歷史課的導(dǎo)入新課

夏春梅

俗話云：良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課知識(shí)的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為。歷史課容易被學(xué)生忽視，所以需要激發(fā)學(xué)生的積極性。而好的導(dǎo)入，不但能夠指明本節(jié)課的教學(xué)方向，還能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果一堂課如果一開(kāi)始就波瀾不驚，接下來(lái)的內(nèi)容，學(xué)生是難以提高興趣的。因此，根據(jù)不同教材，不同課型，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好不同類型的導(dǎo)入新課的方法是成功的關(guān)鍵。

對(duì)于處于單元的中間位置的內(nèi)容，我們可以采取“溫故知新法”。 這是一種從已有知識(shí)入手，由已知引向未知的導(dǎo)入方法。在講述選修1改革史時(shí)，每單元的中間部分均可采用這種辦法，因?yàn)槊總€(gè)單元它都是一個(gè)整體，這樣能保證單元的整體性。如《商鞅變法》的第三課《富國(guó)強(qiáng)兵的秦國(guó)》，首先請(qǐng)學(xué)生回憶商鞅變法的內(nèi)容，然后指出，作為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期改革最徹底的變法，它對(duì)秦國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響呢？這樣在總結(jié)上一節(jié)課的舊知識(shí)而導(dǎo)入新課的，使新舊知識(shí)的銜接十分自然、貼切，不僅使學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，也為接受新知識(shí)作好了鋪墊。

從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的角度來(lái)看，懸念導(dǎo)入無(wú)疑是一個(gè)比較好的手段。這是一種以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，使學(xué)生思維進(jìn)入驚奇、矛盾等狀態(tài)，構(gòu)成懸念的導(dǎo)入方法。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑和驚奇開(kāi)始”。教師若能設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性，并同時(shí)具有趣味性的疑難問(wèn)題，開(kāi)講時(shí)就創(chuàng)設(shè)了懸念，學(xué)生就會(huì)激起求知欲望而“愿聞其詳”。比如在講《新航路的開(kāi)辟》時(shí)，給大家展示了我們熟悉的玉米、土豆等食品，然后指出這些東西在我們中國(guó)明清之前是看不到的。那它們是怎么來(lái)到中國(guó)的呢？這樣導(dǎo)出新航路的開(kāi)辟；講英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“在20世紀(jì)的英國(guó)有這么一種奇怪的現(xiàn)象，英國(guó)的議會(huì)要員們，必須走下汽車，坐上17世紀(jì)的馬車，穿上17世紀(jì)的官服才能進(jìn)入王宮內(nèi)，宮內(nèi)所有的布局裝飾及衛(wèi)兵、宮女的服飾全都是17世紀(jì)的。那么為什么在20世紀(jì)的英國(guó)要保持這種17世紀(jì)的風(fēng)格習(xí)俗呢？17世紀(jì)的英國(guó)到底發(fā)生了什么事件，使人們至今念念不忘呢？”。由此導(dǎo)入新課。

在新課改的今天，我們還可更多的采取創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入手段。成功地創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、思維，讓學(xué)生很快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生上好一節(jié)歷史課能起到事半功倍的作用。而創(chuàng)設(shè)情境可以有多種方式方法，教師可以給學(xué)生聲情并茂地講述一段歷史故事、朗誦一首詩(shī)，也可以讓學(xué)生自己表演一段歷史劇，還可以利用計(jì)算機(jī)多媒體播放一段影視片段等。如必修2《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》這一課，展示表格和圖畫“有這么一組數(shù)據(jù)曾經(jīng)讓每一個(gè)中國(guó)人感到自豪……”“有這么一組畫面曾經(jīng)讓我們的民族一度失去自信……”通過(guò)表格和圖畫進(jìn)行古代中西和近代中西經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“中國(guó)在世界范圍內(nèi)由先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因是什么？”其中一點(diǎn)是古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策，從而引出課題。這種導(dǎo)入方式給學(xué)生以視覺(jué)上的直觀感受和思想上的震撼。哪怕教師不問(wèn)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生也會(huì)在頭腦中打出這樣的問(wèn)號(hào)，會(huì)在頭腦中搜索現(xiàn)有的知識(shí)尋找答案。

利用時(shí)事也是一個(gè)比較好的導(dǎo)入方法，尤其是一些與當(dāng)今重要時(shí)事有著密切聯(lián)系的內(nèi)容。如《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》，當(dāng)時(shí)恰逢美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)當(dāng)選，我們可以把奧巴馬當(dāng)選的歷程展示，這樣既進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有利于學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)內(nèi)容總統(tǒng)制的理解。必修2《羅斯福新政》一課上，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)世界金融危機(jī) ?！按舜谓鹑谖C(jī)，各國(guó)紛紛出臺(tái)救市方案，一致之處就是國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，這些看似很自然的舉動(dòng)，卻曾經(jīng)卻被人們視為禁區(qū)而不敢涉足？那么，同學(xué)們想知道到底是誰(shuí)為我們開(kāi)了國(guó)家干預(yù)之先河呢？他又是在什么情況下做出這一創(chuàng)舉呢？”這樣直接把當(dāng)時(shí)的金融危機(jī)與1929年到1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)聯(lián)系，找到了很好的嫁接點(diǎn)。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方法還有很多，就和“教無(wú)定法”一樣，導(dǎo)入也是無(wú)定法的。每一位歷史教師，應(yīng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合課文的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用最恰當(dāng)最有效的方法導(dǎo)入新課，使自己的新課導(dǎo)入富有藝術(shù)魅力，使自己的課堂教學(xué)富有形象性、知識(shí)性和趣味性。最終追求的效果是：新穎、有吸引力、和主題聯(lián)系緊密、強(qiáng)化學(xué)生記憶。H·A多勃洛波夫也說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多”。這就要求歷史教學(xué)工作者投入更多的精力，去探索這個(gè)領(lǐng)域的無(wú)窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責(zé)。