河北省農(nóng)村低齡寄宿教育的現(xiàn)狀與策略

李 軍，劉鳳華

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河北省農(nóng)村低齡寄宿教育的現(xiàn)狀與策略

李 軍，劉鳳華

（河北省教育科學(xué)研究所 幼兒教育研究室，河北 石家莊 050061）

河北省農(nóng)村低齡寄宿教育解決了生源不足的問題，促進(jìn)了兒童社會(huì)化，減輕了家長的負(fù)擔(dān)并培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。同時(shí)寄宿教育也存在著不利因素，諸如親情缺失，環(huán)境適應(yīng)不良，刺激單調(diào)，家校教育脫節(jié)等。為此，各級(jí)政府要在政策和經(jīng)費(fèi)上予以傾斜，構(gòu)建家校共育體系，家長要重視對(duì)孩子的親情關(guān)照，學(xué)校要加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，充實(shí)學(xué)生生活。

河北??；農(nóng)村；寄宿制小學(xué)；家校共育體系；親情關(guān)懷

農(nóng)村寄宿制學(xué)校尤其是寄宿制小學(xué)逐漸成為農(nóng)村地區(qū)一種主要的辦學(xué)模式。這一方式讓更多的農(nóng)村兒童能夠更加集中和便利地接受教育，同時(shí)也帶來了相應(yīng)的不利于農(nóng)村兒童成長的因素。如何更好地發(fā)揮寄宿制學(xué)校的作用，同時(shí)彌補(bǔ)這種辦學(xué)模式給小學(xué)生尤其是低齡小學(xué)生帶來的教育缺憾，筆者對(duì)河北省農(nóng)村低齡寄宿教育進(jìn)行了調(diào)查研究，通過分析現(xiàn)狀以找到解決策略，并對(duì)全國的農(nóng)村寄宿教育提供一些借鑒。

一、背景分析

隨著農(nóng)村計(jì)劃生育政策的有效實(shí)施，農(nóng)村學(xué)齡人口減少，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，不少勞動(dòng)力外出打工。針對(duì)這種現(xiàn)狀，國家調(diào)整了農(nóng)村小學(xué)布局結(jié)構(gòu)，即通過減少、合并學(xué)校以追求農(nóng)村教育事業(yè)的高效益。農(nóng)村寄宿制小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。河北省是農(nóng)業(yè)大省，全省現(xiàn)有農(nóng)村寄宿學(xué)生數(shù)目眾多，其能否健康成長關(guān)乎未來一代農(nóng)村人口的成長質(zhì)量，也可以說直接影響未來一代國民的素質(zhì)，關(guān)乎國家未來的興衰。

寄宿制小學(xué)和走讀制小學(xué)的教育都是在依據(jù)兒童發(fā)展年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所采用的課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)內(nèi)容等也是依據(jù)兒童的特點(diǎn)選取的。但這些都只是針對(duì)一般小學(xué)在校生設(shè)計(jì)的。在接受這些通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，尚缺乏針對(duì)寄宿制學(xué)生尤其是農(nóng)村寄宿制低齡小學(xué)生豐富完善的指向性教育內(nèi)容。這就需要深入研究農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育的特點(diǎn)。

二、河北省農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)

1. 寄宿制學(xué)校解決了生源不足問題，同時(shí)共享了有限的教育資源，也為家長解決了后顧之憂。

2. 學(xué)生在校時(shí)間長，生活有規(guī)律。河北省農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生通常每周在校時(shí)間為4.5天左右，有不少學(xué)校按月歇假，每月休息4天。每天都按照學(xué)校既定的作息時(shí)間活動(dòng)，生活學(xué)習(xí)規(guī)律性強(qiáng)。

3. 同伴間交往多，利于兒童社會(huì)化發(fā)展。同伴交往對(duì)兒童的社會(huì)化作用巨大，寄宿生們學(xué)習(xí)在一個(gè)教室、吃飯?jiān)谝粋€(gè)食堂、睡覺在一個(gè)公寓甚至在一個(gè)寢室，朝夕相處，在共處中他們學(xué)會(huì)了遵守共同的規(guī)則，解決彼此間的沖突，學(xué)會(huì)接納、包容和理解，學(xué)會(huì)尊重、分享和關(guān)心，學(xué)會(huì)競爭與合作。

4. 教師的權(quán)威性更加明顯，便于學(xué)生模仿。在小學(xué)生尤其是低齡小學(xué)生的心中，教師的權(quán)威性不可動(dòng)搖，甚至超過了父母。在他們的意識(shí)中，老師的話就是圣旨，教師的行為就是他們行為的模板。在寄宿制的環(huán)境里，教師是學(xué)生唯一接觸的成人。在與教師的接觸交往中，他們逐漸體驗(yàn)到了對(duì)學(xué)校和班級(jí)的歸屬感，同時(shí)，也在教師的管理肯定中強(qiáng)化了自我概念和自我價(jià)值。

