黃靜華
摘要:在中職高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)遵循的是因材施教的原則,它注重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得。本文結(jié)合中職高三教學(xué)的實(shí)際和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,從“高三分層教學(xué)”的必要性、“學(xué)生分層”、“教學(xué)內(nèi)容分層”、“課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的分層”和“分層教學(xué)應(yīng)注意的問題”等方面探討“分層次教學(xué)法”在職高三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的做法。
關(guān)鍵詞:中職高三數(shù)學(xué);分層教學(xué);因材施教
中圖分類號(hào):G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)09-0104-02
近年來,許多學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法,并取得了良好效果。但大多數(shù)學(xué)校都是在高二以下年級(jí)實(shí)施分層教學(xué)的,高三似乎是一個(gè)不能觸摸的雷區(qū)。其實(shí)不然,高三的數(shù)學(xué)教學(xué)更需要實(shí)施分層教學(xué),尤其是在職業(yè)高中三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)的中職高三數(shù)學(xué)教學(xué)模式生硬,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)追求大而全,對(duì)解題方法片面追求多而巧,忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力,造成成績好的學(xué)生“吃不飽”,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”或是“消化不了”,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而分層教學(xué)的精髓是“因材施教”,注重在對(duì)教材和學(xué)生情況分析的基礎(chǔ)上采取多種形式和方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí),與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較,它更切合學(xué)生的實(shí)際情況,更能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么,如何在中職高三的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)呢?下面本人將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法:
一、認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素。依據(jù)教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,學(xué)生的分層一般分為基礎(chǔ)層次(C層)、普通層次(B層)、優(yōu)良層次(A層)三層。但學(xué)生屬于那個(gè)分層不是固定不變的,是動(dòng)態(tài)調(diào)整的。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測試,如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降,不如B組中的某些學(xué)生,就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將B組中成績進(jìn)步的調(diào)換到A組。同樣,C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了,也可以調(diào)換到B組,B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。總之,要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分階段不斷做出調(diào)整,盡量做到符合學(xué)生的實(shí)際情況。
二、認(rèn)真分析高考《考試說明》綱要,做好教學(xué)內(nèi)容的分層
教師應(yīng)研究《考試說明》中對(duì)考試的性質(zhì)、考試的要求、考試的內(nèi)容、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)各方面的要求,并以此為分層復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。具體歸納如下:
1.細(xì)心推敲對(duì)考試內(nèi)容三個(gè)不同層次的要求。準(zhǔn)確掌握哪些內(nèi)容是了解,哪些是理解和掌握,哪些是靈活和綜合運(yùn)用。
2.仔細(xì)剖析對(duì)能力的要求和考查的數(shù)學(xué)思想與教學(xué)方法有哪些,有什么要求,明確一般的數(shù)學(xué)方法,普遍的數(shù)學(xué)思想及一般的邏輯方法(即通性通法)。
在明了知識(shí)系統(tǒng)全貌和知曉知識(shí)體系的主干及重點(diǎn)內(nèi)容后,應(yīng)再根據(jù)學(xué)生的接受程度,把教學(xué)內(nèi)容分為相應(yīng)的A、B、C三層,使對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生“吃得飽,吃得好”,從而有助于分層教學(xué)取得更好的效果。如在對(duì)“不等式的證明”的教學(xué)中,我們可對(duì)基礎(chǔ)層次(C層)的學(xué)生進(jìn)行“作差比較法、綜合法、分析法”的訓(xùn)練,而對(duì)普通層次(B層)的學(xué)生可再增加“作商比較法、換元法、放縮法”訓(xùn)練,對(duì)優(yōu)良層次(A層)的學(xué)生則進(jìn)一步增加“反證法、增量法、函數(shù)的單調(diào)性”等方法的訓(xùn)練,從而使各層次的學(xué)生的能力都能得到切合實(shí)際的提高。
