聾生數(shù)學(xué)語言的現(xiàn)狀分析及對策研究

莊錦山

摘 要：數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)的基本能力，是數(shù)學(xué)知識的載體。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是學(xué)科教學(xué)的需要，更是學(xué)生自身語言系統(tǒng)發(fā)展的需要。用精準(zhǔn)、有邏輯的數(shù)學(xué)語言形式來表達(dá)數(shù)學(xué)思維的過程是當(dāng)今溝通與交流、探究與合作的要求。

關(guān)鍵詞：特殊教育；聾生；數(shù)學(xué)語言

現(xiàn)在很多基層的特殊教育學(xué)校里，由于師資緊缺，教師任課出現(xiàn)了隨意性，數(shù)學(xué)課讓語文老師教，語文課調(diào)數(shù)學(xué)老師來教。這樣的簡單“轉(zhuǎn)崗”弱化了學(xué)科特點(diǎn)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“語文化”。特別是在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域里，聾生由于聽力障礙的影響，束縛了數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。其結(jié)果就是學(xué)生對數(shù)學(xué)術(shù)語、符號語言、圖表語言的理解不透，分析推理能力低下，數(shù)學(xué)核心的思維能力發(fā)展緩慢。

一、聾生數(shù)學(xué)語言水平的現(xiàn)狀分析

1.教法簡單，阻礙數(shù)學(xué)語言的發(fā)展

聾生的聽力障礙，必然影響語言的發(fā)展，造成了學(xué)生想說，卻說不出來。說出來了，卻表達(dá)不清，語序混亂，條理不清。雖然采用現(xiàn)代語訓(xùn)的康復(fù)手段，但很多語訓(xùn)的內(nèi)容幾乎都是直觀生活中的內(nèi)容，涉及數(shù)學(xué)語言的口語訓(xùn)練非常少。僅有的數(shù)學(xué)語言康復(fù)也只是簡單的讀一讀，用“朗讀感悟法”來教學(xué)數(shù)學(xué)概念術(shù)語和符號圖表語言，這是明顯的“藥不對癥”。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，數(shù)學(xué)課程里詞匯的增加，對術(shù)語、符號語言的認(rèn)識就會更加模糊。

2.忽視數(shù)學(xué)語言形成的過程

有的數(shù)學(xué)課堂“只重結(jié)果，忽視過程”“只需會做，不必口述”，錯誤地強(qiáng)調(diào)課堂效率，忽視了數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，導(dǎo)致聾生數(shù)學(xué)語言的不規(guī)范、不完整、不嚴(yán)密，從而影響了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)頓悟、理解、分析等高級思維，但這絕不是無聲的自動化生成。這種高品質(zhì)思維的建立更需要老師的啟發(fā)，師生互動和問題的析辯。

3.聾生手語無法快速轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言

聾生雖然能借助有限的手語交流，但有形的手語往往無法快速有效地內(nèi)化為抽象性的數(shù)學(xué)語言。聾生手語具有直觀性，形象生動，符合聾生的視覺特性，快速直接，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感有推動作用。但在數(shù)學(xué)抽象邏輯和空間思維里，手語表述的內(nèi)容與數(shù)學(xué)概念術(shù)語是有差距的。

二、發(fā)展聾生數(shù)學(xué)語言的有效策略

發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)語言，不能單純地游離于文字的教學(xué)，更應(yīng)該立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)術(shù)語、符號語言、圖表語言的“說”和“思”。在課堂上我們要做到教學(xué)數(shù)學(xué)知識和發(fā)展數(shù)學(xué)語言相結(jié)合，引導(dǎo)聾生在理解的基礎(chǔ)上用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)算理，分析解決問題。讓數(shù)學(xué)語言正確地表達(dá)反映數(shù)量關(guān)系和空間形式。

1.針對聾生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，力求數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)思維的同步發(fā)展

