就業(yè)視域下大學生思想政治工作研究

高玉芝，鄧雨巍

(大慶師范學院 物理與電氣信息工程學院，黑龍江 大慶 163712)

隨著我國高等教育的普及，“精英教育”已經(jīng)轉(zhuǎn)向“大眾教育”，在校學生數(shù)量的急劇增多，學生綜合素質(zhì)的迅速下降，畢業(yè)生就業(yè)難度的不斷加大，就業(yè)質(zhì)量的難以保證等等現(xiàn)實，都讓我們深刻認識到加強和改進大學生思想教育的重要性。面臨新形勢、新任務，加強、改進和創(chuàng)新高校大學生的思想政治工作，是當前高校教育工作者面臨的一個新課題。中共中央國務院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中也指出：“加強和改進大學生思想政治教育工作是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務。”

一、就業(yè)視域下大學生存在的問題

1．學習壓力小，就業(yè)壓力大。為了適應社會需求，很多高校采取3+1或2+1+1的培養(yǎng)模式，四年的理論課壓縮到三年或兩年半的時間里完成，雖然對知識進行了一定的整合、壓縮，但學習的任務還是加重了，學生在時間上、心理上都應該是比較緊張的。但是，部分學生卻松松散散，對學習不盡力，不愿意上課，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生，學習成績不合格，畢業(yè)時拿不到畢業(yè)證、學位證的學生人數(shù)不斷增加。就業(yè)時，由于學業(yè)成績差，無法達到企業(yè)對人才的學業(yè)要求，多次求職不成，產(chǎn)生了就業(yè)難。

2．重視理論學習，忽視實際訓練。為了適應社會需求，提高學生的能力素質(zhì)，很多高校都加大了對實踐教學的重視程度，在人才培養(yǎng)方案中增加了實踐課程的學時和學分，采取多種措施培養(yǎng)學生的基本技能。但是，部分學生卻是重視理論學習，忽視實際訓練，在實驗課上、在見習中、在實訓中，缺乏主動性、積極性，沒有明確的訓練計劃和目標，隨心所欲，隨幫唱影，個別學生甚至高分低能，說得頭頭是道，實際操作一塌糊涂。就業(yè)時，無法達到企業(yè)對人才的能力要求，產(chǎn)生了就業(yè)難。

3．重視自我鍛煉，輕視團隊建設。為了適應社會需求，提高學生的綜合素質(zhì)，高校學生教育管理與服務部門都建立了很多團隊，開展豐富多彩的主題實踐活動，目的是給學生提供鍛煉的機會，提高學生的綜合素質(zhì)，學生參與的積極性很高。但在實際過程中，有些學生只重視自我鍛煉，而輕視團隊建設，功利性比較強，對自己能力鍛煉作用大的積極參加，涉及學生團隊建設、為他人和集體服務的項目就表現(xiàn)得很淡漠。就業(yè)時，無法通過企業(yè)對人才的心理測試，達不到企業(yè)要求，產(chǎn)生了就業(yè)難。

4．自我保護意識強，誠信意識缺失。面對企業(yè)，學生缺少足夠的信任，剛剛進入企業(yè)的大學生，對于企業(yè)的用人機制缺少足夠的耐心，把企業(yè)對學生的考察、鍛煉看成是企業(yè)對人才的不重視，表現(xiàn)為自我保護的意識過強，很多學生就是因為這個原因，連試用期都很難通過，成為職場上的“閃離族”。為了實現(xiàn)所謂的個人價值，不能信守自己對企業(yè)的承諾，這種對企業(yè)的不信任，也在一定程度上造成學生誠信意識的缺失。企業(yè)花了很多的財力、物力培養(yǎng)學生，而學生卻不能信守承諾，本事學到手，馬上離開，不顧企業(yè)的感受，造成企業(yè)對學校、對學生的不信任，造成就業(yè)難。

