思想政治理論課在高校教育中的知識立場及其反映

高雁晉

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部，甘肅 蘭州 730050）

思想政治理論課在高校教育中的知識立場及其反映

高雁晉

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部，甘肅 蘭州 730050）

高校思想政治理論課有著極強的思想政治教育功能，這種功能落實的前提是思想政治理論課作為課程所特有的知識立場。遺憾的是，很多思想政治理論課的知識立場出現(xiàn)了缺位和錯位問題，這導(dǎo)致其思想政治教育功能無法有效體現(xiàn)。通過改善知識的篩選、組織和表述，提升教師知識素養(yǎng)等方式，能夠更突出地反映思想政治理論課的知識立場，從而保證思想政治教育的實效性。

思想政治理論課；知識立場；高校教育

1 思想政治教育與知識、課程

人們對客觀世界和自我的認(rèn)識，都需要人們首先對它進(jìn)行解釋，隨后在此基礎(chǔ)上接受，這些解釋、接受和認(rèn)識以一定的知識為基礎(chǔ)同時也產(chǎn)生出新的知識。人類在其本性上是善于求知且害怕無知的，荀子早在兩千年前就將“求知”作為人區(qū)別于動物的本性之一。杜威和?？碌纫仓赋觯擞泻芏啾灸?、意志，其中很重要的就是人的“探究本能”和“求真意志”，而其實質(zhì)就是對知識的追求。

教育的過程正是通過知識來進(jìn)行的。沒有知識的教育是不可能的，脫離了知識，教育就成了無源之水、無本之木。同樣地，如果知識沒有被合理組織和表述，教育也不能有效地進(jìn)行。對知識的理解、選擇、組織和陳述就成為課程和教育生活得以實現(xiàn)的前提。思想政治教育也毫不例外?！罢n程對知識的處置直接關(guān)系到知識與人的關(guān)系以及人在教育中的命運”[1]，高校思想政治理論課對知識的處理同樣關(guān)系到被教育者在思想政治教育中的表現(xiàn)，關(guān)系到思想政治教育的實際效果。思想教育是一個由教育主體、客體、內(nèi)容、目的和方法以及教育環(huán)境等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，這其中恰恰是知識擔(dān)負(fù)著核心與聯(lián)接的作用。這就確定了高校思想政治教育具有政治性和意識形態(tài)性，更加包含了其所應(yīng)當(dāng)具有的知識立場。高校利用思想政治理論課進(jìn)行大學(xué)生的思想政治教育，實際上是利用了價值判斷來提高大學(xué)所研究學(xué)問的準(zhǔn)確性[2]，更重要的是利用課程所堅持的知識立場來解釋政治和意識形態(tài)中相關(guān)判斷的合理性，幫助大學(xué)生明確社會的政治規(guī)范和價值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)到相應(yīng)的政治技能，樹立正確的政治方向，從而增強思想政治教育的實效性和可延續(xù)性。

因此，任何以課程形式組織和開展的思想政治教育必須堅持一種明確的政治立場和知識立場。只有具備了合理的知識立場，實現(xiàn)課程對知識的正確處置，承載思想政治教育功能的思想政治理論課才能有效實施并達(dá)到目標(biāo)。

2 思想政治理論課的知識立場

按必修課程形式出現(xiàn)的思想政治理論課，是一種強調(diào)知識立場特征的有效的思想政治教育手段。但是，很多思想政治理論課卻沒有正確體現(xiàn)應(yīng)有的知識立場，在一定程度上削弱了課程的思想政治教育功能。

（1）思想政治教育功能與課程的知識立場。首先，思想政治教育必須依托于某種知識載體。因為思想政治教育有明顯的政治性和意識形態(tài)特征，它的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀方法論和樹立高尚理想。所以，對于思想政治教育來講抽象深奧的說理與嚴(yán)肅的說教成為核心的必然的教育手段。這種教育方式和手段可能在一定程度上可以強化受教育對象的思維，然而它的很多盲點和疑點并未真正被學(xué)生所認(rèn)知與理解，整個思想政治教育的影響力和可持續(xù)性并不能令人滿意。新時期大學(xué)生的知識體系和思維方式受到多種文化的影響，自我意識和個性顯著增強。在各種環(huán)境都產(chǎn)生巨大變化的沖擊下，我們的思想政治教育課必須也隨之轉(zhuǎn)變方式，需要通過更加科學(xué)、理性的方式占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地。如果能夠充分利用人性中樂渴望知和擔(dān)心無知的特性，引導(dǎo)人的探尋本能和求真意識，增進(jìn)思想政治教育的可接受性，就能夠提高思想政治教育的效果。

