教師做研究:實(shí)踐機(jī)制的創(chuàng)新是關(guān)鍵

● 張 柯

一、不能回避的中小學(xué)教科研現(xiàn)狀

談起中小學(xué)的科研工作，多數(shù)教師和校長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自己是旁觀者。在實(shí)際訪談中，說(shuō)起“做科研的必要性”，有的教師說(shuō)：“我從來(lái)不做科研，工作不也做得好好的嗎？”有的校長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)校做科研‘得不償失’，投入大、產(chǎn)出少、見(jiàn)效慢、效益低，沒(méi)多大意思?！敝劣凇白隹蒲械目赡苄浴?，有的教師說(shuō)：“一個(gè)小學(xué)老師備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)就占用了大半時(shí)間，如果學(xué)校再組織一些教育活動(dòng)，這個(gè)日子就排得滿滿的了，再要做科研，根本沒(méi)時(shí)間?！庇械慕處熣f(shuō)：“自己研究一個(gè)東西，做了很長(zhǎng)時(shí)間才得出的結(jié)論，哪知道別人早就已經(jīng)得出了，反而感覺(jué)自己很失?。俊庇械男ｉL(zhǎng)說(shuō)：“做科研要調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)、寫(xiě)作，只適合一部分教師，不適合的教師不必做的?！?/p>

不能否認(rèn)，對(duì)于一些立志在研究方面做出一些成就的老師和校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，以上所揭示的信息可能不是那么令人振奮，甚至可以說(shuō)是有些令人沮喪。但我們不得不承認(rèn)，這是一個(gè)比較普遍存在的事實(shí)。對(duì)任何一個(gè)在這方面有理想的校長(zhǎng)或老師來(lái)說(shuō)，我們不能忽視這些事實(shí)，而是首先承認(rèn)并認(rèn)真分析這些事實(shí)背后的原因，這樣我們才有可能創(chuàng)造出高于一般常態(tài)的事業(yè)。

二、對(duì)一些流行看法的分析

首先是 “教師不做研究也照樣能做好本職工作”說(shuō)。事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題有好幾層面的問(wèn)題。第一，什么叫“做好”呢？這個(gè)“做好”也許只是在一個(gè)低水準(zhǔn)的群體中的較好完成，或者是通過(guò)大量的機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)獲得較好的水準(zhǔn)。第二，那些做好本職工作的教師真的沒(méi)有過(guò)研究嗎？當(dāng)他們（她們）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，與同事交流學(xué)習(xí)，從書(shū)上查閱資料，進(jìn)而解決問(wèn)題，難道這些不是研究？更重要的是，如果不是研究，那么為什么同樣教齡的老師，為什么有些做得好？而有些卻做得不好？在我看來(lái)，關(guān)鍵就在于老師是否有更多的研究精神和更好的研究方法。

其次是“研究只適合一部分教師”說(shuō)。這個(gè)說(shuō)法背后透露出一股強(qiáng)烈而明顯的科研神秘感。事實(shí)上，科研遠(yuǎn)沒(méi)有想象的這么神秘和高深。這個(gè)問(wèn)題歸根結(jié)底還是在于我們對(duì)研究怎么理解的問(wèn)題。舉一個(gè)通俗的例子來(lái)說(shuō)，每年有許多教師被評(píng)為特級(jí)教師，他們之所以被評(píng)為特級(jí)教師，其中很大一部分原因就在于他們?cè)谀承╊I(lǐng)域特別有研究。對(duì)于普通教師而言，教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題之多，難道就沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是自己感興趣的或值得研究的？

第三，“教師太忙了，沒(méi)時(shí)間做研究”說(shuō)。這個(gè)問(wèn)題也涉及到好幾層面的問(wèn)題。首先這牽涉到教師是做什么研究的問(wèn)題。如果研究?jī)?nèi)容帶有行政性質(zhì)，客觀上脫離了教師的教學(xué)生活需求，那么確實(shí)會(huì)導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)的顯著增加，從而影響教師工作和心理。而如果我們的研究從選題開(kāi)始，就與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，比如小學(xué)低年級(jí)易錯(cuò)字研究，將研究融入教學(xué)中，不僅沒(méi)有占用教師的額外時(shí)間，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究?jī)刹徽`的效果。中小學(xué)教師工作量大，這是事實(shí)，但不同的老師處理起來(lái)效率大相徑庭，這也是事實(shí)。那為什么一些事情，有些老師可以在短的時(shí)間里完成，而有些教師卻完不成，這也是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。

