關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拓展式課外閱讀的思考與實(shí)踐

● 高紹莉

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拓展式課外閱讀的思考與實(shí)踐

● 高紹莉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睘榇耍覀?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試進(jìn)行了拓展式課外閱讀的探索。

一、教材拓展式閱讀

教材是教學(xué)的憑借，但并不是唯一。在這種情況下，根據(jù)文本的序列和內(nèi)容特點(diǎn)有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，樹(shù)立大語(yǔ)文觀教育。教材拓展式閱讀主要包括以下三種形式：

（一）前置性閱讀

針對(duì)小學(xué)生閱歷淺和文本背景了解不多的實(shí)際，在文本教學(xué)前，可結(jié)合文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展前置性閱讀。前置性閱讀資源一方面來(lái)自于對(duì)已有資源的利用，這樣能夠減少學(xué)生查閱、搜尋素材的時(shí)間，提高學(xué)生閱讀的針對(duì)性。如《小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀》提供了與課文相關(guān)的背景材料、作者軼事、名篇佳段、科學(xué)常識(shí)等內(nèi)容。在課前適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)安排學(xué)生閱讀，可以增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。另一方面，師生也可通過(guò)共同查找資料來(lái)獲取前置性閱讀資源。小學(xué)生的資料來(lái)源有限，加之搜集資料的能力也有一定的不足，因此，在開(kāi)始階段，師生可以一起查閱資料，讓學(xué)生掌握查閱資料的方法和篩選資料的技巧。隨著學(xué)生對(duì)資料查閱方法的掌握，教師可放手讓學(xué)生自行查閱資料，從而提高學(xué)生自主閱讀的積極性。

（二）關(guān)聯(lián)性閱讀

語(yǔ)文教材選取的文章往往是一件作品的節(jié)選或一個(gè)作者的某一篇文章，這時(shí)候適時(shí)推薦學(xué)生閱讀與之關(guān)聯(lián)的作品，不但能夠加深學(xué)生對(duì)作品的理解，而且也能拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)后，教師可組織學(xué)生查閱李白的其他作品，或檢索同時(shí)期、同時(shí)代其他詩(shī)人的資料與相關(guān)作品，或搜集與“送別”主題相關(guān)的詩(shī)歌等，以此實(shí)現(xiàn)作者、作品的關(guān)聯(lián)，時(shí)代作品的關(guān)聯(lián)以及題材作品的關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)性閱讀不但可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，而且也打破了語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限性，從而將語(yǔ)文教學(xué)的深度延伸到更廣闊的空間。

（三）引領(lǐng)性閱讀

根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和語(yǔ)文教學(xué)的要求，通過(guò)不同方式的引領(lǐng)，幫助學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對(duì)文本教材和語(yǔ)文課程的理解。引領(lǐng)性閱讀主要有：1.話題引領(lǐng)。針對(duì)閱讀實(shí)際和作品的內(nèi)容，設(shè)計(jì)帶有詮釋性的、有創(chuàng)意的、開(kāi)放性的話題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀和參與討論，幫助學(xué)生牢牢把握作品的主題；2.原著引領(lǐng)。根據(jù)文本節(jié)選的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，通過(guò)比較讓學(xué)生更好地了解文本和相關(guān)的知識(shí)；3.內(nèi)容引領(lǐng)。根據(jù)文本的內(nèi)容選擇與之同類的讀物，通過(guò)學(xué)生查閱資料和閱讀，加深對(duì)某一內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《比尾巴》時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)“尾巴”的了解，教師可引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)拓展式閱讀進(jìn)一步了解啄木鳥(niǎo)、猴子、狗、燕子、魚(yú)等更多動(dòng)物尾巴的用處，這樣，學(xué)生的閱讀不再局限于教材，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到課外鏈接延伸的“立體閱讀”。

二、主題拓展式閱讀

依靠學(xué)生個(gè)人興趣和愛(ài)好維系的讀書(shū)方式往往會(huì)使學(xué)生閱讀缺少目的性和針對(duì)性，但通過(guò)主題引領(lǐng)的學(xué)生閱讀卻能夠大大提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。

（一）活動(dòng)式主題

學(xué)校往往會(huì)圍繞一些主題（例如節(jié)慶日、紀(jì)念日、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、班級(jí)建設(shè)、家校合作）開(kāi)展教育活動(dòng)，語(yǔ)文教師可借機(jī)圍繞這些主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)；除此之外，教師也可以社會(huì)關(guān)鍵事件為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生選擇閱讀主題，培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)。同時(shí)，在活動(dòng)式主題選擇的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的興趣。以學(xué)生的興趣為主題開(kāi)展課外閱讀，可以提高學(xué)生參與的積極性，提高閱讀的的效果。

