“四步教學(xué)法”在《針灸學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

張穎新，陳春海，朱 峰

(長春中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床學(xué)院，吉林 長春 130021)

筆者以長春中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)專業(yè)、骨傷專業(yè)和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)100名學(xué)生為研究對象,分為傳統(tǒng)教學(xué)組、“四步教學(xué)法”教學(xué)組。2組理論課授課均由同一批教師完成,課時為26學(xué)時，研究如下。

1 分組教學(xué)

1.1 “四步教學(xué)法”教學(xué)組 教學(xué)組采用實踐、看、聽、考核的“四步教學(xué)法”，通過讓學(xué)生課前預(yù)習后，先用針灸模型人實踐，知道自己的誤差與不足，然后教師讓學(xué)生在課堂上可具體觀看到通過多媒體控制的仿真針灸模型人穴位及經(jīng)絡(luò)循行準確定位時會發(fā)出光與聲音，再配以教師的具體穴位的講解后，最后利用仿真針灸模型人考核同學(xué)們的實踐能力，教師要具體指導(dǎo)學(xué)生，近距離交流，學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后進行考核。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)組 教學(xué)組運用多媒體，建立課堂講授、投影、電子教案等多方位的教學(xué)模式，將經(jīng)絡(luò)的循行路線及穴位等利用圖片、動畫、光盤在課堂展示，配合教學(xué)，學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后進行考核。

2 教學(xué)結(jié)果

表1 2組教學(xué)后考核成績比較

2組教學(xué)后考核平均成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析(Ridit分析)，有顯著性差異(P<0.05)，四步教學(xué)法組對教學(xué)后考核平均成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。

表2 2組教學(xué)后學(xué)習興趣比較

3 體會

針灸學(xué)是一門高度實踐性的課程，中醫(yī)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等醫(yī)學(xué)教育改革的重點。針灸學(xué)是中醫(yī)學(xué)教育中一門非常重要的課程，是針灸臨床的理論基礎(chǔ)。針灸學(xué)是研究經(jīng)絡(luò)、腧穴及刺灸方法，探討運用針灸防治疾病規(guī)律的一門學(xué)科，它是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分。針灸學(xué)的基本內(nèi)容包括針灸理論、針灸技術(shù)和針灸臨床應(yīng)用。針灸理論主要包括經(jīng)絡(luò)和腧穴。學(xué)習經(jīng)絡(luò)必須重點掌握經(jīng)絡(luò)的概念、經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、經(jīng)脈的循行規(guī)律及分布特點。古人云：“學(xué)醫(yī)不知經(jīng)絡(luò)，開口動手便錯?！彪蜓ú糠忠莆针蜓ǖ母拍?、主治特點，熟記常用穴尤其是特定穴的定位、主治及臨床應(yīng)用，訓(xùn)練自己準確取穴定位的能力及操作?，F(xiàn)在國內(nèi)傳統(tǒng)的針灸教學(xué)存在著重理論輕實踐，考試重書面答題輕臨床技能考核的傾向，與新形勢下高等醫(yī)學(xué)院校人才的需求，有很大差距。為提高針灸學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們以課堂教學(xué)創(chuàng)新與實踐教學(xué)創(chuàng)新為主線，使用“四步教學(xué)法”，注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力。

孔子說:“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”[1]?！八牟健苯虒W(xué)法充分利用現(xiàn)代科技的直觀工具，改變了過去被動的“填鴨式”教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體，在傳授知識的過程中，應(yīng)用各種教學(xué)方法相結(jié)合，實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的升華，充分調(diào)動了學(xué)生的感覺、視覺、觸覺器官，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，可使學(xué)生既掌握扎實而寬厚的腧穴理論知識，又顯著地提高了實踐動手能力，據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生普遍反映原先枯燥乏味難解的腧穴內(nèi)容，變得形象生動易理解了，從而達到了最佳的學(xué)習效果，取得了優(yōu)良的考核成績。

[1]孔丘.論語[M].西安：陜西旅游出版社,2004:57.