新政策背景下專家型教師行為特征調(diào)查研究*

● 徐 紅 董澤芳

新政策背景下專家型教師行為特征調(diào)查研究*

● 徐 紅 董澤芳

為了明晰新政策背景下專家型教師的行為特征，以之為相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提供專家型教師的培養(yǎng)依據(jù)，本研究采用目的性抽樣法，從國(guó)內(nèi)東部、中部及西部共十二個(gè)省份選取5000名中小學(xué)教師展開問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，作為一名新政策背景下的專家型教師，應(yīng)該具有適宜的教育研究行為、合理的德育與管理行為、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)行為、先進(jìn)的課程開發(fā)行為、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)行為以及專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)行為。

專家型教師；行為特征；調(diào)查研究

一、調(diào)查目的與意義

專家型教師行為特征是指，專業(yè)發(fā)展水平達(dá)至成熟狀態(tài)的專職教師在從事教師職業(yè)活動(dòng)時(shí)，其外顯行為上體現(xiàn)出來(lái)的一些征象與標(biāo)志。從已有相關(guān)文獻(xiàn)看，國(guó)內(nèi)外迄今尚缺有關(guān)專家型教師行為特征方面的系統(tǒng)研究成果，①因而導(dǎo)致當(dāng)下我國(guó)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專家型教師時(shí)缺乏明確的理論指導(dǎo)。為此，立足于我國(guó)新政策（新教育政策）背景，從實(shí)證層面調(diào)查研究專家型教師應(yīng)有的行為特征，對(duì)于我國(guó)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專家型教師以及廣大中小學(xué)自主專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有十分重要的意義。

二、調(diào)查過(guò)程與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

課題組根據(jù)研究目標(biāo)和主觀分析，采用目的性抽樣法，從國(guó)內(nèi)東部、中部及西部共十二個(gè)省份抽取5000名中小學(xué)教師（被試）展開調(diào)查研究。被試的基本資料如表1所示。

（二）調(diào)查工具

本次調(diào)查的工具是課題組自編的問(wèn)卷。編制問(wèn)卷的基本步驟是：通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，梳理有關(guān)專家型教師行為特征的研究結(jié)果，并整理出專家型教師行為特征清單；運(yùn)用德爾菲法就該清單征詢國(guó)內(nèi)20位教師教育專家，以之確定專家型教師行為特征的框架及問(wèn)卷的基本框架；依據(jù)這兩個(gè)框架及專家型教師行為特征清單初步編制預(yù)測(cè)問(wèn)卷；將初步編制的預(yù)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行小范圍試測(cè)，試測(cè)結(jié)果表明，問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)為0.969，表明問(wèn)卷的信度很高；再次征求以上20位教師教育專家的意見，并確定正式的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷題目由兩大題組成，其中，第一大題為被試的個(gè)人資料，第二大題為有關(guān)專家型教師行為特征的封閉式單項(xiàng)選擇題，且所有題型均為5點(diǎn)量表式，題項(xiàng)總數(shù)為50。

（三）調(diào)查實(shí)施

本次問(wèn)卷共分發(fā)5000份，實(shí)際回收問(wèn)卷4801份，其中，有效問(wèn)卷4692份，有效問(wèn)卷的回收率為93.84%。出現(xiàn)無(wú)效問(wèn)卷的原因是，被試對(duì)個(gè)別題項(xiàng)尚未作答。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。為了能夠從調(diào)查數(shù)據(jù)中獲取專家型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成要素，我們使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷中84個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，并從中抽取關(guān)鍵因子。抽取關(guān)鍵因子的方法為主成分法，旋轉(zhuǎn)采用的方法是方差最大旋轉(zhuǎn)法。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)因子分析，我們從問(wèn)卷所列的50個(gè)題項(xiàng)中抽取出6個(gè)因子，這6個(gè)因子的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到60.504%，說(shuō)明這6個(gè)因子能夠概括問(wèn)卷題項(xiàng)中所包含的大部分信息。因子分析的方差解釋百分比見表2。

