地方工科院校文科專業(yè)改造的思路及其實踐

鄧澤宏 李 曼 丁 宇

（武漢科技大學 文法與經濟學院，湖北 武漢430081）

一、引言

在我國高等教育步入大眾化發(fā)展階段后，地方工科院校紛紛增設文科專業(yè)，但由于缺乏符合學校特點的定位及文科專業(yè)的整體規(guī)劃，這些高校的文科專業(yè)出現了同質化現象，如在專業(yè)培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、教學計劃和培養(yǎng)模式等方面如出一轍［1］。在辦學定位上存在著盲目性和攀比性，普通高?？偸窃谙驀抑攸c高?？待R，各高校的管理體制、辦學目標、培養(yǎng)模式等方面都千篇一律［2］。

隨著高校擴招和生源減少，高校間競爭日益激烈。特色文科專業(yè)建設成為形成地方工科院校辦學特色的重要內容。創(chuàng)新文科培養(yǎng)模式，優(yōu)化文科專業(yè)結構，提高教育教學質量，使之更好地適應行業(yè)和社會發(fā)展的需要，成為吸引優(yōu)質生源的基礎，也是提高學校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的根本途徑。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，“要促進高校辦出特色。引導高校合理定位，克服同質化傾向，在不同層次、不同領域辦出特色”。

在此背景下，如何進行科學定位并結合學校發(fā)展戰(zhàn)略和自身特點對文科專業(yè)進行改造，依托優(yōu)勢的理工科背景，利用行業(yè)資源優(yōu)勢，構建具有鮮明特色的文科教育體系，已經成為諸多大學尤其是地方工科院校特別關注的問題。

二、地方工科院校文科專業(yè)的改造壓力

在全國1 396所普通高校中，有1 285所為地方政府所屬，占全國普通高校總數的92%，其中工科院校占三分之一以上［3］。

地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，其教育教學質量直接關系到能否為國家經濟建設和社會發(fā)展提供充足的人才保障。地方工科院校文科專業(yè)多是在擴招背景下、在原有公共基礎課的基礎上發(fā)展起來的，與重點綜合性大學文科專業(yè)相比，這類新增專業(yè)發(fā)展水平存在差距。由于文科專業(yè)在多數理工科院校設立時間不長，而人文社會科學發(fā)展需要較長時間的學術積淀和專業(yè)積累，這類專業(yè)多數在課程設置、師資配備、實踐教學等方面還有待完善。教師缺乏實踐經驗，近1／4的專業(yè)無實踐教學的考核指標體系［4］；在教學體系中，普遍存在著定位不準、課程內容缺乏規(guī)范性和前瞻性、課程設置交叉重復、教學各環(huán)節(jié)針對性不強等問題，加之缺乏教學互動、選修課程少、行業(yè)或區(qū)域特色不鮮明，這些缺陷可能讓學生缺乏寬廣的理論視野和較強的實踐能力，進而造成學生人文底蘊不足、知識面狹窄、創(chuàng)新能力和社會適應性較差等問題，最終讓培養(yǎng)的學生缺乏就業(yè)競爭力。

地方工科院校文科專業(yè)需要辦出特色并形成優(yōu)勢。在辦學初期，由于盲目追求學科、規(guī)模和層次，許多地方工科院校在專業(yè)設置上，沒有根據地域性、行業(yè)性以及學校優(yōu)勢突出特色而設定相應的培養(yǎng)模式，導致千人一面。這就要求地方工科院校文科專業(yè)要主動適應區(qū)域經濟和社會發(fā)展的需要，不僅按照文科建設自身的規(guī)律，更應結合地方工科院校特點，依托優(yōu)勢專業(yè)，重點發(fā)展交叉學科和特色學科，強化自身的稀缺性，走差異化發(fā)展道路，培養(yǎng)具有理工科知識背景、專業(yè)知識全面、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新精神的復合型人才。

