零距離感受英國課堂

曾振齡

我十分珍惜在英國留學(xué)的每一分每一秒，像海綿一樣“貪得無厭”地吸收知識，在每一次的吸納之后靜靜反思，認(rèn)真思考。國外的上課方式與國內(nèi)有很大差別，作為一名教育工作者，我總會不自覺地把兩者進行對比思考。我整理了每一節(jié)課的課堂筆記，短短幾個月，記錄了幾萬字的內(nèi)容。

誰是成功的預(yù)言家

英國某網(wǎng)站曾經(jīng)開展一項調(diào)查，參與調(diào)查者先是觀看一張蒙著面紗的女性照片，然后判斷面紗下是怎樣的一張面容。令人吃驚的是，91%的參與者都選擇了“美麗”這個選項，他們選擇這個選項的理由大多是“面紗通常意味著神秘迷人”?？梢?，人們的思維判斷常常會受到思維定式的影響。而今天我們要學(xué)習(xí)的文章看起來與這個話題并沒有多大的聯(lián)系，其實不然，我先賣個關(guān)子。文章的題目是：“HowtoMakeYourChildAGenius（如何讓你的孩子成為一個天才）?！闭_始上課，Gary卻不讓我們看文章，而是讓我們根據(jù)文章的標(biāo)題分小組進行討論，預(yù)測這篇文章的大概內(nèi)容。聽完Gary的話，我就在想，讓孩子成才的方法對于我們來說不是小菜一碟嗎？我們這群特殊的“學(xué)生”都早已為人父母，又還是職業(yè)教師，調(diào)教孩子的方法不怕沒有，就怕說不完。于是我們這群“學(xué)生”紛紛發(fā)言支招：有的談到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有的強調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有的主張早教，甚至是胎教……正當(dāng)大家侃侃而談之時，Gary打斷了我們的討論。他沒有作太多的解釋，只是讓我們仔細(xì)閱讀文章，檢驗自己的預(yù)測和原文是否一致。8分鐘的閱讀之后，教室里鴉雀無聲。原來，這篇文章討論的重點是“天才兒童是天生的還是后天造就的？”而文章的結(jié)論是“halfborn，halfmade（一半天生，一半造就）”。

從教學(xué)法的角度來看，對將要閱讀的文章進行預(yù)測，即便偏離或者甚至背離原文，仍然具有積極意義。首先，預(yù)測活動可以促使參與者的大腦主動進行“超級鏈接”，將固有的相關(guān)已輸入信息轉(zhuǎn)化為輸出信息，達(dá)到了“使用信息”的目的；其次，預(yù)測與真實文章之間的信息差就是最好的催化劑，可以讓參與者對即將閱讀的文章產(chǎn)生某種意義上的期待，并帶動他們進行新舊信息的比對和分析，最終產(chǎn)生良好的閱讀效果。由此可見，思維定式對于學(xué)習(xí)來說，影響多么大，但是巧妙地利用思維定式，教學(xué)也會有意想不到的效果。

值得注意的是，在英國上課，教師常常會用活動來導(dǎo)入課文，再用活動學(xué)習(xí)知識點，最后還是通過活動來鞏固所學(xué)的知識。例如這一堂課的最后，我們通過請住在中國最西部的人讀句子，另一個人將聽到的句子改為倒裝句的游戲來鞏固所學(xué)的倒裝句知識。不僅讓教學(xué)變得活潑，還讓我們印象更深刻。

將語法教學(xué)融入交際任務(wù)中

我一直覺得看圖說話是小學(xué)生、初中生的事，和高中生沒什么關(guān)系，倘若在高中課堂使用看圖說話，恐怕就連學(xué)生也認(rèn)為它幼稚可笑、浪費時間。但是Gary今天的語法課硬是逼著我們看圖說話了一回。Gary在白板上展示的圖片是一位拄著拐杖的老奶奶，旁邊的文字說明她家住倫敦，要去蘇格蘭度假。圖片的下方，依次出現(xiàn)不同的出行方式，要求我們根據(jù)所列出的信息進行兩兩對話，對話的模式分別為：“Whatwillitcostifshegoesby…”，“Howlongwillittakeifshegoesby…”。聽完Gary布置的任務(wù)后，大家便開始硬著頭皮“幼稚”了一回，紛紛組合進行看圖說話。

