葉秋紅
摘 要:文章以九年級寫作課為例,具體說明了任務型英語寫作訓練教學的前任務、任務環(huán)、后任務三個步驟中師生互動情況,以及運用任務型寫作教學應注意的幾個方面。
關鍵詞:任務型教學;英語寫作;寫作能力培養(yǎng)
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言技能(聽、說、讀、寫)是綜合語言運用能力的基礎,而作為利用語言進行交際的一大方式——寫,就成了基礎教育階段英語教學的重要組成部分,也是中考必考部分。教育部2001年頒布的《英語課程標準(實驗稿)》對初中學生的英語寫作(五級)有明確的要求:(1)能根據(jù)寫作要求,收集、準備素材;(2)能獨立起草短文、短信等,并在老師的指導下進行修改;(3)能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;(4)能簡單描述人物或事件;(5)能根據(jù)所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。課標強調(diào)了課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導任務型的教育模式,讓學生在老師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功。這就要求英語教師要改變以往英語寫作教學模式,精心設置“任務”,讓學生完成“任務”,感受成功,提高學生的寫作興趣,促進語言實際運用能力的提高,不再讓學生看到英語寫作就頭疼,無從下手。
一、任務型教學
《新課程標準》倡導任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功。任務型語言教學的倡導者認為,掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情,即完成各種任務。
二、通過完成任務,培養(yǎng)寫作能力
標準以學生“能做某事”的描述方式設定了寫作目標要求,并主張把對學生寫作能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。教師應避免單純傳授語言知識的教學方式,盡量采用“任務型”的教學途徑。在平時的課堂教學中,應該怎樣設計教學任務,培養(yǎng)學生的寫作能力呢?
下面,以新目標英語九年級Unit7《Section A 3a Travel Spotlight:PARIS》為例:
1. 前任務(Pre-task)——范文閱讀,歸納信息,教師引入所要完成的寫作任務(見下表)
教材中的每一單元的閱讀課文,都是學生寫作的最好范文,教師要充分利用這些范文,在教學中讓學生全面挖掘、領悟其精妙之處,在反復的體悟和訓練中鞏固基礎知識,提高英語寫作水平。如新目標英語九年級Unit7《Section A 3a Travel Spotlight:PARIS》提供介紹旅游景點,學生通過課上討論,完成任務,理清文章結(jié)構,就可以發(fā)現(xiàn)寫旅游景點從哪些方面入手,如何安排段落結(jié)構。接下來學生就知道自己從課文中要學什么,學完后自己要做什么,下面的寫作教學任務也就順理成章了。
通常在上寫作課的前一天,我會布置給學生一些任務:以小組為單位,查找收集關于寫作話題的材料,第二天進行全班匯報交流,并評比出最佳合作小組。例如在上完新目標英語九年級Unit7《Section A 3a Travel Spotlight:PARIS》這一閱讀課后,我安排五個小組分別查找有關北京、上海、云南、廈門和海南的有關信息,要求小組長分給每個同學明確的任務,從地理位置、氣候、名勝、交通、人文、飲食等不同的方面收集信息,并整理所要用到的詞匯和句式。課堂上氣氛非?;钴S,大家都踴躍展示自己的東西,極大地豐富了同學們的信息量,每個人都有話可說,為寫作做了很好的鋪墊。
2. 任務環(huán)(task-cycle)——學生運用合適的寫作策略執(zhí)行寫作任務
在寫作過程中,學生所采取的一系列步驟稱為寫作策略。教師對學生進行一些寫作策略方面的指導是非常有必要的。面對很多的信息,學生往往覺得不知如何開頭,如何形成文章總體構思。如果放任學生自由寫作,很可能達不到教學的主要目的。因此,我會用這樣一些方法來幫助學生:
(1)任務:教師布置任務,各小組派一名代表報告本組的任務(前一天布置的有關北京、上海、云南、廈門和海南的有關信息)完成情況。根據(jù)有關信息選擇你最想去參觀的地方,并用英語寫一篇短文談談為什么(大約包括6~9個句子)?短文要求達意、連貫,句子正確。同時,學生要明確自己所要執(zhí)行的寫作任務。
(2)構想:各小組學生認真閱讀寫作內(nèi)容,學生按邏輯順序組織材料,進行必要的討論。如審題、確定人稱和時態(tài)、分析信息、明確要求、列出要點等,讓學生根據(jù)所學知識確定句型,分析要點含義,思考每個要點要用哪個動詞、短語、句型來表達,并自己制定寫作評價標準。
(3)匯報:討論完畢,各組派一名代表報告本組的任務完成情況,講述寫作的要點,即寫作提綱。根據(jù)以上信息列出以下要點:
①Where is Beijing/Shanghai/...?