第四，“科研效益太低”說(shuō)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們也要從多個(gè)層面來(lái)看。首先，就像教育不是萬(wàn)能的，科研也不能解決所有的問(wèn)題，更不能馬上就把問(wèn)題解決掉。這實(shí)際上是促使我們更多的去思考學(xué)校培養(yǎng)教師是“跑得更快”還是“跑得更遠(yuǎn)”的問(wèn)題。其次，科研的效益更多是間接的、長(zhǎng)期的，比如它可以提升學(xué)校的文化，讓更多的老師養(yǎng)成看書(shū)、思考的習(xí)慣。如果我們只關(guān)注考試成績(jī)，那么可能這些影響不明顯，但如果從長(zhǎng)期來(lái)看，它的效益就是很大的。

三、對(duì)教師從事研究的價(jià)值和可能性的認(rèn)識(shí)

在我看來(lái)，中小學(xué)科研工作的性質(zhì)有其自身的特殊性，在增進(jìn)新知識(shí)、發(fā)明新技術(shù)方面完全可以降低要求，但是其工作的方式、方法卻應(yīng)該是相近、相仿的，即對(duì)一些現(xiàn)象或問(wèn)題經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析、驗(yàn)證，然后獲得客觀事實(shí)或作出解釋。每個(gè)教師都有自己的“一畝三分地”，每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐也必定是豐富的，“感知問(wèn)題是一種能力，每個(gè)人都是帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣在體悟和覺(jué)察?！苯處煂?duì)于教學(xué)過(guò)程中某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的感知、發(fā)現(xiàn)和分析主要基于他自身在這個(gè)方面的認(rèn)知程度。同時(shí)，基于其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，他們的研究也必然帶有一定的局限性，因此他們所做的科研就很少會(huì)是基礎(chǔ)性的理論研究，而是基于教學(xué)實(shí)踐的反思性和應(yīng)用性研究。

在研究過(guò)程中，很可能會(huì)出現(xiàn)“甲教師做的研究很早之前就已經(jīng)被乙教師研究出相關(guān)的成果”，但即便這樣，甲教師通過(guò)自己的研究來(lái)驗(yàn)證他人的研究成果，不僅豐富了自己的體驗(yàn)，更提升了自己實(shí)際的教學(xué)研究能力。所以，中小學(xué)教師的研究不僅是可能的，也是必須的。科研有了這樣的定位，我們才能澄清認(rèn)識(shí)，厘清價(jià)值。那么，從事中小學(xué)科研主要有哪些價(jià)值呢？我想主要有三個(gè)，一是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)；二是促進(jìn)教師個(gè)體的思維發(fā)展和理論素養(yǎng)，特別是思維的系統(tǒng)性和邏輯性；三是促進(jìn)校本教研的有效性，實(shí)現(xiàn)教師群體經(jīng)驗(yàn)（智慧）分享與教學(xué)合作。

我們學(xué)校周葉萍老師，2002年從農(nóng)村一所完小調(diào)入逸夫小學(xué)時(shí)，是一名從來(lái)沒(méi)有做過(guò)課題研究的普通教師，在10年教學(xué)生涯中上過(guò)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，但很少寫(xiě)反思文章、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文。2007年開(kāi)始承擔(dān)小課題研究項(xiàng)目，先嘗試《低年級(jí)易錯(cuò)字調(diào)查和干預(yù)的策略研究》項(xiàng)目，后進(jìn)行《小學(xué)生習(xí)作選材多樣化的實(shí)踐研究》項(xiàng)目，四年時(shí)間發(fā)表課題研究文章8篇，其中主持的易錯(cuò)字研究項(xiàng)目被評(píng)為浙江省第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，為低年級(jí)語(yǔ)文教師提供了大樣本調(diào)查后的學(xué)生典型易錯(cuò)字以及組織有效干預(yù)的策略，為大面積提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字準(zhǔn)確性作出了貢獻(xiàn)，其帶領(lǐng)的課題組教師也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者也從2002年起主持了《優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)小學(xué)生人格健全發(fā)展》和《小學(xué)生仁愛(ài)品性培育》兩項(xiàng)研究項(xiàng)目，不斷尋求辦學(xué)方向，形成辦學(xué)理念，清晰辦學(xué)行為；幫助教師樹(shù)立教育理想，形成健康的教育觀。通過(guò)十年持續(xù)不斷的努力，兩項(xiàng)成果分別被評(píng)為浙江省第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。通過(guò)開(kāi)展研究，使得自己的辦學(xué)思想逐漸清晰，對(duì)學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題也有了更多地觀察和思考，教師們整體上的教學(xué)行為變得更加理性，專業(yè)精神有了很大的提升。