先是飛機，然后是輪船，接著是開車、騎車、步行、搭便車……說得正熱鬧，Gary卻很有禮貌地打斷了我們，他提醒道，就老奶奶的年齡和身體狀況而言，哪些出行方式是Probable（可能的），哪些是Lesspossible（不太可能的），還有哪些是Unlikely（不可能的）。聽Gary這么一說，大家才幡然醒悟過來，原來這堂課是虛擬語氣的教學(xué)課，于是臺下的“學(xué)生們”分別對6種出行方式進行了可能性分類并用不同的語氣進行了陳述。

整個過程氣氛都很歡樂，但是通過這次的看圖說話讓我明白了一個道理：語法教學(xué)完全可以和交際任務(wù)相結(jié)合，這個過程不但是輸入、學(xué)習(xí)的過程，同時也是個輸出、檢測的過程。執(zhí)教的老師可以通過讓學(xué)生練習(xí)交際任務(wù)來檢測學(xué)生相關(guān)語言能力，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用相關(guān)結(jié)構(gòu)時所存在問題以便及時給予必要的點評。在這個過程中，語言更接近生活實際，語法結(jié)構(gòu)也被賦予了實際意義，使其所應(yīng)具有的交際功能得到充分發(fā)揮。

你真的了解Roleplay嗎？

一直以來我都自認(rèn)為非常了解“Roleplay（角色表演）”，所以當(dāng)Gary問我們“Doyoureallyknowwhataroleplayis（你們了解什么是角色表演嗎）？”的時候，我忍不住笑出聲來了。角色表演不就是杜撰一個場景，再選出兩名學(xué)生，告訴他們各自扮演什么角色，給十分鐘或更長時間準(zhǔn)備，然后進行表演嗎？諸如“問路”、“點菜”、“買衣服”、“看醫(yī)生”等此類問題，這在國內(nèi)可謂是英語課的家常便飯。想到這里，我不禁嘲笑起Gary來，角色扮演只有你想不出來的，沒有我們設(shè)計不來的。當(dāng)Gary讓我們相互交換自己設(shè)計的Roleplay卡片進行分析和試演時，我們這群身經(jīng)百戰(zhàn)的“學(xué)生”全是一副躊躇滿志、胸有成竹的模樣?？墒钱?dāng)我們站在學(xué)生的角度對卡片進行分析研究的時候，問題就一個接一個地出現(xiàn)了?？磥?，不識廬山真面目，只緣身在此山中??！

在活動進行的過程中，我發(fā)現(xiàn)角色扮演并非我們在國內(nèi)教學(xué)所使用的那么簡單。首先，設(shè)置任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的能力等級，對任務(wù)進行分級。一開始可以考慮設(shè)置一些難度系數(shù)不大的角色，讓所有的學(xué)生都動起來，活躍課堂氣氛。其次，設(shè)計每個角色任務(wù)卡的時候，應(yīng)盡量保持并利用不同角色之間的“信息差”，每個角色只要“知己”，不需要“知彼”。這樣的角色表演才具備真實性。再者，設(shè)計每個角色的Situation（情境）時，可以適當(dāng)賦予該角色一定的特質(zhì)，這么做可以使其他角色在與其相遇時遭遇“意外情況”并激發(fā)學(xué)生語言的應(yīng)急處理能力。最后，每個Roleplay都有其特定的語言功能教學(xué)目的。設(shè)計角色任務(wù)卡時，切忌將功能性語言直接給學(xué)生，否則會導(dǎo)致學(xué)生朗讀句子而不是運用句子。

歌曲應(yīng)用于教學(xué)

因為我很喜歡聽英文歌，所以在教學(xué)時我也會有意無意地將其引入到課堂中。我自以為對于英文歌曲在課堂的應(yīng)用已經(jīng)是得心應(yīng)手了，殊不知上了Theresa的一節(jié)課，讓我自愧不如。

