遠程教育英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究

● 張曉勤

遠程教育中的小組合作學(xué)習(xí)是隨著我國遠程教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，由上個世紀(jì)70年代末期的自發(fā)狀態(tài)進入到現(xiàn)在的有組織狀態(tài)的。各級電大在遠程教育教學(xué)組織形式上不斷研究探討，尋找適合成人學(xué)員的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，因為這些學(xué)習(xí)群體多為成人學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)時間不固定，集中面授時間短，學(xué)生的職業(yè)差異、地域分布及經(jīng)濟情況等，給不少學(xué)生的上課、上網(wǎng)、電話答疑等造成了一定的困難，并且學(xué)生之間的往來、交流與溝通嚴(yán)重缺乏。建立靈活的教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組正是解決這些問題的癥結(jié)所在。

一、遠程教育英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

在合作學(xué)習(xí)開始前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識背景，依據(jù)教學(xué)目的提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對小組每個成員來講都應(yīng)當(dāng)是適合的。如果教學(xué)目標(biāo)對小組某個成員來講過高，會造成該成員游離于合作學(xué)習(xí)小組之外，并且會影響合作學(xué)習(xí)小組的成功。如果教學(xué)目標(biāo)對小組某個成員來講過低，則會達不到培養(yǎng)該學(xué)員能力的要求。以《開放英語1》Unit l Talking About People為例，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計為。

——掌握基本詞匯和句型，以who、what、when、where、how開頭的特殊疑問句。

——理解課文內(nèi)容。

——掌握規(guī)則動詞的第三人稱單數(shù)形式，名詞的單數(shù)與復(fù)數(shù)。

——掌握跨文化交際的技巧。

（二）合作學(xué)習(xí)小組的組建

科學(xué)合理地分組是進行合作學(xué)習(xí)的前提條件。結(jié)合遠程教育實踐，組建學(xué)習(xí)小組要因地制宜，以地域為特點的地方學(xué)習(xí)小組，居住或工作地點相對集中，人際關(guān)系較為融洽，便于聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)和組織小組學(xué)習(xí)，不同的年齡、不同的職業(yè)、不同的個體組合在一起，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員在基本固定的時間、地點，在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，進行集中學(xué)習(xí)，交流信息，溝通思想，解決困難和問題，彼此增加了理解，互相幫助，取長補短。

筆者以濟南廣播電視大學(xué)比較成功的一個小組為例來具體說明合作學(xué)習(xí)小組的組建情況。市中區(qū)小組有5名成員，一名組長，4名組員，都居住在同一個區(qū)。成員都是該校2009級和2010級學(xué)員，分別來自教育管理、法學(xué)、漢語言、工商管理4個專業(yè)。年齡從24歲到40歲不等。教師參與小組活動并給予精心指導(dǎo)，遇到疑難問題，小組成員先進行討論，然后教師面對面進行答疑。該小組英語合格率達100%，全年級英語最高成績也出現(xiàn)在該組。他們之所以取得這么理想的成績，除了按時參加面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自學(xué)外，該小組學(xué)員積極主動地開展小組活動也是一個重要原因。

（三）合作學(xué)習(xí)小組活動的開展

1.教師的指導(dǎo)和介入。成功的小組合作學(xué)習(xí)活動絕不是僅僅安排學(xué)生編組就萬事大吉，教師的組織和指導(dǎo)是必不可少的。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)之前，教師要授予學(xué)生一些合作技巧，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，使他們對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如態(tài)度方面的技能：具有共同的愿望、態(tài)度、能夠產(chǎn)生心理認(rèn)同、情感認(rèn)同；學(xué)習(xí)積極主動，勤于思考，不依賴于教師和其他同學(xué)；不隨便打斷別人的發(fā)言，不大聲喧嘩；虛心學(xué)習(xí)，專心傾聽別人的意見，敢于發(fā)言和質(zhì)疑。還有策略方面的技能；組成小組的技能，包括小組活動的基本技能；交流思想的技能；表達情感的技能等。

當(dāng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要積極地看、積極地聽，真實感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；給予學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要指明方向，同時要遵循自主性和探索性的原則，支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問題。在學(xué)生可能遇到困難之前，進行前瞻性預(yù)測，做好先期的準(zhǔn)備，避免學(xué)生走彎路；在學(xué)生感到困惑或遇到難以解決的問題時，給予適度的引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生得以擺脫困惑，做出選擇?？傊趯W(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的同時，教師一方面，要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生展開充分的討論，避免流于形式?jīng)]有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正效果；另一方面要控制討論節(jié)奏，不可以為了討論而討論，從而造成無謂的時間浪費。

2.學(xué)習(xí)計劃的制定。小組在某一課程的學(xué)習(xí)中保持相對的穩(wěn)定。為了小組活動順利開展和完成任務(wù)，每一小組應(yīng)制作學(xué)習(xí)計劃。計劃內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)主題，主要是教學(xué)計劃規(guī)定的課程的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目的，如通過對《開放英語3》的學(xué)習(xí)，能掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具備一定的聽、說、讀、寫能力。角色分配；為完成一定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員要分別承擔(dān)互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色；時間安排是為了在有效的時間內(nèi)，保證實現(xiàn)目標(biāo)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)的評價