正是基于以上的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為從事中小學(xué)科研工作意義深遠(yuǎn)。研究定位可以低一些，研究口子可以小一些，教師起步就會(huì)比較快，持續(xù)發(fā)展會(huì)更強(qiáng)，群體受益面會(huì)更廣。

四、實(shí)踐機(jī)制的創(chuàng)新至關(guān)重要

認(rèn)識(shí)上理順，這只是開(kāi)展研究的第一步。實(shí)踐機(jī)制的創(chuàng)新至關(guān)重要。很多時(shí)候，就是因?yàn)槲覀冊(cè)谠趺醋錾蠜](méi)有處理好，導(dǎo)致越做越疲倦，事倍功半，最后影響到了認(rèn)識(shí)。相反，如果我們?cè)谠趺醋錾嫌型咨频脑O(shè)計(jì)，讓老師們感到研究其實(shí)不是那么高深、枯燥、無(wú)聊，很多原來(lái)對(duì)研究有抵觸情緒的老師也會(huì)參與到研究過(guò)程中來(lái)。

教師在做科研工作的具體過(guò)程中會(huì)面臨許多問(wèn)題，如學(xué)校缺少科研務(wù)實(shí)的氛圍，缺少科研引領(lǐng)的行家，沒(méi)有建立科研工作的長(zhǎng)效機(jī)制；教師缺少研究意識(shí)和方法（教學(xué)與科研嚴(yán)重脫節(jié)，選題憑主觀興趣，不是來(lái)自實(shí)際問(wèn)題，很難從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也很難將實(shí)際問(wèn)題變成可研究的課題；研究缺少技術(shù)，不會(huì)開(kāi)展實(shí)際調(diào)查、文獻(xiàn)檢索，很少關(guān)注客觀的 “學(xué)”情），缺少專業(yè)閱讀 （在確定課題研究方案時(shí)限于經(jīng)驗(yàn)，很難想出有效解決問(wèn)題的“招術(shù)”，無(wú)法深入分析持續(xù)研究），缺少團(tuán)隊(duì)合作（課題組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”，組員冷漠旁觀，不能有效觀課，不會(huì)圍繞研究主題研討，已經(jīng)出成果的課題也沒(méi)人應(yīng)用）。導(dǎo)致課題沒(méi)人申報(bào)，立項(xiàng)課題無(wú)法展開(kāi)研究，課題研究停滯不前，課題研討會(huì)變成“蘿卜燉蘿卜”，最后課題組長(zhǎng)變成了“孤家寡人”，研究效果“影都沒(méi)有”，湊合著寫(xiě)一篇總結(jié)報(bào)告完事。

這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因歸結(jié)起來(lái)在于缺乏科研長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)。結(jié)合我?？蒲袡C(jī)制的建設(shè)情況，我們認(rèn)為科研長(zhǎng)效機(jī)制關(guān)鍵在于建好三項(xiàng)機(jī)制，重視三個(gè)結(jié)合。具體為科研指導(dǎo)機(jī)制、課題運(yùn)作機(jī)制、成果激勵(lì)機(jī)制。