其次，思想政治理論課融合了知識性和政治性的特點?？墒?，這些特點并非與思想政治教育的知識立場是矛盾和對立的，而且在本質(zhì)上兩者應(yīng)該是一致或者相互加強的。知識可以經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯并經(jīng)過與現(xiàn)實生活的吻合來說明政治合理性，幫助受教育者理解政治意圖、政治措施和政治目標(biāo)等，并最終形成人們正確的理想、信念和價值觀等。以知識理性為前提確立的理解和擁護(hù)會形成一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)通過和外界的交流互動來增強活力，同時對于外界的干擾和影響有較強應(yīng)變與保護(hù)作用，這對于大學(xué)生自覺抵制不良思想是大有幫助的。

第三，科學(xué)的知識組織形式和講授方式可以改變單一理論說教帶來的厭學(xué)抵觸。如前所述，人是生而樂知恐于無知的，但是卻會在后天產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，就是因為我們在知識的組織形式和講授方式上有不合理之處。一門沒有知識含量或含量不高的課程無法滿足學(xué)生的求真本能和探尋興趣，而具備了扎實知識基礎(chǔ)和豐富知識體系的課程如果不使用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕M織和表述方式，也會導(dǎo)致人們不能自由地追求新知，消減人們的好奇心、求知欲和探尋本能[3]，這些在我們的思想政治教育中表現(xiàn)的尤為突出。當(dāng)今的思想政治教育必須講求實效性，面對思維更加活躍、思想更加開放的教育對象，有效的知識組織形式和講授形式可使抽象、深奧的理論說教形象化、明晰化、淺顯化，更有利于受教育者的接受和吸納，從而增加思想政治教育的效果。

（2）思想政治理論課知識立場的缺位與錯位。假如沒有先進(jìn)科學(xué)的知識立場占領(lǐng)思想政治理論課的陣地，依托知識進(jìn)行的思想政治教育便不能有效開展，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，未經(jīng)分析、推敲的平面化信息充塞課程內(nèi)容。某些思想政治理論課教學(xué)過程側(cè)重大量填充信息性內(nèi)容，不加甄別和選擇，乃至小道消息也進(jìn)入課堂。新聞消息和信息與我們所言及的知識是有區(qū)別的，“知識”是有關(guān)客觀的、確鑿的、盡可能具有普遍妥當(dāng)性的事實的信息，科學(xué)的知識可以以信息為素材，借助歸納法、演繹法、假設(shè)驗證等多種方法合成，然而絕不能把信息等同于知識。如果思想政治理論課的課堂僅僅是拿來一些未經(jīng)分析、推敲和選擇的信息作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅學(xué)生容易被錯誤的信息誤導(dǎo)，而依托知識訓(xùn)練學(xué)生思考能力的訓(xùn)練也無法進(jìn)行。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生自身就能掌握大量的信息，教師在課堂上僅僅是重復(fù)一些社會性和網(wǎng)絡(luò)性的語言，也無法引起學(xué)生的興趣。這樣的思想政治理論課對思想政治教育便無從談起。

第二，簡單的、封閉的說教成為教學(xué)主要的手段。由于諸多原因，現(xiàn)在的思想政治理論課仍舊在很多時候被作為一種純粹的說教和“灌輸式”的思想政治教育，它的知識立場沒有得到很好體現(xiàn)。這些課堂的特征是偏重把大量的制度、政策和法規(guī)放到學(xué)生面前，不加整合也不予聯(lián)系，更沒有通過有機(jī)的教學(xué)設(shè)計展現(xiàn)給學(xué)生，只是偶爾插科打諢地講述有關(guān)事件的時間、地點和背景知識。另外，有些思想政治理論課反復(fù)強調(diào)突出思想政治教育目的，無法以深入的知識推理并結(jié)合現(xiàn)實實踐來推進(jìn)課堂教學(xué)，整個講課過程枯燥乏味。這種宣傳或者說教的課堂全然不顧受教育者的求知欲望，不理會當(dāng)代大學(xué)生的思想實際和心理特點，因而也不受學(xué)生歡迎。致使思想政治教育不能有效進(jìn)行。