聾生的數(shù)學(xué)語言詞匯匱乏，表達(dá)的不完整性和語序倒置是個(gè)普遍的現(xiàn)象。在語文教學(xué)中可以通過朗讀感悟逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感來解決，但在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中是行不通的。數(shù)學(xué)語言所表達(dá)的內(nèi)容，不同于聾生已熟知的日常生活內(nèi)容，這是數(shù)學(xué)語言的特性決定的。對于聾生來說，生活與數(shù)學(xué)之間的距離還是較遠(yuǎn)的，掌握數(shù)學(xué)語言是有困難的。教學(xué)中首先應(yīng)該加強(qiáng)對數(shù)學(xué)重點(diǎn)詞匯、數(shù)學(xué)術(shù)語的講解。課堂中，我們應(yīng)當(dāng)通過實(shí)物、教具、多媒體演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)法則、概念、性質(zhì)含義中的每個(gè)基本詞匯，再讓學(xué)生多講多辨，理解其意。例如，聾生在學(xué)習(xí)“距離”“集合”“約等于”等數(shù)學(xué)術(shù)語時(shí)，往往與生活語文中的語意混淆。所以我教學(xué)時(shí)就先用多媒體的演示揭示概念的內(nèi)涵，講清數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在涵義。從聾生生活中的原型剝離出來，再與生活語文的內(nèi)涵進(jìn)行對比，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。也就是把簡單的詞匯融入數(shù)學(xué)思維的成分，力求思維與語言的同步發(fā)展。

2.加強(qiáng)手語和書面語的訓(xùn)練，克服學(xué)習(xí)交流活動的語言障礙

數(shù)學(xué)手語對聾生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有重要性。只有適合數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)和聾生自身特點(diǎn)的手語才能真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。數(shù)學(xué)手語應(yīng)該盡量簡潔準(zhǔn)確。比如三角形、梯形，直接用手比劃圖形更簡潔明了。如果從每個(gè)字來比劃，更不利于學(xué)生的表達(dá)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)手語的訓(xùn)練，應(yīng)關(guān)注聾生手語理解的可接受性。比如，很多的聾生能區(qū)分書面語“除”和“除以”，但在使用手語中卻無法準(zhǔn)確表達(dá)。這時(shí)可以發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，打“除以”的手語時(shí)弧度拉長，“除”就一個(gè)手勢且不移動，這樣區(qū)分度比較強(qiáng)。因?yàn)槭终Z是用手說話、用眼睛聽的語言。

聾生的思維是按手語的詞序進(jìn)行思維的，所以他的思維是直觀的、片面的，因此教師要教會學(xué)生學(xué)會書面語，要利用書面語的詞序打出手語，也就是打“文法手語”，讓學(xué)生注重手語和口語、書面語的相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生生、師生交流的無障礙。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是發(fā)展數(shù)學(xué)語言的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)概念的掌握深度決定了數(shù)學(xué)語言發(fā)展的高度。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要避免過分注重概念逐字的推敲，這樣會讓學(xué)生死記硬背機(jī)械記憶。同時(shí)也要避免只注重概念應(yīng)用，不注意概念的形成，這樣會弱化數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。教學(xué)中我更關(guān)注概念的形成過程，抓住概念的重點(diǎn)詞語，真正理解概念的本質(zhì)屬性。如，在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線，我讓學(xué)生關(guān)注的是“在同一平面”這一概念的內(nèi)涵。

4.準(zhǔn)確捕捉數(shù)學(xué)信息，提高聾生數(shù)學(xué)語言的實(shí)踐運(yùn)用能力

課堂上學(xué)生在回答問題時(shí)，往往把老師提的問題重復(fù)說一遍，就當(dāng)回答問題。一是學(xué)生的問題意識差，更多的是學(xué)生不善于捕捉問題信息，所以就無法用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)數(shù)學(xué)問題。因此要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，必須讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確捕捉數(shù)學(xué)信息。例如“相遇問題”，引導(dǎo)聾生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來提取信息，“相向、同時(shí)、相遇”。再根據(jù)相關(guān)公式正確解答。通過師生、生生的探討、交流，來分析發(fā)現(xiàn)問題，使得聾生數(shù)學(xué)語言“有形化”。

總之，聾生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展不僅要加強(qiáng)聽力補(bǔ)償和聽力重建，更要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的機(jī)會，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)語言習(xí)慣。在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會提問題、交流問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

參考文獻(xiàn)：

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