5. 學(xué)校、教師可以更全面地了解學(xué)生的情況，因材施教。因?yàn)槭羌乃拗?，學(xué)生的一切都在學(xué)校進(jìn)行，便于學(xué)校、教師從行為、言語、認(rèn)知、情感以及個(gè)性品質(zhì)等方面全方位地了解學(xué)生，以便因材施教。

6. 學(xué)校承擔(dān)更多責(zé)任，家長減輕負(fù)擔(dān)。寄宿生尤其是無民事行為能力的低齡寄宿生全天候地在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)，加重了學(xué)校的責(zé)任，加重了教師的工作量，管理工作也相應(yīng)更加規(guī)范、系統(tǒng)和精細(xì)，封閉式的寄宿制管理使得家長將部分監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)校，學(xué)校管理、教育和保護(hù)的責(zé)任更重，盡管家長是孩子的法定監(jiān)護(hù)人，但管理責(zé)任相對(duì)減輕，解除了后顧之憂，提高了農(nóng)村生產(chǎn)力。

7. 培養(yǎng)了孩子的獨(dú)立性和自主性。在學(xué)校里，盡管有生活老師和班主任的幫助，但從穿衣到吃飯、從疊被到洗涮、從管理個(gè)人生活用品到學(xué)習(xí)用品等等生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)無一不由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，寄宿制下的孩子自主性、獨(dú)立性相對(duì)于走讀生更加明顯。

三、河北省農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育的劣勢(shì)

任何事物都有其兩面性，寄宿制小學(xué)在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也凸顯了其劣勢(shì)，河北省農(nóng)村寄宿制學(xué)校亦然。

1. 環(huán)境角色改變，適應(yīng)不良。環(huán)境、角色的改變，使剛?cè)雽W(xué)的寄宿生由松散自由的家庭環(huán)境到強(qiáng)制規(guī)范的校園環(huán)境，由無拘無束以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒到有紀(jì)律約束以學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)的小學(xué)生的身份角色轉(zhuǎn)變，因此部分學(xué)生顯得有些不適應(yīng)。

2. 家庭親情缺失，心理產(chǎn)生偏差。家庭親情是孩子成長的源動(dòng)力，家庭親情缺失、家庭教育功能的非連續(xù)性勢(shì)必影響寄宿生良好心理品質(zhì)的形成。寄宿制學(xué)校的學(xué)生平時(shí)和父母見面的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們得到的直接親情也較少，沒有了親情的保護(hù)，弱小的孩子們會(huì)失去安全感，甚至有的低齡學(xué)生尿了被褥也不敢和老師講，最基本的生理安全需要得不到滿足，這樣將給他們?cè)斐蓸O大的心理負(fù)擔(dān)，不利于身心的健康成長。處于學(xué)齡初期的兒童，其語言、知覺、思維、想象力等智力因素和情感、性格、氣質(zhì)、興趣等非智力因素的發(fā)展都比較快，是一個(gè)人個(gè)性心理品質(zhì)形成的重要時(shí)期。學(xué)生離家住宿，少了家長的教育和關(guān)愛，程度不同地存在著自卑、焦慮、膽怯、孤僻等心理問題，人際交往能力差，適應(yīng)能力比較薄弱。在個(gè)別寄宿生身上甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、行為偏激等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

3. 心理健康教育未能有效開展。河北省農(nóng)村寄宿制學(xué)校任課教師只負(fù)責(zé)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)，生活教師負(fù)責(zé)學(xué)生課后的照顧。大部分學(xué)校缺少專業(yè)的心理健康教育老師，寄宿生的心理教育無法得到正常有效開展，出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生也無法得到及時(shí)的疏導(dǎo)。

4. 單調(diào)的生活刺激影響學(xué)習(xí)效果。由于河北省農(nóng)村寄宿生在校時(shí)間較長，長期接受單調(diào)生活的刺激，在某種程度上，抑制了孩子的活躍思維，難以培養(yǎng)其廣泛的興趣和無限的想象力，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而學(xué)生的成績并未如想象中的優(yōu)秀，個(gè)別學(xué)生的成績還是不盡人意。即便有的成績很好的學(xué)生，也沒能真正形成學(xué)習(xí)能力，只是多次重復(fù)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

5. 接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不夠多。河北省的寄宿制學(xué)校多采用封閉式的嚴(yán)格管理，缺少和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，時(shí)間長了有的學(xué)生就變得不愛說話、不愿交流，不利于孩子成長。因?yàn)閷W(xué)校過于封閉，限制了孩子思維的發(fā)展。河北省農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的發(fā)展受制于嚴(yán)格的體制和管理的約束，只能沿著規(guī)則和條文規(guī)定的方向進(jìn)行。

