對(duì)大中小學(xué)德育銜接工作的思考*

● 鞠忠美

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是各級(jí)各類學(xué)校的重要任務(wù)。其中德育方面，由于不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及所面臨問(wèn)題的差異，大中小學(xué)承擔(dān)著不同的任務(wù)，有著不同的具體教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)這些目標(biāo)與內(nèi)容又都是與學(xué)校德育的整體目標(biāo)一致的。從整體上規(guī)劃大中小學(xué)德育工作，做好各階段德育銜接，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，提高德育實(shí)效性的重要舉措。

一、當(dāng)前大中小學(xué)德育銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

學(xué)校德育工作整體性、階段性和復(fù)雜性的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人品德形成長(zhǎng)期性和螺旋形發(fā)展的特征，決定了學(xué)校德育工作應(yīng)做好各階段的相互銜接，以提高德育工作實(shí)效。但在實(shí)際工作中各階段德育銜接工作卻存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

第一，從德育內(nèi)容看，在總目標(biāo)一致的情況下，德育內(nèi)容部分重復(fù)、倒掛。教育部2005年頒布的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》對(duì)大中小學(xué)的德育目標(biāo)、內(nèi)容及各階段德育課程進(jìn)行了規(guī)定，在總體目標(biāo)一致的情況的下，德育內(nèi)容密切聯(lián)系、各階段德育目標(biāo)層層遞進(jìn)，但在實(shí)際的教育教學(xué)中卻存在著部分內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。以大中學(xué)德育內(nèi)容為例，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%以上的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)與中學(xué)的德育內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，重復(fù)的內(nèi)容主要集中在愛國(guó)主義、理想信念及道德部分。

第二，從德育方法上看，德育方法的銜接缺乏有效性。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，心理和智力的發(fā)展。認(rèn)知與思維水平的提升，不同德育階段應(yīng)該采取不同的德育方法。以思想政治課為例，小學(xué)階段主要是以道德故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德體驗(yàn)。中學(xué)階段的德育工作是幫助學(xué)生形成良好的道德行為，并初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，所以在德育方法上，除了知識(shí)傳授之外，更主要的培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣。大學(xué)階段是從意識(shí)、觀念上鞏固學(xué)生已形成的道德認(rèn)識(shí)、道德行為，提升道德修養(yǎng)，在德育方法上主要是提升學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)。而當(dāng)前由于升學(xué)壓力的存在，中學(xué)德育更多的是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，學(xué)生道德行為的養(yǎng)成反而成了大學(xué)德育的任務(wù)。而大學(xué)德育工作，由于各種條件的現(xiàn)實(shí)，德育實(shí)踐相對(duì)較少，對(duì)知識(shí)的灌輸仍然是德育的重要方式。

第三，從德育效果來(lái)看，德育內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合不緊密，在一定程度上影響德育銜接效果。學(xué)生思想實(shí)際，是進(jìn)行德育工作，提高德育效果的有力切入點(diǎn)。德育銜接工作也是一樣。要做好德育銜接工作，首先要注重剛剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的思想實(shí)際，由解決學(xué)生思想問(wèn)題入手，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育工作，才有利于做好德育銜接工作。如在大學(xué)與中學(xué)德育銜接工作方面，應(yīng)注重結(jié)合大一學(xué)生的思想特點(diǎn)、認(rèn)知水平和面臨的實(shí)際問(wèn)題，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題、盡快適應(yīng)大學(xué)生活的過(guò)程中進(jìn)行德育工作。據(jù)筆者調(diào)查，由于大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)性的增強(qiáng)，較多大一新生在專業(yè)內(nèi)容、未來(lái)就業(yè)方向和大學(xué)學(xué)習(xí)方法方面存在較多困惑。而大多數(shù)學(xué)校的新生入學(xué)教育中，雖然也有對(duì)本專業(yè)設(shè)置、本專業(yè)發(fā)展方向有所介紹，但對(duì)學(xué)生所關(guān)注的未來(lái)就業(yè)方向和專業(yè)學(xué)習(xí)方法問(wèn)題方面卻很少涉及。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)方法和未來(lái)就業(yè)方向進(jìn)行指導(dǎo)，既有助于學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)生活，又有助于學(xué)生盡快樹立大學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；既有助于大學(xué)生更全面的了解本專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，又有助于幫助大學(xué)生了解國(guó)家就業(yè)形勢(shì)，盡早做好職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的擇業(yè)觀，既有助于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，又有助于提高德育效果。

二、造成當(dāng)前德育銜接工作存在問(wèn)題的原因分析

首先，從當(dāng)前的教育體制來(lái)看，應(yīng)試教育體制是德育銜接出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。在升學(xué)壓力下，考試成績(jī)是中學(xué)各學(xué)科教學(xué)首先關(guān)注的問(wèn)題，這就導(dǎo)致了中學(xué)思想政治課程所關(guān)注的不是學(xué)生個(gè)人品德的形成，不是學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)的提升、道德情感的體驗(yàn)和道德行為的養(yǎng)成，而是學(xué)生對(duì)思想道德內(nèi)容的知識(shí)性記憶以及這些知識(shí)在卷面上的應(yīng)用。這樣就會(huì)造成部分學(xué)生只是會(huì)做題，而實(shí)際道德水平不高。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)階段的德育工作就要去做本來(lái)應(yīng)該在中學(xué)階段進(jìn)行的德育工作，講述道德規(guī)范，關(guān)注學(xué)生道德行為，出現(xiàn)知識(shí)倒掛現(xiàn)象。同時(shí)在升學(xué)壓力下，為提高學(xué)生的成績(jī)，中學(xué)教師在授課過(guò)程中，還會(huì)將本應(yīng)在大學(xué)期間才應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在中學(xué)階段進(jìn)行講授。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)感覺(jué)到知識(shí)重復(fù)。