②How is the weather in Beijing/Shanghai/...?
③What are the places of interest in Beijing/Shanghai/...?
④How are the people and the culture in Beijing/Shanghai/...?
⑤How is the food in Beijing/Shanghai/...?
然后,各小組展開討論,用過渡詞將句子組織起來,連成一個完整的故事。最后,各組派一名代表報告本組的任務完成情況。
3. 后任務(Post-task)——寫作后的修改和反饋
過程法專家蘭農(nóng)認為,寫作不是一個線性的過程。相反,這是一個無法預料的循環(huán)過程。學生在寫初稿的過程中,隨時都可以修改,所以修改是一個很重要的環(huán)節(jié)。因此,教師要對各小組完成任務的情況進行總結(jié)并評價。
(1)分析:學生通過記錄并分析其他各組執(zhí)行任務情況,指出語篇結(jié)構中的優(yōu)勢和不足,并提出反饋意見。
優(yōu)勢:能正確運用時態(tài)和人稱,短文達意、連貫。
不足:①漢式英文。There have 4 seasons 應改為There are 4 seasons in Beijing.
②句子結(jié)構錯誤。For us next vacation應改為For our next vacation.
The Beijing is in the north of China. 應改為Beijing is in the north of China.
Beijings spring is dry and a little cold.應改為Spring is dry and a little cold in Beijing.
Beijings traffic is crowded.應改為The traffic in Beijing is crowded.
Beijings people are very friendly應改為People in Beijing are very friendly
(2)練習:在教師指導下,學生根據(jù)寫作內(nèi)容通過思考、討論、交流、合作等方式,學習和使用英語,收集、整理材料,完成寫作任務。
(3)評改:教師的審閱和評價也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師在批改前首先應向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標準(如分檔和分值),在評改學生的作文時,不可僅判個分數(shù),還要有評價意見。學生的作文立意好的要表揚,遣詞造句精當?shù)囊惨頁P,這是很重要的。
三、運用任務型寫作教學應注意的幾個方面
1. 任務型教學的特點是在做中學,通過完成具體的任務來學習
教師要以學生為中心,從學生“學”的角度來設計任務,明確任務的目標,使學生真正地在做中學,通過大量寫作訓練來提高寫作能力。
2. 教師所設計的每一項活動必須有明確的目標
教師所設計的每一項活動只有有明確的目標,學生才能有目的地運用英語進行交流,完成任務。
3. 寫作教學的任務設計要符合人類的認知規(guī)律,要符合英語寫作的學習策略
一個寫作任務可以根據(jù)不同階段分成若干個子任務,有梯度地讓學生來完成任務。并且每一項活動必須有一個結(jié)果,可以是墻報、口頭報告、書面報告等各種形式,使完成任務的學生產(chǎn)生成就感。
4. 在寫作教學中要把寫作的真實性、實用性和趣味性結(jié)合起來
在設計寫作任務時,要提供給學生真實的語言信息、語言情境,使學生在自然、真實中學會寫作。寫的內(nèi)容應能引起學生的興趣,激發(fā)他們的寫作動機等,從而達到寫作的真正目的。
總之,英文寫作是一個長期的訓練過程。因此,培養(yǎng)學生的寫作能力要在平時從學生的實際水平出發(fā),有目的、有計劃地進行,由易到難,循序漸進,使學生的寫作水平逐步提高。
參考文獻:
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(南雄市新城王錦輝中學)