6. 缺乏系統(tǒng)的家校共育體系。農(nóng)村家長普遍受教育水平低，缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)和實(shí)踐方法，使得孩子在周末回家的時(shí)間里沒有得到良好的家庭教育和影響。相當(dāng)一部分家長認(rèn)為，把孩子放在寄宿班里，省了不少麻煩，基本上是不用再操心了；很多家長認(rèn)為住校很好，孩子在學(xué)校里有生活老師照看，學(xué)習(xí)時(shí)間增加，成績也有所提高，幫助家長解決了照顧、教育孩子的困難和負(fù)擔(dān)。因此，家長們普遍關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)而忽視了他們的內(nèi)心情感和性格養(yǎng)成；有些家長出于一種愧疚和補(bǔ)償?shù)男睦恚瑢?duì)孩子采取了“妥協(xié)、遷就式”的家庭教育，這種做法同樣不利于孩子情感的健康發(fā)展。一項(xiàng)關(guān)于寄宿制和全日制小學(xué)生行為習(xí)慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿生家長周末接孩子回家，往往會(huì)產(chǎn)生情感補(bǔ)償心理，面對(duì)父母批評(píng)，寄宿的孩子也極易滋長對(duì)立情緒；親情的欠缺，還會(huì)使寄宿的孩子在遭遇挫折時(shí)因缺乏傾訴對(duì)象而不能進(jìn)行合理的情感轉(zhuǎn)移和情緒宣泄。這樣，一邊是寄宿生與家人情感交流的渴求；一邊是家長的忽視和漠視，這種差異使學(xué)生與其父母之間的心理距離逐漸拉大。而相應(yīng)的家校共育工作未能系統(tǒng)有序地展開，家庭和學(xué)校到底各自應(yīng)履行什么樣的職能，家長和家庭在孩子的成長中應(yīng)做些什么還缺乏有效的分類指導(dǎo)。

四、彌補(bǔ)農(nóng)村低齡寄宿生教育缺失的策略

埃里克森指出，人一生可分為8個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都有心智成長的特定目標(biāo)。如果在該階段因?yàn)槟承┰虿荒苷０l(fā)展，這個(gè)人會(huì)在生活上出現(xiàn)一些問題，長大后他需補(bǔ)回這個(gè)過程，但要付出很大的人生代價(jià)。

8個(gè)階段的前4個(gè)，在一個(gè)人的11～12歲之前完成。根據(jù)埃里克森的理論，6～11歲是勤勉與自卑的階段，這一階段的孩子，會(huì)開始與別人競爭及比較，在這一階段若孩子的需要得到滿足，如果老師和家長鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)及表示孩子與其他孩子一樣有同樣的能力，孩子將會(huì)受到激勵(lì)而變得有活力。如果老師和家長經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)或忽略了孩子，孩子會(huì)不信任自己，或者不會(huì)自覺地做事，他會(huì)產(chǎn)生不配做某件事或不及別人的感覺。如果孩子的需要未能從家長那里得到滿足，長大后可能會(huì)出現(xiàn)以下的個(gè)性特征：避免參與任何的競賽或極度喜歡與別人競爭；覺得不安全及不如別人；對(duì)自己或別人吹毛求疵。與此階段有關(guān)的成人心理障礙：凡事要求完美；經(jīng)常拖延及耽擱，不知如何達(dá)到目標(biāo)。這一成果進(jìn)一步提示我們要更加重視寄宿生的教育成長，否則，等他們成人后，后果不堪設(shè)想。我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行彌補(bǔ)：

1. 從社會(huì)角度看，廣大社會(huì)成員應(yīng)充分認(rèn)識(shí)寄宿生教育的重要性和緊迫性，從各自工作特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)心和支持寄宿生的成長，為他們多多提供接觸社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2. 各級(jí)政府及其教育行政部門要高度重視寄宿學(xué)校的工作。在政策上予以傾斜，工作中予以支持。在增加生均經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助的基礎(chǔ)上，在學(xué)校硬件建設(shè)方面，支持寄宿制學(xué)校改善住宿條件，讓學(xué)生住得舒適、溫馨；增加體育、藝術(shù)、科技等活動(dòng)的設(shè)施、設(shè)備和場(chǎng)館，增設(shè)電子閱覽室、學(xué)校電視系統(tǒng)，增配多種類的圖書和報(bào)刊，讓孩子有更多獲取課外知識(shí)的途徑。在教師編制和專業(yè)教師人員配置的軟件方面，全面合理地予以考慮，以適應(yīng)寄宿制學(xué)校的工作需求。

3. 學(xué)校多為學(xué)生提供與家庭聯(lián)系的條件。寄宿制小學(xué)要為孩子和家庭的溝通、交流和聯(lián)系提供便利的條件和可能的設(shè)施。比如在學(xué)生宿舍內(nèi)安裝電話，方便學(xué)生與家人的聯(lián)系，比如組織學(xué)生給家長寫信等等。