科研指導(dǎo)機(jī)制分為校內(nèi)外兩個(gè)層級(jí)，校外建立了與高校科研專家的合作協(xié)議。2005年始，學(xué)校和浙江師范大學(xué)心理研究所合作開(kāi)展“教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目”，主要對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)理論培訓(xùn)和行動(dòng)研究指導(dǎo)。2009年，開(kāi)始和華東師范大學(xué)課程研究所專家合作開(kāi)展“教學(xué)研究機(jī)制的開(kāi)發(fā)”。我們與高校聯(lián)盟的目的主要是依托高校的專家資源對(duì)教師進(jìn)行普適性的教學(xué)理論指導(dǎo)和個(gè)別化的研究指導(dǎo)，形成有利于教學(xué)研究的保障機(jī)制，培養(yǎng)一批教學(xué)研究的領(lǐng)跑者。合作形式主要是專家講學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、科研方法輔導(dǎo)等。校內(nèi)確立了以“校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、教科室主任和語(yǔ)數(shù)學(xué)科教研大組長(zhǎng)”為代表的科研指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題組織實(shí)施、訪談測(cè)試的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、示范研課、定期交流等。

課題運(yùn)作機(jī)制指課題運(yùn)作的基本思路和流程，主要確立了“課題項(xiàng)目跟年級(jí)教研組走”的基本思路，清晰了 “選題——尋 ‘招’——研 ‘招’——總結(jié)——……”的研究流程，細(xì)化了各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的要求和步驟，保障了每?jī)芍芤淮蔚恼n題研究時(shí)間。課題運(yùn)作機(jī)制幫助教師明晰了研究操作的具體方法，同時(shí)增強(qiáng)了教師間的有效合作。

成果激勵(lì)機(jī)制則重點(diǎn)建立了《優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)辦法》、《校級(jí)小課題評(píng)價(jià)辦法》、《教師教育教學(xué)創(chuàng)新工作推廣獎(jiǎng)》制度，每年評(píng)比一次校級(jí)小課題研究成果，每?jī)赡暝u(píng)比一次研究成果的推廣接納情況，并將教師們合作研究的情況和成果的獎(jiǎng)勵(lì)納入到工作考核中，讓教師在每周“教師論壇”活動(dòng)上作報(bào)告。定期組織校級(jí)課題研究展示會(huì)，讓全組成員集體匯報(bào)，并到兄弟學(xué)校去作輔導(dǎo)交流。成果激勵(lì)機(jī)制，使教師體會(huì)到做一名研究者的成就感，建立了專業(yè)自信。

三個(gè)結(jié)合具體為與課堂實(shí)踐相結(jié)合，與校本教研相結(jié)合，與辦學(xué)理念相結(jié)合。

科研與課堂實(shí)踐相結(jié)合就是強(qiáng)調(diào)研究要為改進(jìn)教學(xué)而服務(wù)。一是課題項(xiàng)目應(yīng)來(lái)自實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題是明確的、切入口較小的，并引導(dǎo)教師更多地去關(guān)注學(xué)生的 “學(xué)”，系統(tǒng)地分析問(wèn)題成因，改進(jìn)自身的“教”。二是所有的科研方案要轉(zhuǎn)變成教學(xué)工作方案，將課題措施具體融進(jìn)該年級(jí)教師平時(shí)備課、上課的內(nèi)容中，在評(píng)課中著重針對(duì)研究主題，即所實(shí)施的“招術(shù)”展開(kāi)，不增加教師的額外工作負(fù)擔(dān)。

科研與校本教研相結(jié)合就是強(qiáng)調(diào)了教研的有效性和教師經(jīng)驗(yàn)（智慧）的分享。因?yàn)檎n題項(xiàng)目跟年級(jí)組教學(xué)走，所以研究?jī)?nèi)容就成為每個(gè)教研組集體備課、聽(tīng)評(píng)課、輔導(dǎo)、考查的重點(diǎn)，在一次次的校本教研活動(dòng)中，教師之間的經(jīng)驗(yàn)與智慧得到充分的展示和分享。每年教研組相互交接課題項(xiàng)目后，還可以使研究不斷持續(xù)地深入和不斷地在應(yīng)用中驗(yàn)證，真正實(shí)現(xiàn)了研究為教學(xué)改進(jìn)服務(wù)的目的。