5．注重眼前利益，忽視長遠發(fā)展。部分學生擇業(yè)看重的是待遇、工作環(huán)境、工作強度、工作地點，往往看重的是眼前小利益，而忽視了諸如企業(yè)未來發(fā)展、行業(yè)競爭力、自我鍛煉機會、團隊建設等長遠發(fā)展，更有學生缺乏社會責任感，不知感恩，不思進取，因而不能正確選擇，主觀上造成就業(yè)后的穩(wěn)定性差，個人發(fā)展后勁不足。

二、問題產(chǎn)生的原因

1．由于擴招，在校學生人數(shù)急劇增多，學生學習能力、綜合素質(zhì)下降。從1999年高校擴招，“精英教育”已經(jīng)轉(zhuǎn)向了“大眾教育”，每年都有600多萬畢業(yè)生走向社會，加入求職大軍的行列中，成為普通的勞動者 。這些大學生良莠混雜，個人素質(zhì)參差不齊，不能認同普通勞動者的社會角色，個人對就業(yè)崗位期望值高，造成社會需求、個人意愿的不對接，形成企業(yè)招不到合適的人才，學生找不到滿意的工作，這確實是一個很尷尬的局面。

2．高校本身人才培養(yǎng)指向不明，缺少明顯的特色，畢業(yè)生競爭力不強。由于高等教育在人才培養(yǎng)過程中缺乏與社會現(xiàn)實的有機結(jié)合，高校本身在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，缺少對社會相關(guān)行業(yè)的深刻調(diào)研，使得高校在人才培養(yǎng)過程中指向性不明，缺少明顯的特色，學生沒離開校門，所學的知識就已經(jīng)落伍了，又何來的行業(yè)競爭力，就業(yè)難也就在所難免了。

3．學校思想教育方法比較單一，形式單調(diào)，效果不明顯。高等學校在人才培養(yǎng)過程中，學生思想教育管理與服務部門都會組織學生開展思想激勵、學生教育活動。但是，由于學生人數(shù)多，管理人員缺乏，往往造成了思想教育方法比較單一，形式單調(diào)，在一定程度上影響了思想教育的效果。

4．企業(yè)跟風抬高用人門檻，客觀上造成人才浪費，學生就業(yè)難。很多企業(yè)錯誤地認為，企業(yè)需求就是市場要求，企業(yè)的用人標準就是社會標準，人才層次越高越好。有些企業(yè)在制定用人計劃時，沒有客觀地分析崗位需要，而是盲目地攀比學歷，不僅造成了人才的浪費，還可能形成一部分人才的高能低就，心理落差大，穩(wěn)定性當然也會很差，而合適的人才卻很難找到與之相匹配的工作。

5．社會大環(huán)境影響，客觀上造成大學生理想信念模糊，世界觀、人生觀、價值觀有些扭曲。受社會大環(huán)境的影響，一些大學生對社會現(xiàn)實的認識存在誤區(qū)。同時，他們也沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在學習和生活中個人利益考慮的較多，有金錢至上、物質(zhì)第一的思想，缺乏社會責任感和全心全意為人民服務的意識。

三、面對巨大的就業(yè)壓力，做好大學生思想政治工作的有效途徑

1．制定一套完整的學生思想教育、德育考核體系。大學教育是一種成才教育，要使學生成長為適應社會發(fā)展的人才，首先要抓好學生的“成人”教育，應該像注重文化課考核那樣注重學生的德育考核。從學生的日常表現(xiàn)、接人待物、遵章守紀、社會活動、社會實踐等方面對學生進行綜合評定，提示學生重視自己行為習慣的養(yǎng)成，塑造良好的個人品行，幫助學生樹立正確的成才觀。

德育考核體系的構(gòu)建，應該由高校黨建工作研究部門、學生教育管理部門、大學生就業(yè)指導部門、二級學院等相關(guān)部門共同探討，達成共識，從不同的側(cè)面共同對學生實施教育，考核注重過程的積累，每學期末給出量化成績和文字評語，在學生的評優(yōu)評獎中發(fā)揮作用，激勵學生注重個人德育培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