表1 被試的基本情況

為了明確所抽取的6個(gè)因子各自代表的具體含義，以之確定專家型教師行為特征的內(nèi)容，我們進(jìn)一步運(yùn)用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷中所涉及的50個(gè)題項(xiàng)作了方差最大旋轉(zhuǎn)法處理。表3是旋轉(zhuǎn)后的因子載荷情況。

由表3可見，因子1在“課后常立足學(xué)生反思教案和課堂行為的恰當(dāng)性”、“善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題”、“能夠科學(xué)合理地選擇研究方法”、“能夠耐受科研過(guò)程中的寂寞”、“科研過(guò)程中能夠虛心聽取多方面的意見與建議”、“高興與其他教師一起分享自己的教研成果”及“善于主動(dòng)進(jìn)行科研總結(jié)”等7個(gè)題項(xiàng)上有較大的載荷系數(shù)。從這7個(gè)題項(xiàng)來(lái)看，因子1所涉及的各題項(xiàng)其實(shí)集中反映了專家型教師在教育研究方面的適宜行為。這樣，因子1便可以被概括為“適宜的教育研究行為”。

表2 方差解釋百分比

因子2在“重視學(xué)生的自我管理與自我教育”、“善于運(yùn)用集體的力量教育學(xué)生”、“教育學(xué)生時(shí)講求民主與公平”、“善于運(yùn)用人格魅力打動(dòng)學(xué)生”、“教育學(xué)生時(shí)表現(xiàn)為和風(fēng)細(xì)雨、循循善誘”、“對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)”、“能夠適時(shí)適度地表?yè)P(yáng)學(xué)生”、“批評(píng)學(xué)生時(shí)能夠把握分寸”、“善于運(yùn)用幽默、委婉的方式批評(píng)學(xué)生”、“注重與學(xué)生建立信任關(guān)系”和“注重與學(xué)生家長(zhǎng)交流學(xué)生的表現(xiàn)”等11個(gè)題項(xiàng)上有較大的載荷系數(shù)。全面審視這11個(gè)題項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，它們的聚焦點(diǎn)是專家型教師在德育與學(xué)生管理方面的行為，且從不同維度表明專家型教師的德育與學(xué)生管理行為是合理的。不言而喻，因子2的含義可概括為“合理的德育與管理行為”。

因子3在 “根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活導(dǎo)入新課”、“教學(xué)時(shí)注重知識(shí)之間的銜接”、“教學(xué)中注重啟發(fā)與誘導(dǎo)”、“教學(xué)方法多樣，且能根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整”、“講課時(shí)音量適中，且能根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整音量”、“講課時(shí)語(yǔ)速適中，且能根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整語(yǔ)速”、“講課時(shí)邏輯清晰、用詞準(zhǔn)確、重難點(diǎn)突出”、“講課時(shí)能夠深入淺出”、“講課時(shí)表情豐富，且恰到好處”、“課堂上檢查家庭作業(yè)時(shí)有一套規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序”、“制定的課堂規(guī)約明確且能堅(jiān)持執(zhí)行”、“善于靈活多樣地處理課堂偶發(fā)事件”、“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果善于及時(shí)反饋”等12個(gè)題項(xiàng)上有較大的載荷系數(shù)。從這12個(gè)題項(xiàng)看，它們都是反映專家型教師在課堂教學(xué)過(guò)程中具有的適恰行為。為此，我們可以將因子3的含義概括為“恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)行為”。

表3 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

因子4在“善于挖掘課堂資源，注重教學(xué)內(nèi)容的生成性”和“主動(dòng)開發(fā)校內(nèi)外的課程資源”兩個(gè)題項(xiàng)上有較大的載荷系數(shù)。由于這兩個(gè)題項(xiàng)一致指向?qū)＜倚徒處熢谡n程資源開發(fā)方面的行為特征，且它們所涵蓋的意思就是新課程所極力倡導(dǎo)的教師行為。因而，有理由將因子4所代表的含義歸納為“先進(jìn)的課程開發(fā)行為”。

