對藥物制劑專業(yè)實施“工學結合”教學改革的研究

吳 濤

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校，廣東 廣州 510430）

在醫(yī)藥職業(yè)教育中開展“工學結合”教學模式，能夠將理論教學與藥品生產實踐、藥品檢驗技術結合起來，以學生的就業(yè)為導向，保證學生具有足夠的實踐機會，增強學生的專業(yè)實操技能。另外，由于學生身處真實的工作環(huán)境，通過深厚的企業(yè)文化熏陶，能夠樹立正確的工作觀，增強工作責任感，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

筆者結合本?！肮W結合”教學模式的實施情況，闡述對“工學結合”教學理念下中職藥物制劑課程教學改革的看法。

1 確定以就業(yè)為導向的“工學結合”教育理念

教育部《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中指出，“工學結合”、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學?；镜慕虒W制度。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育缺乏市場導向性和時效性，過分強調書本知識，脫離實際的生產崗位和職業(yè)要求且知識不能及時得到更新，趕不上生產技術和工藝處方的發(fā)展。學校與企業(yè)缺乏合作，導致學生得不到充足的實踐機會，讓學生學無所用。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念突破傳統(tǒng)的教育理念，不僅僅要求學校和教師向學生傳授理論知識，更重要的是傳授職業(yè)技能，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，樹立職業(yè)理想以及制訂職業(yè)生涯規(guī)劃[1]。

作為職業(yè)教育的實施者，職業(yè)學校和教師應明確“工學結合”是將職業(yè)教育和實踐工作相結合的教育模式，它以學生的就業(yè)為導向，旨在提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力。通過以就業(yè)為導向的“工學結合”教學模式，能夠將學生打造成為合格且優(yōu)秀的職業(yè)技術人才。

2 計劃與籌備

2.1 積極與企業(yè)進行交流，深入企業(yè)調研和實踐

學校和教師應當時刻留意市場經濟發(fā)展情況，深入企業(yè)，加強對企業(yè)文化的認識，積極向企業(yè)宣傳“工學結合”模式，讓企業(yè)了解“工學結合”給企業(yè)帶來的利益，進而為與企業(yè)形成長期合作關系打好基礎[2]。利用節(jié)假日安排教師進入藥廠進行調研，或進入生產車間實踐，熟悉藥廠的生產運作情況，了解新工藝和新技術的應用，不斷更新教師的教學知識內容，為后期“工學結合”教學的開展提供實踐依據(jù)。

學校還應積極與企業(yè)藥廠進行聯(lián)系交流，通過邀請藥企人士和生產技術負責人參加教學研討會，了解企業(yè)希望就業(yè)人員具備哪些職業(yè)素養(yǎng)和操守。通過這樣的方式，教師能夠了解企業(yè)對畢業(yè)學生的要求，從而為“工學結合”教育模式的開展指明具體的方向。

2.2 制訂教學方案，調整課程設置

傳統(tǒng)的教學模式過分強調書面的理論知識，要求學生根據(jù)既定的實驗步驟按部就班地完成操作，導致學生缺少知識轉移能力和創(chuàng)新能力，這顯然不能適應職業(yè)教育和社會經濟的發(fā)展。因此，需打破傳統(tǒng)學科教育的教學模式，以行業(yè)發(fā)展趨勢以及職業(yè)崗位任務的需求為目標，大力推行“工學結合”教學模式[3]。

由于“工學結合”不同于傳統(tǒng)的教學模式，如果沒有相應的教學方案和專業(yè)課程，是根本無法實施的。因此，學校應該積極組織教學研討會，邀請企業(yè)專家，通過與生產經驗豐富、實操技能熟練的行業(yè)能手進行交流，共同探討學生在實際操作中存在的不足，進而根據(jù)“工學結合”的目標調整和修改教學目標、教學重點、教學難點、教學要求及教學條件等內容，制訂出符合“工學結合”模式的教學方案。

另外，對以往學校開展的傳統(tǒng)專業(yè)課程進行調整，把職業(yè)要求的知識、技能與受教育者的認知情況和實操能力結合起來，組織、篩選相關教學內容。在條件允許的情況下，可考慮開發(fā)新的專業(yè)課程，并組織專業(yè)教師編寫相應的“工學結合”教材，對個別班級進行試教，在教學過程中不斷總結經驗，完善教學內容，改進教學方法。

2.3 確定實習工作崗位

學校通過與藥企專家的探討，根據(jù)職業(yè)崗位所需的能力及素質要求，合力為學生提供真實可操作的工作環(huán)境，模擬典型的工作崗位，將擬定的計劃交予藥企人事部門。藥企通過實際運作情況，提供相應崗位給學生進行實習工作。