2．實施輔導員、學業(yè)導師、任課教師聯(lián)動機制。輔導員、學業(yè)導師、任課教師在學生教育培養(yǎng)中起著不可替代的作用。輔導員是學生思想政治教育工作的主要力量，對學生的思想狀況了解最多，最能夠把握學生的思想脈絡，能夠給學生提供最為直接的幫助。但是，輔導員多數(shù)是新入職的年輕同志，雖然有很高的工作熱情，但社會經(jīng)驗、工作閱歷還不多，在學生職業(yè)生涯設計、專業(yè)學習、就業(yè)指導等方面還存在薄弱環(huán)節(jié)。這就需要實施輔導員、學業(yè)導師、任課教師聯(lián)動機制，學業(yè)導師在學生認識和了解所學專業(yè)的內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展前景、學習方法等方面給學生具體的指導。任課教師則結(jié)合具體的學科教學，對學生學習過程中出現(xiàn)的具體問題給予指導，大多是解決一人一事的具體問題。由于學業(yè)導師、任課教師良好的學識，且這種指導是真誠的，大多數(shù)時候都能得到學生的認可，所以，他們的指導也是很有效的。實施輔導員、學業(yè)導師、任課教師聯(lián)動機制，能夠準確地把握學生的思想脈搏，施以具體的有效指導，思想政治工作的效果是非常好的。

3．改善思想教育的方法，充實思想教育的內(nèi)涵。思想教育的難點在于使被教育者接受施教者的觀點，并按照施教者的指導去改變自己思考問題的習慣，進而在行動上產(chǎn)生變化。現(xiàn)在在校的大學生基本是90后的青年，這一代人最大的特點是多才多藝，自我欣賞，比較固執(zhí)；經(jīng)得起表揚，聽不了批評，受不了挫折，比較脆弱。面對這樣一群大學生，要追求思想政治工作的最佳效果，總的原則應該是“變管為導”，不能單純的說教。

首先是對學生要寬容。寬容是一種修養(yǎng)，一種胸襟，一種力量，更是一種教育。老師教育學生要求以嚴，待之以寬。只有寬待學生，才能全面、客觀、公正評價學生，對其表揚或者批評不會出現(xiàn)“一偏之見，一偏之論”。老師要寬待學生，要與學生保持一定距離，愛而有度，威而不嚴，要能贏得學生的尊重，學生自然也就聽其言、信其道了。

其次是要堅信沉默是金。學生的許多過錯是微不足道的，是成長過程中必須經(jīng)歷的，是一過性的，他們有過錯的時候，其實也正是他們發(fā)覺、認識到過錯的時候。這時候，泛泛的說教、訓誡反而讓學生生厭，覺得老師小題大做，此時你只要用眼神或不經(jīng)意的動作“提醒”一下，就可收到此處無聲勝有聲的效果，同時你還可能收到學生一個感激的微笑。

再次是要堅守攻心為上的策略。兵法云：“用兵之道，攻心為上，攻城次之；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)次之。”管理學生，當以療治“心病”為本，讓學生從內(nèi)心明白是非曲直，從而約束自己的言行才是上策。攻心、找準“病根”， 是一種能力，不僅需要我們有豐富的工作經(jīng)驗，有閱人無數(shù)的閱歷，更要有豐富的知識，準備的分析、解決問題的能力及創(chuàng)造能力，在此基礎上，形成我們的攻心策略。

以上是幾個“導”的方法。在注重思想教育方法的同時，還應該充實思想教育的內(nèi)涵，教育的內(nèi)容應該是鮮活的，既結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)實，又要貼近學生的生活實際，選擇恰當?shù)妮d體，避免干巴巴、條目式的說教。