三、地方工科院校文科專業(yè)的改造理念

（一）厚基礎重應用的文科專業(yè)定位

地方工科院校的文科專業(yè)改造不宜盲目與綜合大學比拼，更不能一味地向職業(yè)教育看齊。在高等教育大眾化過程中，我國逐漸建立起培養(yǎng)研究型人才、應用型人才、技能型人才的高等教育分類辦學機制。對于地方工科院校而言，由于立足地方、招生規(guī)模大且學生素質居中，主要應以培養(yǎng)市場需求的、文理工復合型和應用型人才為主。應用型人才在中國高等教育體系中處于人才培養(yǎng)的中間層次（高層次是培養(yǎng)研究型人才，低層次是培養(yǎng)職業(yè)型專門人才），在地方工科院校文科專業(yè)改造中，既要與研究型人才培養(yǎng)形成錯位競爭，也要避免過度職業(yè)化的傾向。單純以滿足市場短期需求的職業(yè)化教育，會使文科專業(yè)有急功近利的傾向，僅注重操作層面上的培訓，淡化了基本理論的探討與研究，使學生缺乏進一步學習的能力或基礎。此外，強調錯位競爭并不是放棄向綜合類重點文科高?？待R，尤其是師資和科研水平，教學團隊仍需要了解本學科的發(fā)展方向和研究前沿，仍需不斷提高辦學層次，擴大研究生的招生規(guī)模，將優(yōu)勢傳統專業(yè)與文科專業(yè)方向緊密聯系起來，創(chuàng)辦具有特色的文科專業(yè)集群。只有教學團隊的不斷進步，才能讓文科專業(yè)始終保持創(chuàng)新與發(fā)展的勢頭。

（二）差異化和錯位競爭的文科專業(yè)改造方向

地方工科院校文科專業(yè)改造要堅持立足地方和工文融合的差異化方向。地方工科院校一般由地方政府主辦或協辦，其學科專業(yè)應根據地方經濟建設和社會發(fā)展需要設置，與地方政府及企業(yè)建立密切聯系，通過建立持久、穩(wěn)定的溝通和聯系機制，保持信息暢通，讓高校獲得地方政府支持并通過科研項目獲得更多的資金來源，吸引更好的生源，進而培養(yǎng)出高層次人才，促進地方知識經濟的發(fā)展。由于資源的有限性，地方重點工科大學應當在原有行業(yè)和產業(yè)的基礎上，瞄準地方經濟的發(fā)展需要，為相關產業(yè)的發(fā)展提供支撐［5］。同時，地方工科院校只有依托所在地區(qū)及行業(yè)，根據學校的特色和優(yōu)勢，包括與自然科學、工程技術、部門和行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及發(fā)展政策等方面相結合，利用工科院校多學科、重實踐的優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，才能培養(yǎng)出具有工科背景知識的復合型文科人才，辦出地方工科院校文科專業(yè)的特色。地方工科院校需要結合自身的特點和傳統優(yōu)勢，確立獨具特色的文科人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，形成與之相應的教育風格和運行機制，積極與行業(yè)和企業(yè)的需求相結合，培養(yǎng)其急需人才。以冶金行業(yè)為例，既需要有將科學原理及學科體系的知識轉化為設計方案或設計圖紙的工程型人才，還需要大量的管理、服務、法律、貿易等技能型人才，地方冶金類工科院校需要以行業(yè)需求為導向，根據自身條件，為冶金行業(yè)的生產管理服務第一線提供大量高素質的職業(yè)性、應用型人才。此外，地方冶金類工科院校的文科專業(yè)還要主動根據冶金行業(yè)發(fā)展和產業(yè)結構調整，大力發(fā)展特色專業(yè)，與國內重點綜合性大學的文科專業(yè)展開錯位競爭。再以上海某工科大學為例，該校結合其工科辦學優(yōu)勢，選取材料、化工、機械等七個領域，通過課程建設，設計相應的課程說明、課程大綱、授課計劃、教材或講義、PPT講稿等教學文件。尤其是課件思路清楚、制作精致、各有特色，有的以動畫形式再現了工藝流程和工作原理，有的以大量的實物照片和現場照片讓人身臨其境，有的以清晰的脈絡介紹產業(yè)的發(fā)展，有的高屋建瓴地闡述自己對產業(yè)發(fā)展的把握［6］。通過不斷實踐，摸索出一條行之有效的、有工科特色的經管人才培養(yǎng)方案。

