùn)等創(chuàng)設(shè)一定的情景，形成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)特色，很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

4。分組模擬綜合實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生熟悉整個(gè)套帳操作后，可以對(duì)學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演實(shí)訓(xùn)，每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)各套帳的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng)，并彼此輪流在賬務(wù)系統(tǒng)中擔(dān)任不同的分工人員，如出納、會(huì)計(jì)主管、工資、存貨、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等崗位。一是讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)并熟悉相關(guān)的工作，為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備；二是培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)崗位之間的分工協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。并交流心得、通過(guò)角色扮演和換崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責(zé)權(quán)限，不僅提高學(xué)生實(shí)際工作能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生思考能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、以能力為評(píng)價(jià)核心，多元化的考核方式

會(huì)計(jì)電算化課程以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主，考核辦法也應(yīng)相應(yīng)的變化，建立一個(gè)能評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的考核體系，將考核分為過(guò)程考核和結(jié)果考核兩部分。結(jié)合教學(xué)過(guò)程實(shí)訓(xùn)狀況，確定需要評(píng)價(jià)的要素，分總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等模塊設(shè)定考核指標(biāo)，其指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個(gè)指標(biāo)考核體系。以過(guò)程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，減少逃避實(shí)踐課的情況，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

建立以能力為評(píng)價(jià)核心的考核體系，推行多種多樣的實(shí)踐考核制度是現(xiàn)實(shí)要求。為適應(yīng)一體化教學(xué)方式，課程成績(jī)由如下組成：平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)×10%+模塊實(shí)訓(xùn)成績(jī)×30%+課程綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)×30%+期末成績(jī)×30%，充分體現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，重視教學(xué)過(guò)程考核，重視綜合應(yīng)用能力考核，基本理論、基本技能不放松?？荚嚨男问讲痪幸桓?，將撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告、案例討論、模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)計(jì)分等多種形式充分結(jié)合。

實(shí)行“一憑多證”制，使“課證”深度融合，為學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。要求學(xué)生參加考試取得會(huì)計(jì)電算化資格證書(shū)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、用友ERP技能證書(shū)等。將常規(guī)考試與能力考證有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將職業(yè)技能證書(shū)課程內(nèi)容完全融入到教學(xué)內(nèi)容中。

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式只是一種手段，其最終目的是讓學(xué)生能力得到有效提高。課程改革應(yīng)該從職業(yè)崗位的典型任務(wù)出發(fā)，明確課程的技能培養(yǎng)要求，采取適合的手段來(lái)進(jìn)行“做中教、教中學(xué)”。讓學(xué)生在真實(shí)案例環(huán)境中，體會(huì)到工作實(shí)際要求，掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，體會(huì)到實(shí)際問(wèn)題解決方法的要領(lǐng)。

總之，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，有效的克服了教學(xué)的枯燥性，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)用性和吸引力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，起到良好的教學(xué)效果。[本文受到江蘇省教育廳2011年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目“CBE教學(xué)模式在高職經(jīng)管類專業(yè)中的應(yīng)用研究”（2011SJD880036）資助。]

（作者單位：鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校）