決定使用英文歌教學(xué)，那么就得面臨選曲的問題。不要小看這個環(huán)節(jié)，俗話說沒有目的的教學(xué)一定是失敗的教學(xué)，所以如果只是隨意地選用歌曲，從某種程度上說，這堂課的教學(xué)已經(jīng)失敗了一半。而Theresa給我們上的這節(jié)課內(nèi)容都是圍繞“Fortune（金錢）”來展開的。在最后的一個環(huán)節(jié)里，Theresa為我們選了一支1973年成立的瑞典樂隊ABBA演繹的Money，Money，Money來作為結(jié)束曲目。這首歌曲調(diào)輕快奔放，歌詞內(nèi)容幽默機智，且整首歌的主題與本節(jié)課內(nèi)容非常吻合，使得這支歌曲的引入顯得非常的自然、和諧。

選了好的歌曲意味著教學(xué)成功了一半，而接下來要做的事情就是選擇利用歌曲的方式。就拿Theresa的課來說，她將Money，Money，Money這首歌分割為三個部分，圍繞這三個部分又分別設(shè)計了三種練習(xí)。第一部分是聽出押韻的詞語，第二部分是將每一行里打亂順序的歌詞重新進行排序，第三部分是將幾個打亂順序的句子排序。難度由淺入深，梯度分布。歌曲可以從如此多的角度切入，還可以用如此多的方式加以應(yīng)用。這堂課不僅僅讓我們學(xué)會了Fortune的固定搭配，還真正反思了我們在國內(nèi)的教學(xué)方法。善用歌曲，可以為教師的課堂增加一點別樣的風(fēng)情。

如何理解句子

先看三個句子：

（1）“Iamdoingmyhomeworktonight.”

（2）“Iamgoingtodomyhomeworktonight.”

（3）“Iwilldomyhomeworktonight.”

是不是感覺眼冒金星、頭昏腦脹？這三個句子不都是用來表達(dá)將來的句型嗎？莫非還有什么重要的區(qū)別？拿到這三個句子時，我們這群遠(yuǎn)道而來的“學(xué)生”真是傻了眼，不知道Gary老師葫蘆里賣的什么藥。不著急，且聽Gary慢慢道來。Gary巧妙地利用一個語境來向我們解釋了這三個句子的區(qū)別：

一個男孩想要邀請一個女孩晚上一起去酒吧。女孩可能使用上面任何一個句型回答男孩的邀請，但是每個回答背后所隱藏的信息卻完全不同。

用句子（1），表示早就已經(jīng)有安排，沒辦法改變，隱藏的信息就是明確地拒絕。對于男孩來說，改約一個時間是最佳選擇。

用句子（2），表示只是有這個打算和想法，但沒有最終確定，隱藏的信息就是還有回旋的余地。對于男孩來說，厚著臉皮繼續(xù)磨一磨還有機會。

用句子（3），表示臨時做出的決定，隱藏的信息就是女孩不喜歡甚至有點討厭這個男孩。對于男孩來說，最好還是理智地離開。

Gary總是告訴我們，語言不可能脫離具體語境存在。理解一個句子，先看看是誰和誰交談、在哪里、什么時候、為什么，弄明白這些真的非常重要。課堂的最后，Gary留給我們一段非常精彩的點評：“Languagecomesoutofacontext.GivemeasentenceandIcanfinditacontexttomakeitright.Itdependsonthesituation.（語言來自內(nèi)文。給我一個句子，我就能在內(nèi)文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，可以根據(jù)上下文來判斷。）”Gary的點評總是精辟到位。

短短的半年留學(xué)生活很快就結(jié)束了，半年時間里學(xué)到的東西不是短短兩篇文章就能夠記錄完整的?；氐綈灍岬哪蠈帲笱蟊税兜纳钊詺v歷在目，經(jīng)歷過的生活雖然回不去，但是我們可以把我們學(xué)到的東西，用以指導(dǎo)將來的教學(xué)。再次踏上講臺，我將對我今后的教學(xué)更有信心。

（責(zé)編韋力）