其次，從德育主體來(lái)看，各階段德育工作者的銜接意識(shí)較為淡薄，相互溝通不夠也是造成德育銜接工作出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。其一，德育銜接意識(shí)淡薄，對(duì)德育銜接重視不夠。每一階段的德育工作者較多的注重本階段的德育工作，對(duì)本階段德育工作目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)較為了解，而忽視對(duì)其他階段德育工作的內(nèi)容、工作方式和特點(diǎn)等的了解和研究。在具體工作中較少或者是根本不去考慮德育銜接的問(wèn)題。其二，缺乏相互溝通與交流的渠道與機(jī)會(huì)。由于缺乏溝通與交流，各階段德育工作者相互隔離，互不了解，一方面就會(huì)造成在德育工作中將前一階段的工作拿到本階段進(jìn)行，造成德育工作內(nèi)容的重復(fù)，另一方面也使各階段的德育工作者很難尋到不同階段德育工作的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而影響德育銜接工作效果。

最后，從德育途徑與方法來(lái)看，各階段德育主要途徑的不同造成了某些德育環(huán)節(jié)的中斷或削弱。學(xué)校德育主要是通過(guò)思想政治理論課、其他各科教學(xué)、班主任（或輔導(dǎo)員）工作、少先隊(duì)、共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)工作、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、活動(dòng)課程和課外活動(dòng)、心理健康教育和心理咨詢等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。但在不同的階段，德育的主要途徑又有所不同的。如除了思想政治課教師外，在高中階段，由于實(shí)行班級(jí)化管理，班主任承擔(dān)著主要的德育任務(wù)。而到了大學(xué)階段，承擔(dān)德育任務(wù)的主要是輔導(dǎo)員。在實(shí)際操作中，輔導(dǎo)員一般負(fù)責(zé)幾個(gè)班的學(xué)生工作，再加上大學(xué)管理模式的不同，所以與中學(xué)班主任相比，力度相對(duì)減弱，不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的思想實(shí)際。某些德育環(huán)節(jié)的削弱、中斷，在一定程度上影響了德育銜接工作的開展。

三、推進(jìn)大中小學(xué)德育銜接的建議

針對(duì)當(dāng)前德育銜接工作存在的問(wèn)題，可以從德育主體、德育銜接內(nèi)容及銜接理論建設(shè)等方面進(jìn)一步推進(jìn)德育銜接工作的進(jìn)行，增強(qiáng)德育效果。

第一，增強(qiáng)德育銜接意識(shí)。教師是德育工作的主體，在德育工作中發(fā)揮的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)他們的銜接意識(shí)，有助于做好各階段德育銜接工作，提高德育實(shí)效性?！般暯右庾R(shí)”要求各階段的德育教師既要了解本階段德育的目標(biāo)、內(nèi)容，還要了解相鄰階段德育的目標(biāo)、內(nèi)容。可以通過(guò)組織專家講座、參加集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)、相鄰階段教師相互交流等方式，幫助教師進(jìn)一步了解德育在學(xué)校教育、國(guó)家人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展中的重要地位，了解德育過(guò)程特點(diǎn)，以及搞好德育銜接工作的重要性，增強(qiáng)銜接意識(shí)；了解不同階段德育工作的不同要求、內(nèi)容和目標(biāo)，尋找銜接工作的結(jié)合點(diǎn)。

第二，注重處于銜接階段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和思想實(shí)際，做好德育工作，推動(dòng)德育銜接。學(xué)生既是德育的對(duì)象，又是德育的主體。德育效果在很大程度上取決于德育目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法是否與學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和思想實(shí)際相符合。要提高德育銜接工作效果，教師就要注重了解處于轉(zhuǎn)型期學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想實(shí)際。如要做好大中學(xué)校德育銜接工作，大學(xué)德育工作者要特別關(guān)注大一學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想實(shí)際。

第三，從德育銜接內(nèi)容方面，尋找各階段德育工作銜接點(diǎn)，推動(dòng)德育銜接工作。如組織教師學(xué)習(xí)、了解關(guān)于德育銜接的文件精神及相鄰階段德育工作的目標(biāo)、內(nèi)容及方式方法；定期召開大中小學(xué)德育工作者，特別是思想政治課教師共同參加的教研會(huì)、工作交流會(huì)；組織教師到前一階段學(xué)校進(jìn)行參觀、考察，如組織大學(xué)教師到中學(xué)參觀學(xué)習(xí)、中學(xué)教師到小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，幫助教師了解各階段德育內(nèi)容、方法及效果。通過(guò)加強(qiáng)各階段德育工作的交流與溝通，既有助于加強(qiáng)教師德育銜接的意識(shí)，又有助于教師進(jìn)一步思考推動(dòng)德育銜接的方式方法。