4．切實提高思政課、就業(yè)指導課的教學效果。思政課、就業(yè)指導課在高校的教學體系中，地位很復雜。有人認為很重要，因為這樣的課程教給學生方法論，幫助學生形成正確的價值觀，進而形成正確的人生觀，因此很重要；也有人認為其實沒那么重要，因為許多這樣的課，內(nèi)容陳舊，方法單一，學生不感興趣，教育作用發(fā)揮得不好，所以可有可無。實際上，思政課、就業(yè)指導課在大學生成長、成才、就業(yè)的過程中起著至關(guān)重要的作用。問題在于，如何提高這些課程的內(nèi)涵，提高課程的吸引力，讓學生感興趣。這同樣面臨兩個問題：

一是教學內(nèi)容的問題，要求老師理論功底要厚重，有廣博的知識面，又要有鮮活的例證，教學中能做到說理清晰，旁征博引，又聯(lián)系學生實際；

二是教學方法的問題，講述只是方法的一種，更多的應該采取研究性、探究性學習，案例分析法等等，讓學生參與學習的過程，而不是只當聽眾。

5．實現(xiàn)就業(yè)指導的全員化、全程化、個性化。由于我國還沒有建立起一個完善的大學生就業(yè)制度，因而大學畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了競爭激烈的嚴峻局面。但是，這種嚴峻的就業(yè)局面是結(jié)構(gòu)性的，不均衡的。作為人才培養(yǎng)的高校，應該加強對學生的就業(yè)指導，努力實現(xiàn)就業(yè)指導的全員化、全程化、個性化，幫助學生實現(xiàn)充分就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。

首先，實現(xiàn)全員化指導。從學校層面來說，應該以學生為中心，建立職能部門、院系領(lǐng)導、輔導員和專業(yè)教師協(xié)調(diào)工作的指導體系，形成多層次、全方位、全員參與、齊抓共管的局面。要切實落實校、院兩級“一把手”工程，黨政領(lǐng)導齊抓共管就業(yè)工作，輔導員、學業(yè)導師、任課教師齊心指導，各守本分，落實責任和指標，真正做到就業(yè)指導人人參與，人人肩上有指標。

其次，實現(xiàn)全程化指導。就業(yè)指導一定從新生入學開始，隨著學業(yè)的深入，就業(yè)指導要不斷地深化。一般來講，大一階段應側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助學生充分認識自己，了解職業(yè)，了解社會對人才的需求狀況，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，指導學生規(guī)劃四年的大學生活，確立職業(yè)理想；大二、大三階段應側(cè)重職業(yè)拓展訓練，引導學生在加強專業(yè)學習的同時，進行職業(yè)體驗，提高個人綜合素質(zhì)，為在激烈的競爭中實現(xiàn)職業(yè)理想打下堅實的基礎；大四階段則側(cè)重在就業(yè)形勢、政策咨詢、求職技巧、心理調(diào)適、升學與創(chuàng)業(yè)、信息服務等方面進行指導，為畢業(yè)生求職創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，幫助學生實現(xiàn)順利就業(yè)。

再次，實現(xiàn)就業(yè)指導個性化。因為學生的家庭背景，學習成績、個人綜合素質(zhì)、性格特征以及個人的擇業(yè)興趣、標準都不一樣，就業(yè)指導就不能一刀切，應該因人而異。作為指導教師要特別熟悉學生的具體情況，對學生開展一對一的就業(yè)指導，幫助學生正確定位，找到與自己知識、能力、興趣相匹配的工作。

總之，在目前社會環(huán)境下，高等學校不僅承擔著現(xiàn)代人才的培養(yǎng)任務，還承擔了在激烈的就業(yè)競爭中，指導、幫助學生順利就業(yè)的重任。在這個過程中，做好大學生思想政治工作，促進學生全面發(fā)展，使學生成長為社會需要的人才就是一個指揮棒，學校的方方面面都應該發(fā)揮作用，真正實現(xiàn)全員育人、全程育人，促進學生健康、和諧的發(fā)展。

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