小組合作學(xué)習(xí)實施的最后環(huán)節(jié)是教師的總結(jié)和評價。對小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)、合理評價，是促進遠程教育小組學(xué)習(xí)功能發(fā)揮的重要導(dǎo)向。在我國目前的遠程教育實踐中，小組合作學(xué)習(xí)既是教學(xué)模式改革的重點，也是學(xué)生形成性考核的一個重要內(nèi)容。評價具有很強的導(dǎo)向性，只有科學(xué)合理的評價，才能引導(dǎo)和促進小組合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。除了活動次數(shù)、參加人數(shù)等，對小組合作學(xué)習(xí)的評價還應(yīng)包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、成績的提升情況；能力的評價，有進行獨立思考的思維能力和創(chuàng)新能力；情感的評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個性等方面的內(nèi)容?？傊谡麄€小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程，學(xué)生也能充分發(fā)揮積極性和主動性，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、遠程教育中實施英語小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

（一）轉(zhuǎn)變教師的角色

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)更加注意學(xué)生的活動，滿足學(xué)生的需要，把教學(xué)的重點放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師的作用更加重要，責(zé)任更加重大。遠程教育教師角色的最大改變就是從傳統(tǒng)教育中的講授者、教導(dǎo)者和權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變成了遠程教育中的教學(xué)設(shè)計者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和朋友的角色。遠程教育教師角色的轉(zhuǎn)變對遠程教育教師的整體素質(zhì)提出了新的更高的要求：第一必須具有良好的專業(yè)文化素養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)活動中做到得心應(yīng)手、游刃有余。第二需要加強教師之間的合作。在實踐中，教師之間的合作對于合作學(xué)習(xí)的開展也是十分重要的，教師在教學(xué)和科研中積累的知識、經(jīng)驗和體會可以互相交流，有利于教師受到啟發(fā)，在聽取他人意見、吸取他人營養(yǎng)的基礎(chǔ)上改進自己的不足，少走彎路，取得更大的進步。

（二）倡導(dǎo)有效的生生互動教學(xué)模式

首先，知識是學(xué)生主動建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)換和擴展的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動行為，而不是學(xué)習(xí)者被動地接受他人的灌輸，教師需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生可以通過現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來對學(xué)習(xí)材料進行加工。第二，教師應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的能力，獨立思考的能力、獨立解決問題的能力、合作能力等。第三，教育是學(xué)生之間在共同學(xué)習(xí)過程中的互動。這也是新型教學(xué)模式的核心。社會是一個存在永遠互動作用的系統(tǒng)，在社會生活中，任何一個個體都不可能是單一的、孤立的存在，在我國，長期以來，生生互動問題無論在理論研究方面，還是在教學(xué)實踐方面都沒有得到足夠的重視，事實上，生生互動是教學(xué)中十分寶貴的潛在人力資源，值得認(rèn)真研究與開發(fā)。合作學(xué)習(xí)在世界范圍里獲得成功在很大程度上要歸功于它對生生互動的建設(shè)性運用。學(xué)生之間的互動是小組合作學(xué)習(xí)策略的根本精髓所在。學(xué)生在個性、學(xué)習(xí)動機、情感因素、社會經(jīng)驗、認(rèn)知水平、智力水平和興趣愛好等方面存在著很大的差距，而這種差距正是他們之間進行互動的基礎(chǔ)。互動的形式是多種多樣的，如角色扮演、辯論、討論、復(fù)述、編故事等。

（三）發(fā)揮遠程教育學(xué)校的主導(dǎo)作用

遠程教育學(xué)校不僅為小組合作學(xué)習(xí)提供必要的場所以及相關(guān)條件，而且還為合作學(xué)習(xí)的開展提供有利的支持。因此在合作學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮遠程教育學(xué)校的作用，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，加強對小組合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、指導(dǎo)和監(jiān)控。小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計與指導(dǎo)，應(yīng)從遠程教育教學(xué)的整體出發(fā)，即要納入整個教學(xué)的過程之中，作為教學(xué)一體化設(shè)計的必要內(nèi)容，成為教學(xué)計劃安排、教學(xué)活動組織的有機組成部分。另外，成功的小組學(xué)習(xí)活動絕不是僅把學(xué)生安排編組即告完成，大量的策劃、計劃、組織、指導(dǎo)是十分必要的。輔導(dǎo)教師應(yīng)及時把教學(xué)信息反饋給校方管理人員，如缺勤人員、作業(yè)布置、作業(yè)上交情況等。對小組的監(jiān)控也是一種激勵。最后，構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠程教育的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)習(xí)支持服務(wù)的思想首先在英國開放大學(xué)的遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)實踐中發(fā)生和發(fā)展起來。所以為了讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展能力，更方便地解決問題、增長知識，給他們提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

[1]德斯蒙德·基更.遠距離教育理論原理[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002:89-95.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994:76-79.

[3]李曉陽.關(guān)于開放教育小組學(xué)習(xí)的探討[J].中國遠程教育，2002,（7）：21-23.

[4]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1999:93-94.

[5]鄭金洲.合作學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2005：97-99.

[6]聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996:31-36.

[7]殷文麗.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2000,（3）：17-19.

[8]張廣周.開放教育的小組教學(xué)[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2001,（4）：41-43.