（三）系統協作和循序漸進的文科專業(yè)改造路徑

地方工科院校文科專業(yè)改造是涉及培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法和實驗手段等諸多環(huán)節(jié)的系統工程，需要多方面、多環(huán)節(jié)的協作和支持，既需要認識到位，也需要一步一個腳印地扎實推進，更需要組織協調到位，才能保證專業(yè)改造的順利實施，并取得預期成效。由于改造工作的系統性和復雜性，其發(fā)展進程也會呈現出不均衡性，有些改造成果已經顯現，有些改造還處在過程之中。地方工科院校文科專業(yè)的改造必須堅持循序漸進的持久戰(zhàn)戰(zhàn)略。

四、地方工科院校文科專業(yè)改造的實踐探索

武漢科技大學是一所以冶金材料及相關學科為特色，以工為主、理工結合，管、醫(yī)、文、經、法、哲等學科協調發(fā)展的多科性教學研究型大學，在多年的文科專業(yè)改造探索中，明確了定位與優(yōu)勢，圍繞冶金行業(yè)及湖北省經濟發(fā)展需求，與傳統冶金類優(yōu)勢學科相結合，大力培養(yǎng)管理、貿易、社會保障、法律等急需應用型人才，實現了文科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）通過工文結合的課程模塊設計，培育具有專業(yè)特色的應用型人才

地方工科院校在打造特色文科專業(yè)品牌過程中，首先要明確其培養(yǎng)目標并相應調整課程體系。工科特色并非工科課程與文科課程的簡單疊加，而是在全面分析學生的理科基礎水平后，選擇相關學科恰當的深度和廣度進行有機地整合。武漢科技大學文科專業(yè)改造課程模塊設計方面運用了一般與特殊相結合的雙模塊構建方法，現有課程模塊沿用的是多年運行的普通類型，與其他高校同類專業(yè)區(qū)別不大，第二模塊則是文工結合的特色模塊，將文科專業(yè)的課程設計與學校的優(yōu)勢工科專業(yè)方向相結合，與社會需求和地方經濟相結合，代表了專業(yè)發(fā)展方向，但其完善程度尚待進一步加強。如在國際貿易專業(yè)課程體系改造中，在與大多數高校大同小異的普通貿易專業(yè)方向課程模塊基礎上，設計出第二課程模塊，將專業(yè)方向與學校的鋼鐵、冶金等優(yōu)勢學科相結合，開辦側重礦石貿易、鋼鐵進出口等大宗商品進出口貿易專業(yè)方向，讓學生熟悉其生產和流通環(huán)節(jié)、市場格局、報價方式、海運指數等信息，使之能獨立設計相應的貿易方案和風險控制策略。在社會保障專業(yè)課程體系改造中，除保留社會保障制度宏觀研究與分析的傳統課程模塊外，結合企業(yè)與地方經濟需求，設計第二課程模塊，將企業(yè)年金、社保精算等作為專業(yè)方向，突出其應用性和操作性的培養(yǎng)目標特色。在法學專業(yè)課程體系改造中，既堅持突出以普通法學各學科基本理論和知識為基礎的第一課程模塊，又結合鋼鐵冶金企業(yè)的實際需要，開設知識產權為專業(yè)方向的第二課程模塊，使學生熟悉我國知識產權法律體系，掌握專利和商標檢索、資料查詢的技能和方法，具備解決和處理知識產權代理訴訟與管理問題的能力。

（二）以學生為中心，改革教學方法

任何培養(yǎng)方案或課程體系，其基礎都是教學工作，教師和教學方法在文科專業(yè)改造中發(fā)揮著關鍵作用。教師要在發(fā)揮主導作用的同時，注意突出學生的主體作用，處理好學與教的關系，引領學生實現由單純知識接受者向知識探究者、團隊合作者、課程參與者的轉變，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。近年來，武漢科技大學在文科專業(yè)改造中，探索了多種教學方法，如案例分析、辯論互動、現場調研、情境模擬、仿真推演等，并綜合運用網絡等多種溝通手段，不斷提高專業(yè)課程的教學質量。