對于學生來說，提前步入生產崗位，能夠讓其在真實的工作環(huán)境中完成任務，增強自信心和責任感，逐漸養(yǎng)成規(guī)范的操作習慣，從而更加注重自己生產出來的藥品質量。這為他們今后從事專業(yè)技術工作奠定了基礎。

對于藥企來說，通過向學生提供相應的實習工作崗位，實施“訂單式”培養(yǎng)，使企業(yè)能夠長期引進符合職業(yè)標準和技術要求的優(yōu)秀人才。另外，由于學生在校已經進行了相關內容的學習，具備了扎實的理論知識，從而大大降低了企業(yè)對人才的培訓成本，縮短了人才培養(yǎng)周期，對于企業(yè)的發(fā)展都是有利的。

2.4 建立規(guī)范合理的管理制度

在“工學結合”的教學模式下，學生除了在學校學習相關的理論知識外，更多的是在工作崗位中進行實踐。因此，傳統(tǒng)的教學管理制度已經不能適應“工學結合”模式的實施。學校需根據(jù)工作崗位的技能要求，參照相應的職業(yè)資格標準，制訂一個規(guī)范合理的管理制度，使得“工學結合”模式得以順利進行[4]。

首先，學校與藥廠共同制訂合作協(xié)議以及學生的勞動合同條款，規(guī)定在“工學結合”教學實施過程中學校與藥廠雙方的權利與職責。明確學生在藥廠工作期間，藥廠有權根據(jù)工作崗位情況，對學生進行分配工作以配合生產運作。同時，藥廠應保證學生應有的權利，指派相關人員帶教學生，配合學校進行共同監(jiān)督。另外，藥廠根據(jù)自身效益情況，對學生的勞動可適當給予薪酬，而學校方面，應明確學生的工作時限并且保證學生上崗的連續(xù)性。

其次，制訂學生上崗行為管理條例，對學生在職業(yè)崗位上的行為、考勤、職業(yè)道德以及安全注意事項等內容進行規(guī)范。嚴格規(guī)范學生的職業(yè)行為，促進其養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，加強學生的工作責任意識和安全意識。

再次，制訂教師上崗指導制度。學校應安排專業(yè)教師對學生進行定期上崗跟蹤指導，要求教師與企業(yè)人員共同監(jiān)督管理學生，及時發(fā)現(xiàn)學生在工作過程中出現(xiàn)的問題，并耐心指導學生解決困難。

最后，制訂“工學結合”考核評價制度。對學生的工作表現(xiàn)、工作態(tài)度以及人際交往能力等方面進行考核評價，并納入學分制度中，將其作為今后選拔學生、推薦學生的重要依據(jù)。

2.5 進行職業(yè)道德教育及安全生產培訓

由于大部分中職學生年齡小，心智不太成熟，人生閱歷尚少，他們不知道工作的艱辛，責任感不強，普遍缺少吃苦耐勞的精神，抱著“投入少，回報大”的錯誤想法，對自己的工作目標不明確，不能在工作崗位中看清自我價值，導致影響工作情緒甚至不能堅持工作，影響企業(yè)勞動人才資源不穩(wěn)定進而影響企業(yè)的發(fā)展。因此，為了確保學生在上崗前能夠具備良好的心理素質，學校需進行職業(yè)道德教育，把培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與德育工作結合起來，讓學生樹立正確的職業(yè)理想、人生觀和價值觀。教育學生要忠于職守，愛崗敬業(yè)；對待工作要嚴肅認真，吃苦耐勞；實事求是，精益求精。

除了對學生的職業(yè)道德進行培養(yǎng)和教育以外，學校還應進行相關的勞動保護教育，讓學生具有強烈的安全意識，從而嚴格按照生產規(guī)程進行工作。學校可聘請藥廠安全部門相關人員對學生進行培訓，通過引用安全事故的事例來提醒學生，把安全生產放在第一位，要求學生在實踐操作過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

3 實施開展

3.1 專業(yè)課程學習引導

學生在進入藥廠之前，教師對其進行了專業(yè)課程的學習引導。所謂學習引導，就是指教師不會對學生進行過于系統(tǒng)化的理論教學，而是適當?shù)刂笇W生進行學習，目的是讓學生能夠更積極的通過自主學習滿足自己的學習需求。將更多的學習空間留給學生，鍛煉學生求知的能力，待其在職業(yè)崗位上進行自我學習和認知[5]。