3 提升思想政治教育水平，體現(xiàn)課程知識立場

思想政治教育的知識立場，本質(zhì)上與思想政治教育的政治性和意識形態(tài)目的是一致并且相互加強的。有的學(xué)者把這種知識立場理解為學(xué)術(shù)性，認(rèn)為“如果思想政治理論教育不重視學(xué)術(shù)性和學(xué)科建設(shè)，那么，它的發(fā)展是沒有后勁、沒有持續(xù)性的，最終是沒有生命力的。所以，對于思想政治理論教育來說，在突出它的意識形態(tài)性的同時，必須要加強它的學(xué)術(shù)性，注重把它作為一門學(xué)科來建設(shè)。這是思想政治理論教育在處理意識形態(tài)性、政治性與學(xué)術(shù)性關(guān)系時應(yīng)該把握好的基本方向”[4]。

（1）改善相關(guān)知識的組織、篩選和表述。盡管思想政治理論課具有一定的靈活性，但是其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，在不斷豐富更新和變化的現(xiàn)象和實踐中內(nèi)在的包含了一般性和基礎(chǔ)性的知識，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)等的基本知識。思想政治理論課的基礎(chǔ)知識和它作為思想政治教育的手段的特性并不沖突，許多知識是與意識形態(tài)和政治有內(nèi)在的聯(lián)系，可以直接或間接講解意識形態(tài)和政治的合理性。思想政治理論課在知識的組織、篩選和表述時要內(nèi)在地把握知識材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)，不能隨便地、不系統(tǒng)地加以濫用。注重組織、篩選和講述價值大的知識如基本規(guī)律、原理和技能。除了傳統(tǒng)的知識外，還應(yīng)強化學(xué)生基本的歷史唯物主義和辯證唯物主義分析能力，鍛煉他們對紛繁復(fù)雜的社會政治現(xiàn)象的基本分析能力。

（2）提高授課教師的知識素養(yǎng)。提高思想政治理論課教師的知識素養(yǎng)也是反映課程知識立場，加強思想政治教育水平的重要路徑。①思想政治理論課的教師平時要養(yǎng)成關(guān)注時事、探尋時事的思維方式和良好習(xí)慣，不僅能靈活講授形勢與政策的基本理論和基礎(chǔ)知識，還需要提高對以下幾個方面的知識準(zhǔn)確的知曉度和探究度。一是重大時事的內(nèi)容；二是國內(nèi)外形勢教育的內(nèi)容；三是學(xué)生關(guān)注的熱點、難點和疑點問題；四是和學(xué)校現(xiàn)實有關(guān)的問題[5]。②搭建合理的知識結(jié)構(gòu)，形成與時俱進(jìn)的知識體系。一方面，思想政治理論課教師必須要通過多方式、多角度和多層次的聯(lián)系，把知識單元組建成一個完整、合理并且穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中才能減少對現(xiàn)象和活動的淺顯描述，而進(jìn)行系統(tǒng)化與合理化的分析。另一方面，思想政治理論課教師的知識結(jié)構(gòu)必須是與時俱進(jìn)的，使創(chuàng)新的知識單元能夠較快融入教師知識體系，把課堂變成貼近時代的講臺，也利于思想政治教育盡早占領(lǐng)大學(xué)生的思想陣地。③授課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，以理論結(jié)合實踐的正確方法向?qū)W生進(jìn)行知識傳遞、轉(zhuǎn)移和表達(dá)，并最終促使學(xué)生形成一定的思維方式。要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入點，把握好理論與實踐結(jié)合的深度、廣度和難度，更要結(jié)合現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段豐富思想政治教育理論課堂。

[1]郭曉明.知識與教化：課程知識觀的重建[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2003（2）：11-18.

[2]約翰·布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4]顧鈺民.哲學(xué)社會科學(xué)課程與思想政治教育關(guān)系研究[J].思想政治教育，2006（1）：27-31.

[5]郭蓉.形勢與政策課教師素養(yǎng)淺析[J].中國成人教育，2007（3）：73.

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1671-1246（2012）16-0010-02