3.確定分層教學(xué)的對(duì)策
(1)明確分層教學(xué)的思想。不同層次的學(xué)生雖然存在差異,但發(fā)展?jié)摿Υ?。他們的困難是暫時(shí)的、可克服的,只要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法,就能使每個(gè)層次的學(xué)生都成才。不同層次的學(xué)生,就像“營養(yǎng)不均衡”的學(xué)生,只有利用針對(duì)性的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。
(2)明確分層教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)明確就能事半功倍。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),再結(jié)合這幾年高考教學(xué)大綱,從而制定針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo):對(duì)C層制定“低起點(diǎn)、小步子、重基礎(chǔ)”的目標(biāo);對(duì)B層制定“重基礎(chǔ),重通性通法,重能力”的目標(biāo),對(duì)A層制定“高起點(diǎn),重通性通法,求發(fā)展”的目標(biāo)。
(3)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),分層實(shí)施。①復(fù)習(xí)(引入)分層。高三雖然很多都是復(fù)習(xí)課,但也應(yīng)該在正式講新內(nèi)容前復(fù)習(xí)上節(jié)課的要點(diǎn),這會(huì)起到一個(gè)非常重要的檢查反饋?zhàn)饔?。我們可以依?jù)上節(jié)課的要點(diǎn)的難易程度分為A、B、C三層,并提問相應(yīng)層次的學(xué)生,進(jìn)行檢查督促,強(qiáng)化意識(shí)。②新課的分層講授。講課的內(nèi)容應(yīng)以B層的為主,同時(shí)照顧A、C兩層。重視基礎(chǔ)知識(shí)和通性通法的教學(xué),同時(shí)要適當(dāng)增強(qiáng)能力的訓(xùn)練,但要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡到繁,逐步上升的認(rèn)知規(guī)律,授課內(nèi)容的層次落差不要太大,以免學(xué)生難以接受。深難的問題,課堂上可以不講,課后再給A層學(xué)生輔導(dǎo)。例如,對(duì)于求函數(shù)的值域的方法的教學(xué),我的分層如下:A層,1.y=x2-x+1(配方法) 2.y=x+■ (x>0?搖)(均值不等式) B層,3.y=■(判別式法) 4.y=■(x≥0)(反函數(shù)法) C層,5.y=2x-1-■(換元法) 6.y=■+■(數(shù)形結(jié)合法)分好層次后,教師由淺入深地講解,根據(jù)不同學(xué)生的層次設(shè)計(jì)提問,盡量讓每個(gè)學(xué)生都在課堂教學(xué)中獲得成功感和滿足感。③課堂練習(xí)的分層。課堂練習(xí)應(yīng)提供不同難度的題目讓各層次的學(xué)生加以練習(xí)鞏固,盡量做到使各層次學(xué)生都能獲得成功感,增強(qiáng)他們的自信心,特別是C層的學(xué)生,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是相當(dāng)重要的。④小結(jié)分層。小結(jié)是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)歸納總結(jié),我們要特別注意B、C層要點(diǎn)的小結(jié),因?yàn)橄鄳?yīng)這兩個(gè)層次的學(xué)生的歸納能力相對(duì)較弱,需經(jīng)老師的點(diǎn)撥。⑤作業(yè)的分層。作業(yè)是教師檢查學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要途徑,更是學(xué)生自我檢查、鞏固和提高的好方法。因此,對(duì)A層生,教師要盡量挖掘其內(nèi)在潛力,布置課后復(fù)習(xí)題或一些擴(kuò)充性題目;對(duì)B層生,教師要在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上適量加高練習(xí)內(nèi)容難度,加深、拓寬起知識(shí)點(diǎn),如課后習(xí)題等;對(duì)C層生,采取多練習(xí),多批改,集中訓(xùn)練的辦法,以強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固。
分層次教學(xué)符合因材施教原則,它面向全體學(xué)生,針對(duì)性強(qiáng),符合學(xué)生實(shí)際。但分層次教學(xué)不是“分離教學(xué)”,在高三實(shí)施分層教學(xué)的過程中應(yīng)注意:分層教學(xué)要適量,適度;分層前要做好思想工作,分層后要做好鼓勵(lì)措施;學(xué)生的分層與教學(xué)內(nèi)容的分層是有機(jī)統(tǒng)一的,不可分割的。不同學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)層次各不相同,學(xué)校內(nèi)各個(gè)班的學(xué)生層次也不一樣,教學(xué)內(nèi)容要求也不完全一樣,如普高與職高的教學(xué)要求就不一樣。因此,高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,以學(xué)生為中心,對(duì)各種不同層次的學(xué)生實(shí)施分層次的因材施教,切實(shí)提高學(xué)生的高考成績。
參考文獻(xiàn):
[1]馮躍峰.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué),1997,(2).
[2]蘇霍姆林斯基教育名言[Z].