（三）利用現代實驗教學手段，注重實踐教學，培養(yǎng)學生動手能力和綜合應用能力

我國文科專業(yè)教育最薄弱的環(huán)節(jié)在于缺乏鍛煉動手能力的實驗手段。武漢科技大學在文科專業(yè)改造中，以教學實驗軟件的建設為突破口，重點加強文科實驗室建設。在國際貿易專業(yè)教學中，通過設立46學時的國貿實務、海關實務實訓課，利用教學輔助軟件，讓學生以進口商、出口商、銀行等多重角色，獨立操作并填寫相關單據，仿真模擬國際貿易各環(huán)節(jié)。通過國貿實務實訓，不僅使學生掌握了國際貿易相關知識，也提高了其綜合實踐能力。在行政管理和社會保障專業(yè)教學中，利用電子政務和辦公自動化軟件，讓學生親身經歷政府管理的各重要工作環(huán)節(jié)，熟悉和掌握辦公自動化程序。此外，上述兩個文科專業(yè)還設有多項實驗，擁有3個教學輔助實驗軟件。在法學專業(yè)教學中，模擬法庭讓學生能較快地掌握法庭審判程序，訓練司法技能，提高應變能力。

（四）利用第二課堂，培養(yǎng)學生知識拓展和創(chuàng)新能力

地方工科院校文科專業(yè)改造的成功與否，一個非常重要的衡量標準就是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多年來，武漢科技大學注重在第二課堂領域鼓勵教師將科研成果與學生的課外科技活動相結合，引導學生拓展知識，提高創(chuàng)新能力。2007年，學校將“軟規(guī)制與中小企業(yè)發(fā)展”軟科學課題內容作為大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽選題，獲得湖北省“挑戰(zhàn)杯”競賽二等獎。2011年學校又將“企業(yè)社會責任與社會和諧關系研究”國家社會科學基金課題作為大學生課外科技活動競賽項目選題，獲得湖北省“挑戰(zhàn)杯”競賽特等獎、全國“挑戰(zhàn)杯”競賽銀獎。近年來，在許多諸如計算機、英語等省級或國家級專業(yè)競賽中，武漢科技大學文科專業(yè)學生都獲得了優(yōu)異成績。第二課堂知識拓展性的創(chuàng)新活動，使學生將課堂上學到的知識運用到模擬仿真實踐創(chuàng)新之中，開闊了眼界，鍛煉了能力，培養(yǎng)了一種創(chuàng)新性理念，

經過多年的改革與探索，在寬口徑、厚基礎、重應用辦學原則指導下，武漢科技大學文科專業(yè)已逐漸形成了文理綜合、注重實踐、突出應用的全新培養(yǎng)模式，解決了文科專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一些關鍵性問題，使畢業(yè)生的社會適應性明顯增強，得到用人單位的積極評價和肯定，產生了廣泛而良好的社會影響。

五、結語

在地方工科院校文科專業(yè)改造過程中，要立足于高等教育大眾化發(fā)展的多樣化和差異性需求，明確切實可行的文科專業(yè)定位，凝煉出特有的專業(yè)特色，增強學校內部各專業(yè)學科間的相互支撐，從學生的特點和地方及行業(yè)需要出發(fā)，構建以核心課程和選修課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系，通過課程的整合、重組，不斷深化教學內容改革，建立與地方經濟社會發(fā)展相適應的特色文科專業(yè)體系。

［1］ 胡毓智.地方高校應用型文科專業(yè)建設問題探析［J］.教育與職業(yè)，2005（30）：38－40.

［2］ 劉旭，葉巧先.論我國地方高校的發(fā)展定位［J］.現代大學教育，2005（1）：98－101.

［3］ 朱其東.地方工科院校辦學特色建設探索［J］.中國成人教育，2008（7）：84－85.

［4］ 吳國英，吳雪.影響高校文科專業(yè)實踐教學因素的量化分析［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2009（10）：139－144.

［5］ 吳小節(jié)，汪秀瓊，謝衛(wèi)紅，等.地方重點工科院校戰(zhàn)略定位的現狀、問題與對策——基于廣東工業(yè)大學等11所院校的實證分析［J］.高教探索，2010（3）：54－59.

［6］ 彭本紅，張丹平.一般工科院校經濟管理專業(yè)“工科特色”人才培養(yǎng)模式探討［J］.商場現代化，2008（8）：395－396.