4. 加強(qiáng)校本課程的科學(xué)有效的實(shí)施。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)習(xí)和活動(dòng)規(guī)則需要大家遵守，白天寄宿制學(xué)校和普通學(xué)校一樣要完成教學(xué)任務(wù)，下午和晚上雖有一些空余時(shí)間，但學(xué)校很難組織發(fā)展學(xué)生個(gè)性、興趣和特長的活動(dòng)。寄宿制學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)校本課程的研發(fā)，為孩子提供可供選擇的多樣的活動(dòng)課程，充實(shí)學(xué)生的課余生活。

5. 從教師的角度看，寄宿制小學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要不斷提高教育教學(xué)水平，給孩子以“母親”般的關(guān)愛，更應(yīng)全面地提升專業(yè)水準(zhǔn)，學(xué)習(xí)更多的和家長教育、家庭教育指導(dǎo)以及心理健康教育輔導(dǎo)等方面的有關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際操作技巧。從心里真正區(qū)分學(xué)校和家庭、家長和教師的角色，給孩子一個(gè)清晰的界限，避免造成孩子混亂的身份認(rèn)同，造成教師的越位和家長的缺位，或者家長的越位和教師的缺位，給孩子的成長造成不良影響。

6. 從家庭或家長的角度來講，對(duì)孩子要有積極主動(dòng)的親情關(guān)懷，并且親情關(guān)懷的方式和手段要得當(dāng)。正確認(rèn)識(shí)和積極參與學(xué)校組織的家長學(xué)校的培訓(xùn)，加強(qiáng)與老師之間的交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和情感變化。家庭要對(duì)寄宿生的心理予以足夠的重視和關(guān)心，家長應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生情緒和性格等方面的變化，不會(huì)因寄宿而使親子間產(chǎn)生心理距離，享受家庭的親子之樂，寓家庭教育于無痕之中。

7. 構(gòu)建家校共育體系。寄宿制條件下，由于學(xué)生大部分時(shí)間呆在學(xué)校，其學(xué)習(xí)、生活、管理全由學(xué)校老師操辦完成，如此家庭教育還要不要開展、如何開展等等問題不容回避。學(xué)校必須加強(qiáng)與每個(gè)村莊、每戶家庭的聯(lián)系，建立起穩(wěn)定的聯(lián)系方式，進(jìn)行經(jīng)常性交流。班主任和生活教師要定期與家長交流，不但要了解每一個(gè)學(xué)生，還要熟悉每一個(gè)家庭。家校是兩個(gè)有交叉又有各自獨(dú)特領(lǐng)域和功能的不同環(huán)境。學(xué)校這個(gè)正式的教育機(jī)構(gòu)，如何指導(dǎo)家庭教育、家校共育工作如何開展還需進(jìn)一步研究予以細(xì)化，從而使學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭成為一個(gè)整體，共同發(fā)揮作用。

總之，只有將寄宿生在校課余時(shí)間的活動(dòng)科學(xué)安排，將寄宿生的家庭教育和學(xué)校教育的內(nèi)容科學(xué)進(jìn)行，充分發(fā)揮二者在學(xué)生成長過程中的各自角色功能，形成合力，才能滿足學(xué)生的身心需要，使之健康成長。

[1] 張朝偉,魏換霞.我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入差異問題研究述評(píng)[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3):111-114.

[2] 唐彪.農(nóng)村代課教師職業(yè)發(fā)展的問題研究[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):93-95.

Current Status and Strategies of the Rural Boarding Primary School in Hebei Province

LI Jun, LIU Feng-hua

(Early Childhood Education Research Center, Education and Research Institute of Hebei Province, Shijiazhuang, Hebei 050061,China)

In Hebei Province, the rural boarding primary school has solved the problem of lack of students, and promoted the socialization of children, thereby reduced the burden on parents and developed the students' autonomy. But there are some boarding education unfavorable factors, such as lack of affection, environmental maladjustment, and monotony stimulation, the disjoint of line of home-school education. Thus, the government support it at all levels in policy and funding, construct the home-school co-culture system. The parents should pay attention to the family care for children, and schools should strengthen the development of school-based curriculum to enrich student life.

Hebei Province; rural areas; boarding primary school; home-school co-culture system; family care

（責(zé)任編校：魏彥紅 英文校對(duì)：安曉紅）

G629.28

A

1673-2065(2012)03-0094-03

2012-03-10

李 軍(1967-),女,河北唐山人,河北省教育科學(xué)研究所幼兒教育研究室教研員; 劉鳳華(1964-),女,河北滄州人,河北省教育科學(xué)研究所幼兒教育研究室教研員.