科研與辦學(xué)理念相結(jié)合就是強(qiáng)調(diào)對(duì)辦學(xué)內(nèi)涵整體的深入思考，并將辦學(xué)行為課題化。借助科研方法，我們?nèi)菀讓⒔逃龁?wèn)題聚焦，通過(guò)持續(xù)的調(diào)查、分析、歸納、改進(jìn)，明確辦學(xué)方向，形成辦學(xué)理念，清晰辦學(xué)行為。進(jìn)而，在全校教師中樹(shù)立共同的教育愿景，整體優(yōu)化教師的教學(xué)行為。

在幾年的科研實(shí)踐中，教師們對(duì)科研的態(tài)度發(fā)生了很多可喜的變化，從原來(lái)的不理解，心抱疑惑逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄朐囋嚒⑾胱鲎龅娜硕嗔?，甚至連學(xué)校圖書(shū)館管理員也提出“從讀物閱讀頻數(shù)看各年齡段小學(xué)生閱讀傾向”的研究意向，得到了不少語(yǔ)文教師的支持。同時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)了，目前教師們的不少課題與實(shí)際教學(xué)結(jié)合地非常緊密，如語(yǔ)文學(xué)科的“批注式閱讀研究”、“易錯(cuò)字調(diào)查和干預(yù)的策略研究”、“克服兒童習(xí)作選材思維定勢(shì)的策略研究”和數(shù)學(xué)學(xué)科的“計(jì)算領(lǐng)域易錯(cuò)題成因及干預(yù)研究”、“估算教學(xué)研究”，術(shù)科組的“學(xué)生打字速度訓(xùn)練軟件開(kāi)發(fā)與研究”、“籃球技能訓(xùn)練校本教程研制”、“合唱教學(xué)中聲音共性問(wèn)題的研究”等等，這些被甄選出來(lái)的課題更多的來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，反映了教師們對(duì)“學(xué)情”、對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的關(guān)注度。教師們?cè)趩?wèn)題成因的調(diào)查和尋招的時(shí)間上也花費(fèi)頗多，“拍腦袋下決策”的現(xiàn)象大為減少。結(jié)合研究實(shí)踐，教師們也可以寫(xiě)出一些相關(guān)性很強(qiáng)的研究文章，不少自身沒(méi)有負(fù)責(zé)研究項(xiàng)目的教師，在參與研究和自己的教學(xué)實(shí)踐中也寫(xiě)出高質(zhì)量的體驗(yàn)文章。研究群體中的領(lǐng)跑者也開(kāi)始出現(xiàn)了，像劉永軍、周葉萍、張靜波等已經(jīng)具備獨(dú)立研究的能力，研究已經(jīng)有了很強(qiáng)的針對(duì)性，在某些專業(yè)領(lǐng)域取得了一些成果和影響。還有不少教師在與指導(dǎo)專家的交流中已開(kāi)始呈現(xiàn)自己的觀察角度、研究意向和思考方式，能有根有據(jù)地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，思維邏輯性和系統(tǒng)性明顯地得到了提升。現(xiàn)在有不少教研組凝聚力也有很大的提升，組內(nèi)的交流非常順暢和充分，組員樂(lè)意參加集體活動(dòng)，組長(zhǎng)個(gè)人魅力得以展現(xiàn)。

幾年的堅(jiān)持，更讓我堅(jiān)信：教師是可以作為研究者進(jìn)行教改實(shí)踐的，研究不只是專家的專利。研究是一種思維方式，也應(yīng)當(dāng)是一種工作方式。教師們?cè)谧约旱墓ぷ髦凶鲆恍┱{(diào)查、觀察、試驗(yàn)、分析，多一些理性的思考和學(xué)習(xí)不僅是必要的，更是可能的?；鶎咏處煹难芯繎?yīng)當(dāng)基于教學(xué)實(shí)際，基于課堂實(shí)際，基于學(xué)校實(shí)際，這樣的研究才能受到教師們的歡迎，才可能真正改變學(xué)校的教育教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！蔽蚁?，教師從事研究的最終目的不僅僅是改進(jìn)教學(xué)，更重要的是在研究中獲得理性的升華和情感的愉悅，尋找到職業(yè)的幸福感。