因子5在 “對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果善于及時(shí)反饋”和“與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果比，更注重評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程”這兩個(gè)題項(xiàng)上具有較大的載荷系數(shù)。透視這兩個(gè)題項(xiàng)的原意，發(fā)現(xiàn)它們均是反映專家型教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的行為特征，且兩者反映的教學(xué)評(píng)價(jià)行為特征正是現(xiàn)代教育評(píng)觀視角下的科學(xué)評(píng)價(jià)行為。不難推斷，因子5的含義代表著“科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)行為”。

因子6在“教案簡(jiǎn)潔，有時(shí)甚至沒(méi)有書面教案”、“備課時(shí)立足于學(xué)生實(shí)際，以學(xué)定教”和“課時(shí)計(jì)劃具有很好的預(yù)見性”等三個(gè)題項(xiàng)上具有較大的載荷系數(shù)。顯然，這三個(gè)題項(xiàng)所反映的其實(shí)是專家型教師在教學(xué)設(shè)計(jì)行為方面的專業(yè)性特征。為此，我們可以將因子6的含義概括為“專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)行為”。

四、小結(jié)

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果及相關(guān)分析可知，在新政策背景下，專家型教師應(yīng)該具有“適宜的教育研究行為”、“合理的德育與管理行為”、“恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)行為”、“先進(jìn)的課程開發(fā)行為”、“科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)行為”以及“專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)行為”，它們?cè)趯＜倚徒處熒砩蠘?gòu)成了一個(gè)特殊的行為結(jié)構(gòu)。不過(guò)，由于教師工作的對(duì)象——學(xué)生之間具有相對(duì)的差異性，因而不同的學(xué)生群體對(duì)應(yīng)著不同的專家型教師。由此不難推斷，不同學(xué)段、不同學(xué)科的專家型教師在具體的行為上理應(yīng)有所不同。由于本研究?jī)H僅只是從共性的視角探討了專家型教師的行為特征，因而有關(guān)結(jié)論僅僅只是反映了全體專家型教師共有的行為特征。而對(duì)于不同學(xué)段、不同學(xué)科的專家型教師來(lái)說(shuō)，其具體的行為特征還有待于進(jìn)一步深入研究。

注釋：

①截止2011年11月15日，在《中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》上以 “專家型教師行為特征”為題名采用模糊匹配的方法可以檢索到2篇論文（其中1篇為Springer期刊論文），而采用精確匹配的方法只可以檢索到1篇論文（1篇Springer期刊論文）；以“專家型教師行為”為題名采用模糊匹配的方法可以檢索到9篇論文 （其中2篇為碩士論文），而采用精確匹配的方法只可以檢索到1篇論文（1篇Springer期刊論文）。不過(guò)，從國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)文獻(xiàn)看，不少學(xué)者運(yùn)用觀察法、調(diào)查法等研究方法，著重對(duì)專家型教師的教學(xué)行為及其特征展開過(guò)較多探討，并積累了較為豐碩的研究成果，然而，由于研究者缺乏遴選專家型教師的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因而使得其研究的對(duì)象——專家型教師常常并非是真正的專家型教師，從而導(dǎo)致其研究結(jié)果缺乏令人信服的說(shuō)服力。

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題《新政策背景下專家型教師標(biāo)準(zhǔn)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：12YJA880137）的階段性成果；湖北省教育廳十二五規(guī)劃課題 《新政策背景下中小學(xué)專家型教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)驗(yàn)》（項(xiàng)目編號(hào)：2011B207）的階段性成果。

徐 紅/長(zhǎng)江大學(xué)教育科學(xué)系副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士；研究方向：教師教育與教育基本理論

董澤芳/華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》主編；研究方向：高等教育管理與教育社會(huì)學(xué)

(責(zé)任編輯：張雙鳳）