由于學生在藥廠是通過輪崗的模式進行實踐的，每個生產車間的藥物劑型和工作崗位都有機會接觸。因此，教師需先將各類藥物劑型的生產環(huán)境要求、生產工藝流程等內容提前對學生進行相關指導。

3.2 簽訂勞動合同，成立實踐小組

校方收集學生與藥廠對彼此的要求和意見，根據(jù)收集結果制訂合理的“工學結合”勞動合同。經校方與企業(yè)審核之后，組織學生與企業(yè)到場簽訂勞動合同。

簽訂完合同后，教師把安排到同一藥廠企業(yè)的學生進行分組，成立“工學結合”實踐小組，設置組長。組長負責協(xié)助教師管理組員，監(jiān)督組員在工作崗位中的表現(xiàn)并及時匯報給教師。

3.3 學生進入工作崗位，接受工作任務

學生進入藥廠報到后，初步認識企業(yè)的文化，了解企業(yè)對自己的要求，由藥廠人事部門對其進行輪崗分配。學生在崗期間，接受工作任務，通過對不同工作崗位的輪流實踐，逐漸熟悉工作環(huán)境和生產流程。

在“工學結合”的實踐過程中，要求學生定期書寫實踐日志，梳理自己學到的知識，列出自己的不足和有待解決的困難，總結實踐的工作心得和學習體會。

3.4 教師進入企業(yè)，跟蹤指導學生

由于學生剛進入藥廠，對藥廠工作環(huán)境不熟悉，接觸較多新事物和陌生人，較難適應工作。為了使學生盡快進人角色，縮短適應期，學校應該在不影響企業(yè)正常生產運作的前提下，定期指派專業(yè)教師進入藥廠對學生進行跟蹤指導。

教師進入藥廠以后，應積極與藥廠帶教人員溝通，了解學生的工作情況，做好監(jiān)督管理工作，對學生的在崗表現(xiàn)、考勤、工作績效等內容進行仔細記錄并作小結。及時記錄在工作過程中學生存在的問題及遇到的困難，再通過組織學生開會討論，幫助學生解決困難。

3.5 實踐成果展示

通過在藥廠的實踐工作，不同的學生對工作都有不同的理解和認識。為了讓學生對專業(yè)知識和學習心得進行有效地收集，學生實踐期滿回到學校后，以在同一藥廠實踐的學生為小組單位，將實踐期間的學習成果進行整理和展示，實現(xiàn)知識和心得共同分享的目的。

3.6 評價與總結

長期以來，職業(yè)教育的教學評價更多的是注重以具體分數(shù)為指標的量化評價，而這樣的評價方式不能準確和客觀地反映學生的學習過程和學習所得?！肮W結合”模式下的教學評價，不僅要求評價學生的專業(yè)技能，而且還將學生的學習能力、管理組織能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)素質要求列入評價內容；不僅關注學生的學習成果，還關注學生學習的動機和過程，對人際情感、職業(yè)信念、價值觀、工作動機和態(tài)度等非智力方面進行評價。

教師根據(jù)學生完成“工學結合”學習任務的情況，對其進行評價、建議并且給予總結。評價采用自評、組員互評、教師評價、單位評價的形式。評價內容主要著眼于學生的實踐和學習過程。教師針對學生在“工學結合”實踐過程中出現(xiàn)的不足給予建議，以便學生能夠及時改進。最后，應對該次“工學結合”任務的教學結果進行總結，對優(yōu)秀學生適當?shù)亟o予獎勵，授予“實踐優(yōu)秀標兵”的榮譽。

4 結語

“工學結合”作為一種專業(yè)與職業(yè)相融合，學習與工作相融合的教學模式，突出了學生的主體地位，確立了準確的職業(yè)導向，充分利用了企業(yè)的環(huán)境與資源，將以理論教學為主的學校教育和直接獲取實踐經驗的社會工作相結合，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德以及扎實實操技能的專業(yè)人才。當然，在“工學結合”實施過程中，也存在著不少困難和阻礙，這也有待于職業(yè)學校、教師以及企業(yè)三方共同的努力去克服。但筆者堅信，“工學結合”教學模式是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，它會給職業(yè)教育帶來長遠且積極的影響。

[1]馬慶發(fā).中國職業(yè)教育研究新進展［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]唐遠蘇.由企業(yè)看職業(yè)院?！殬I(yè)教育管理新視角［M］.北京：北京大學出版社，2007.

[3]郭蘇華，隋明.職業(yè)教育產學結合實踐研究［M］.上海：上海財經大學出版社，2009.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

[5]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施［M］.北京：清華大學出版社，2009.■