（二）串聯(lián)式主題

一是內(nèi)容串聯(lián)主題。根據(jù)文本內(nèi)容選擇相近的書(shū)目，讓學(xué)生閱讀和理解，根據(jù)學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行交流分享。如以“我國(guó)古代發(fā)明家為人類作出的重大貢獻(xiàn)”為主題，推薦《張衡》、《黃道婆》、《蔡倫》、《李時(shí)珍》等書(shū)。二是情感串聯(lián)主題。教師根據(jù)活動(dòng)的需要，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀同一主題不同作家的作品，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的情感體驗(yàn)，深化對(duì)主題的理解，增加學(xué)生的語(yǔ)言和文化儲(chǔ)備。三是方法串聯(lián)主題。在課外閱讀過(guò)程中，教師可以圍繞寫(xiě)作方法選擇閱讀素材，使學(xué)生在語(yǔ)言積累的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作方法的理解，實(shí)現(xiàn)品味佳作、掌握寫(xiě)法的目的。如圍繞某一主題選擇童話、文藝故事和科幻小說(shuō)等不同的描述方式，讓學(xué)生了解不同的寫(xiě)作方法，掌握基本的寫(xiě)作技巧。

（三）延伸式主題

學(xué)生對(duì)整本作品閱讀完成后并不意味著閱讀的結(jié)束，針對(duì)學(xué)生在閱讀中的感悟和需求，可以拓展延伸，從而豐富學(xué)生的讀書(shū)生活，深化讀書(shū)感悟。延伸式主題主要包括：1.閱讀形式的延伸。根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容推薦相應(yīng)的電影、話劇，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作品內(nèi)涵；2.文本理解延伸。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物、事件的重新編排、表演，加深對(duì)作品的理解；3.實(shí)踐活動(dòng)的延伸。在學(xué)生閱讀相應(yīng)的作品后，組織學(xué)生按照文中的描述方式去觀察、了解生活，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、感悟生活。

三、遞進(jìn)拓展式閱讀

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀能力的實(shí)際，開(kāi)展遞進(jìn)拓展式閱讀，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、滿足學(xué)生的閱讀需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高課外閱讀的效果。

（一）閱讀內(nèi)容的遞進(jìn)

不同年齡階段的學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力方面有著一定的差異，每一位學(xué)生也會(huì)因不同的情緒狀態(tài)有著不同的閱讀需求，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)遞進(jìn)的閱讀內(nèi)容。如一年級(jí)側(cè)重于兒歌、童謠、故事類，二年級(jí)可以增加科普類作品的閱讀分量和古典詩(shī)詞的誦讀，三年級(jí)適當(dāng)補(bǔ)充現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)的閱讀，高年級(jí)在強(qiáng)化現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)閱讀的同時(shí)增加古代經(jīng)典名著的閱讀。另外，教師應(yīng)選擇具有坡度性的閱讀內(nèi)容。雖然學(xué)生讀起來(lái)有點(diǎn)吃力，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要?jiǎng)幽X筋，在疑惑中探索，從而獲得心智的成長(zhǎng)。

（二）閱讀方法的遞進(jìn)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要一定的方法和技巧，在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)閱讀方法的遞進(jìn)指導(dǎo)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽性閱讀，瀏覽書(shū)名、封面、目錄、插頁(yè)、序言、介紹以及評(píng)論等，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)大致了解書(shū)稿的內(nèi)容和感興趣的章節(jié)；然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通覽性閱讀，目的是幫助學(xué)生掌握故事大意，包括主要的情節(jié)、角色、場(chǎng)景和關(guān)鍵細(xì)節(jié)等，在這一過(guò)程中形成自我評(píng)價(jià)，加深對(duì)作品的理解；最后，教師根據(jù)作品的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或話題，讓學(xué)生帶著要求選擇相應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行分析性閱讀，深刻領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，形成學(xué)生的價(jià)值選擇，為后續(xù)的分享交流奠定基礎(chǔ)。

（三）閱讀效能的遞進(jìn)

閱讀不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取、文化的獲得，更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、表達(dá)與交流能力、思維能力和審美能力。在拓展學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去感悟作品，繼而交流作品，組織開(kāi)展講故事、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦比賽等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)。通過(guò)交流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)同伴經(jīng)驗(yàn)的分享，加深學(xué)生對(duì)作品的理解；學(xué)生在感悟、交流的基礎(chǔ)上，不斷的了解文章的寫(xiě)作方法，積累妙詞佳句，這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)等訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。最后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀成效做出評(píng)價(jià)，包括運(yùn)用符號(hào)、圖畫(huà)和評(píng)語(yǔ)等各種方式肯定學(xué)生閱讀的收獲，同時(shí)選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品編輯小報(bào)、匯編成冊(cè)、推薦發(fā)表等形式，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀的興趣，為后續(xù)的拓展閱讀奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文拓展式課外閱讀架起了語(yǔ)文課程和課外閱讀的“彩虹橋”，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身邁出了更為自信的步伐。

高紹莉/山東省臨沂勝利小學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）